纵观现在的习作教学,各年级习作教学的内容和目标都呈横向发展,即本年级重点训练此项内容,到下个年级重点训练又换成彼项内容,各年级对习作教学训练目标的“各自为政”,造成了整个小学阶段习作指导的“断片”,缺少了连贯性和系统性.学生脑中形成的习作知识,呈现出碎片状,没有主线将这些“碎片知识”串联起来,从脑思维发展的角度来看,不利于学生知识体系的建构.针对这样的考虑,笔者借助课文——这个课堂教学主阵地,开掘文本中的创作手法、习作技巧,并将此融入课堂教学中,从低年级的写话入手,到中年级的习作入门,再到高年级的成篇成章,在课堂教学中进行“拾级而上”的习作指导实践研究.“拾级而上”的“级”是要有据可循的,其内涵界定不仅仅局限于年级,学生习作水平有“级”,教材文本也有“级”.笔者借助语文教材中“写人”类型的课文,以“写人”习作指导为主线,在小学低、中、高年级写作课堂教学中,进行序列性写作指导的可行性策略的研究.