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摘 要：根据药事管理学科的特点，围绕教学目的，根据教学内容，展开以案例教学、PBL教学、情景教学等以学生为主体的互动式教学模式，提高学生分析解决问题能力，进而提高了教学质量，达到了较好的教学效果。
关键词：药事管理学 互动式教学法 教学探索
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（a）-0057-01
药事管理学是一门运用现代管理学、法学、社会学、政策学、经济学等社会科学的原理和方法，研究药学实践各领域中与药品安全性、有效性、经济性及合理性等问题有直接关系的管理事项或活动及其基本规律的学科[1]，具有很强的实践性和应用性。
我们在以往的教学过程中，发现单一地采用传统课堂讲授教学法，虽然能够将基本概念和理论传授给学生，但课堂气氛较沉闷，学生感到学习过程枯燥乏味，致使其对讲授内容的理解和应用能力不强，总体教学效果欠佳。经过不断的探索和借鉴先进教学经验，充分利用现代多媒体教学手段，我们尝试了一些以学生为主体的互动式教学方法，即融合了案例式教学法、PBL教学法及情景式教学法。通过一段时间的教学实践发现：互动式教学法通过活跃课堂气氛，充分调动和激发学生的积极性和求知欲，提高了学习效果。
1 互动式教学法的概念
互动式教学法包含了案例式教学法、情境式教学法、PBL教学法等多种教学方法，他是一种综合性的教学方法。
1.1 案例式教学法
日常教学时，教师按照教学目的，以案例为素材，逐步引导学生分析案例，提出问题，并与学生共同讨论，最后教师进行总结，并将具体案例提升为抽象理论的一种教学方法即是案例式教学法[2]。
1.2 PBL教学法
PBL（problem based learning）教学法是目前国际上较为流行的一种以问题为基础的讨论式教学方法。教学过程中以学生主动学习为主，教师通过启发式教育，引导学生自主学习、主动分析并解决问题，进而培养他们独立思考问题的能力和逻辑思维能力。
1.3 情景式教学法
所谓情境式教学法就是“扮演角色式教学法”，他根据具体活动时的场景提供给学生学习所需要的资源，激起学生学习的兴趣，并激发他们主动去学习，是一种能够有效提高学生学习效率的教学方法。教师通过在日常教学中创设真实性或准真实性的场合和景象，把知识融于生动的情景之中，引导学生去学习。课堂中情景的设计越活泼、生动、准确，学生会越发的感兴趣，进而学生就越能理解所传递的信息。
以上的教学方法既可单独运用又可相互之间贯通使用，这些方法有效地改变了原本以教师为中心，学生被动听的模式，学生的求知欲激发了，分析问题解决问题的能力也无形中得到了提高，最终取得了良好的教学效果。
2 互动式教学法的应用
2.1 案例式教学法
选择在教学过程中的什么环节运用案例教学法，直接关系到案例教学法的效果。通过一段时间的教学实践与探索，我们根据教学内容设计了导入式、穿插式、讨论式等案例教学的形式。例如，我们将以往简单且针对性较差的课前导入语转变为典型的案例，教师在讲述案例的同时，围绕着教学内容提出一些相关的问题，让学生带着问题、带着思考进行即将的学习，这样学生的注意力提高了，学习兴趣也被激发了。药事管理学因涉及的法律法规较多，在讲述这些内容时我们可利用穿插式案例，改变以往严肃、生硬的课堂气氛及照本宣科、简单展开的讲解形式。我们穿插围绕典型案例，讲解法律条款，使学生有的放矢地学习，枯燥的条文对应典型事例，整个教学过程变得自然、连贯，教学效果自然提高了。课堂小结通常是一节课的点睛之笔，我们在以往总结重点难点的基础上，又引入了讨论式案例，让学生课后分组相互讨论，这样学生课后就可以带着问题去复习，从而加深对课堂内容的理解。
2.2 PBL教学法
我们讲授“医院药事管理”这一章时尝试采用PBL教学法。我们首先将学生分组，一组10人，每组安排一个小组长，老师提前将该章教学中的重点、难点、热点和疑点问题提出来交给学生，如“实习中对医院制剂管理的体会、如何进行医院药品管理”等。第二次上课时以小组为单位互相讨论，学生之间可以相互提问，发表各自的见解，这时学生就成为了学习的主体，老师仅承担着指导或促进者的角色，为学生营造宽松的氛围，和学生共同探讨问题，鼓励学生自我评价等。最后老师根据学生们的讨论进行点评和补充，帮助学生解决问题。随后安排一个对本次教学活动的反思过程，包括学生的自我反思，老师的自我反思，为下一次的PBL教学提供借鉴。通过对问题解决过程的自身活动和思维认知的自我反思，学生可以从中找出不足和改进的策略，提高解决问题的能力，促进知识的迁移。教师通过反思可知所设计的问题是否得到预期的效果，是否使学生在专业知识的掌握和问题解决能力培养上有所收获。通过反思，教师应认真总结正反两方面的经验，分析存在问题的原因，思考改进的策略，为下一次教学作准备。PBL教学方法使教学由被动模式转变为主动模式，使教师和学生在讨论中融为一体，实现了教师和学生互动交流，学生提高了分析问题及解决问题的能力，教学质量在无形中也提高了。
