有创意地解读，即强调读出个体的感受。一要关注个性化阅读——这是一种独立的、个性化的解读，体现出阅读教学的生机和活力。在解读中，教师自觉、自主、自由地调动自己的语言行为，用自己的语言去解释、修改、完善、丰富文本的内涵，从中找到自我的影子，并创造出新的自我；二要关注最优化的教育价值——强调个性化阅读，有创意的解读，一定是基于教育价值的最优化。一味地标新立异甚至故弄玄虚，误导学生，不是我们在文本解读时追求的方向。
　　历史在发展，语文是人文性很强的一门学科，对学生的教育起着潜移默化的作用。我们要跳出爱国主义、革命传统、民族精神等这些说教性很强教育框框，用文本法和学生一起去分析人物形象，感受主人翁身上的美好品质，为确立学生正确的人生观打下基础。
　　《彭德怀和他的打黑骡子》是苏教版五（下）的一篇课文，它记叙了红三军团过草地时，部队断粮，为了解决燃眉之急，彭德怀忍痛把自己最喜爱的坐骑大黑骡子和其他牲口杀掉给战士们充饥的事。文章表现了彭德怀爱打黑骡子，更爱战士们的高贵品质，赞扬了彭德怀与战士们同甘共苦的精神。
　　品读课文时，老师抓主干，去枝节，紧紧围绕“杀”还是“留”来走进人物内心世界，体会彭德怀和战友之间的革命情谊，感受彭德怀的伟大人格。
　　1抓住人物的语言、动作、神态去解读人物
　　《彭德怀和他的大黑骡子》中有很多文字表达了彭德怀对大黑骡子的深情，让学生去找一找，体会体会，学生很快就能找到，如：
　　（1）有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。
　　（2）彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说……
　　（3）彭德怀背过脸去。
　　（4）彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……
　　（5）彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤……发火道：“我吃不下，端开！”
　　透过这些句子，学生很容易感受到彭德怀对大黑骡子的深情，对体会彭德怀对战士们的爱做了铺垫。同时，学生也能潜移默化地体会到人物的语言、动作和神态是表达人物情感的有力武器，我们在写作过程中要好好使用这一武器，为学生以后表现人物提供了方法和依据，这就体现了语文的工具性。
　　2抓住人物的矛盾心理去体会人物思想，把握人物情感
　　彭德怀对他的大黑骡子疼爱有加，然而今天现在，他却要忍痛杀掉大黑骡子，这是为什么呢？学生们循着这对矛盾去读课文，就能去探究人物的思想和情感。
　　矛盾是推动故事向前发展的手段，也是体验人物内心世界最好的法宝。彭德怀爱大黑骡子，却又要杀打黑骡子，这就是一对矛盾。对大黑骡子爱得越深，就越能体现出彭德怀对战士们的感情。彭德怀正是为了战士们有机会走出草地，才下决心杀自己心爱的大黑骡子的。故事虽短，却也是一波三折。写故事就要学会安排矛盾，解决矛盾。这篇课文在这个方面，也是很好的案例。
　　3层层递进，触摸人物灵魂，升华人物形象
　　老师根据课文内容这样表述：茫茫草地，饥饿无时不刻都在折磨着战士们，有多少战士就这样挣扎在死亡线上，有多少鲜活的生命就这样悄然离去……
　　大黑骡子是功臣，大黑骡子是战友，不能杀，可是彭德怀面对大家的劝阻，请求，甚至不忍动手，去执意要杀。
　　彭德怀怒吼的背后，是他对战士的爱，对革命胜利的向往。他狂怒的背后，是为了战士们，执意要杀大黑骡子，是一种对战士的深深的爱！ 这样，通过层层递进，学生体会到了彭德怀内心的挣扎和痛苦，更感受到彭德怀伟大的人格。
　　总之，不论是何种形式的课文，语文课，一定得姓“语”。我们一定要抓主干，去枝节，把握人物形象就一定得从如何写人去入手，引领孩子解读人物的同时，学着如何去表现人物形象。