2.3 情景式教学法
药事管理学科涵盖了药品的研制、生产、流通、使用等多个环节，我们在系统讲解完这些理论知识后，我们会选取一些具有代表性的热点问题，如2006年上海华源股份有限公司安徽华源生物药业有限公司生产的克林霉素磷酸酯葡萄糖注射液（又称“欣弗”）致8人死亡的案例。让学生扮演案例中不同的角色，即药品监督管理部门、药品生产企业、药品使用单位及媒体，将每个角色的工作内容具体化，再根据不同角色列出自己的工作方案和思路进行汇报，扮演其他角色的同学针对汇报的工作安排、实施依据进行评议、提出质疑，由汇报组进行解答，最后教师对整体案例和教学过程进行点评，串讲案例所涉及的知识点，指出各组工作计划及实施的优缺点，纠正学生的错误观点。
3 结语
案例式教学法、PBL教学法及情景式教学法虽各自不同，但都体现了师生之间，学生之间互动的特点。教师在互动教学中的定位非常重要，关系到整个教学过程是否能顺利地开展。因此，教师首先需要前期备课时投入大量精力，阅读大量的文献，从中选择、整理、收集教材以外合适的素材，其次需要教师有很强的驾驭课堂的能力，适时将所选素材融入到教学中，在教学中始终贯彻教师的主导作用，最后要善于进行总结，及时发现问题，进行修补。互动教学中的另一个主体是学生，学生的参与程度是互动教学成败的关键，这就要求教师在开展互动教学前要进行适当的布置，使学生做到心中有数，才能起到事半功倍的作用。
总之，在药事管理学教学中，重视互动教学法的运用，可以提高该课程的教学效率，改善教学效果。但进一步强化互动教学功能、进行教学质量控制、寻找其教学规律将是从事该课程教学教师的长期课题。
参考文献
[1] 孟锐.药事管理[M].北京：科学出版社，2009（2）：4-10.
[2] 朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社，2002.
关键词：药事管理学 互动式教学法 教学探索
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（a）-0057-01
药事管理学是一门运用现代管理学、法学、社会学、政策学、经济学等社会科学的原理和方法，研究药学实践各领域中与药品安全性、有效性、经济性及合理性等问题有直接关系的管理事项或活动及其基本规律的学科[1]，具有很强的实践性和应用性。
我们在以往的教学过程中，发现单一地采用传统课堂讲授教学法，虽然能够将基本概念和理论传授给学生，但课堂气氛较沉闷，学生感到学习过程枯燥乏味，致使其对讲授内容的理解和应用能力不强，总体教学效果欠佳。经过不断的探索和借鉴先进教学经验，充分利用现代多媒体教学手段，我们尝试了一些以学生为主体的互动式教学方法，即融合了案例式教学法、PBL教学法及情景式教学法。通过一段时间的教学实践发现：互动式教学法通过活跃课堂气氛，充分调动和激发学生的积极性和求知欲，提高了学习效果。
1 互动式教学法的概念
互动式教学法包含了案例式教学法、情境式教学法、PBL教学法等多种教学方法，他是一种综合性的教学方法。
1.1 案例式教学法
日常教学时，教师按照教学目的，以案例为素材，逐步引导学生分析案例，提出问题，并与学生共同讨论，最后教师进行总结，并将具体案例提升为抽象理论的一种教学方法即是案例式教学法[2]。
1.2 PBL教学法
PBL（problem based learning）教学法是目前国际上较为流行的一种以问题为基础的讨论式教学方法。教学过程中以学生主动学习为主，教师通过启发式教育，引导学生自主学习、主动分析并解决问题，进而培养他们独立思考问题的能力和逻辑思维能力。
1.3 情景式教学法
所谓情境式教学法就是“扮演角色式教学法”，他根据具体活动时的场景提供给学生学习所需要的资源，激起学生学习的兴趣，并激发他们主动去学习，是一种能够有效提高学生学习效率的教学方法。教师通过在日常教学中创设真实性或准真实性的场合和景象，把知识融于生动的情景之中，引导学生去学习。课堂中情景的设计越活泼、生动、准确，学生会越发的感兴趣，进而学生就越能理解所传递的信息。
以上的教学方法既可单独运用又可相互之间贯通使用，这些方法有效地改变了原本以教师为中心，学生被动听的模式，学生的求知欲激发了，分析问题解决问题的能力也无形中得到了提高，最终取得了良好的教学效果。
2 互动式教学法的应用
2.1 案例式教学法
选择在教学过程中的什么环节运用案例教学法，直接关系到案例教学法的效果。通过一段时间的教学实践与探索，我们根据教学内容设计了导入式、穿插式、讨论式等案例教学的形式。例如，我们将以往简单且针对性较差的课前导入语转变为典型的案例，教师在讲述案例的同时，围绕着教学内容提出一些相关的问题，让学生带着问题、带着思考进行即将的学习，这样学生的注意力提高了，学习兴趣也被激发了。药事管理学因涉及的法律法规较多，在讲述这些内容时我们可利用穿插式案例，改变以往严肃、生硬的课堂气氛及照本宣科、简单展开的讲解形式。我们穿插围绕典型案例，讲解法律条款，使学生有的放矢地学习，枯燥的条文对应典型事例，整个教学过程变得自然、连贯，教学效果自然提高了。课堂小结通常是一节课的点睛之笔，我们在以往总结重点难点的基础上，又引入了讨论式案例，让学生课后分组相互讨论，这样学生课后就可以带着问题去复习，从而加深对课堂内容的理解。
2.2 PBL教学法
我们讲授“医院药事管理”这一章时尝试采用PBL教学法。我们首先将学生分组，一组10人，每组安排一个小组长，老师提前将该章教学中的重点、难点、热点和疑点问题提出来交给学生，如“实习中对医院制剂管理的体会、如何进行医院药品管理”等。第二次上课时以小组为单位互相讨论，学生之间可以相互提问，发表各自的见解，这时学生就成为了学习的主体，老师仅承担着指导或促进者的角色，为学生营造宽松的氛围，和学生共同探讨问题，鼓励学生自我评价等。最后老师根据学生们的讨论进行点评和补充，帮助学生解决问题。随后安排一个对本次教学活动的反思过程，包括学生的自我反思，老师的自我反思，为下一次的PBL教学提供借鉴。通过对问题解决过程的自身活动和思维认知的自我反思，学生可以从中找出不足和改进的策略，提高解决问题的能力，促进知识的迁移。教师通过反思可知所设计的问题是否得到预期的效果，是否使学生在专业知识的掌握和问题解决能力培养上有所收获。通过反思，教师应认真总结正反两方面的经验，分析存在问题的原因，思考改进的策略，为下一次教学作准备。PBL教学方法使教学由被动模式转变为主动模式，使教师和学生在讨论中融为一体，实现了教师和学生互动交流，学生提高了分析问题及解决问题的能力，教学质量在无形中也提高了。
2.3 情景式教学法
药事管理学科涵盖了药品的研制、生产、流通、使用等多个环节，我们在系统讲解完这些理论知识后，我们会选取一些具有代表性的热点问题，如2006年上海华源股份有限公司安徽华源生物药业有限公司生产的克林霉素磷酸酯葡萄糖注射液（又称“欣弗”）致8人死亡的案例。让学生扮演案例中不同的角色，即药品监督管理部门、药品生产企业、药品使用单位及媒体，将每个角色的工作内容具体化，再根据不同角色列出自己的工作方案和思路进行汇报，扮演其他角色的同学针对汇报的工作安排、实施依据进行评议、提出质疑，由汇报组进行解答，最后教师对整体案例和教学过程进行点评，串讲案例所涉及的知识点，指出各组工作计划及实施的优缺点，纠正学生的错误观点。
3 结语
案例式教学法、PBL教学法及情景式教学法虽各自不同，但都体现了师生之间，学生之间互动的特点。教师在互动教学中的定位非常重要，关系到整个教学过程是否能顺利地开展。因此，教师首先需要前期备课时投入大量精力，阅读大量的文献，从中选择、整理、收集教材以外合适的素材，其次需要教师有很强的驾驭课堂的能力，适时将所选素材融入到教学中，在教学中始终贯彻教师的主导作用，最后要善于进行总结，及时发现问题，进行修补。互动教学中的另一个主体是学生，学生的参与程度是互动教学成败的关键，这就要求教师在开展互动教学前要进行适当的布置，使学生做到心中有数，才能起到事半功倍的作用。
总之，在药事管理学教学中，重视互动教学法的运用，可以提高该课程的教学效率，改善教学效果。但进一步强化互动教学功能、进行教学质量控制、寻找其教学规律将是从事该课程教学教师的长期课题。
参考文献
[1] 孟锐.药事管理[M].北京：科学出版社，2009（2）：4-10.
[2] 朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社，2002.