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【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）02-0102-02
社会，是文科的工厂。这种人文观点，我非常赞同，以宏观视野环顾这浩繁深邃的广袤园地，却惊讶出泱泱济济，包揽无穷，可谓无处不有，无时不在，大千世界，苍生人环，社会演绎，历史上下都一个劲儿地与语言文字挂上了钩，扯上经关系，而且还是以之始，为之终，这似乎是一种不可抗拒的定论定格，有谁敢说“不”字！即使是没有文字的远古时代，语言就伴随人类同生同长，何况文字的产 生，便有如插上翅膀，让人类展示了文明。
人类的文明，社会的文明，历史的文明，该首先归动于语言文字的演变与发展。当然了，语言文字之所以能演变发展，也终究无法离开人类社会的进步文明的原动力，所以我同样认为，社会是文科的工厂。两者间，必然偕同生存发展。有道是，在人类悟性一说上，经验表明，“无师自通”是很有道理的，因为在人世间本来就有着“借 鉴”、“模仿”、“请教”等等人的本能性趋向，“师者”在你的周边隐形，显形地萦绕着你的思维空间。在实际状况下，“无师自通”的显著特点是人自身思维内部运动中的自我相师罢了。自然不排斥“天 赋”“天资”的差异，总之，在文科的学习与探索上，要尊重客观 性，更要重视主观能动性，要利用自然规律，但不要侥幸自然主义。
鉴于以上认识与看法，针对小学语文学科的基本特征，我认为在打实扎牢基本功的基础上， 应十足地考虑研究小学语文的综合性学习，由于语文的根在社会这厚土沃野中，涉及的是“面面观”，在单一的学习中离不开打下基本功，而进入角色的是综合运用，谁的综合运用能力强，谁就是语文学习的成功者，这已是屡见不鲜的事。因 为，我们知道，只要学会综合性学习语文知识，则必定会达到左右逢源，得心应手，驾驭语言文字的能力。
既然语言文字受制于社会实践，那么依据社会实践所得提供的佐证，研究语文学习的综合性手段，具有质优效高的功能与作用。究竟怎样采用与实施语文学习的综合性手段，综合分析如下：
一 真正建立实践观点，构建直观性教学框架，把语文认识与学习基于实践直观之基石上
通常状况下，人们都知“实践出真知”这个浅显的道理。基于这种观点，结合人的认知规律和语文自身的基本特征（语言文字的形象性）以及学习语文的基本方法（学用结合）要通过综合性学习，则会收到良好学习效果。
这里不妨从教材的改革方面，说明建立实践观点，采用综合学 习，对高速高效学习语文大有裨益。第一，“汉语拼音”学习，教材十分注重实践观点的处理与运用，通过大量直观性形象化图案，把“干瘪无味”的拼音字母喻比为有趣生动的具体事物，又经教师生动形象语言编为歌诀，那么学生初上学堂则享受着愉悦学习的轻松感。于是熟记，谙得也就顺理成章了。第二，每篇课文的插图，更是教材改革基于实践观点的“佳作”。这些够入目入心的画面，使语文增色增 辉，可谓色彩斑谰，让学生学起来有如进入百花园世界，冰释了多少难以言状的疑支疑团。第三，每单元的一次“积累运用”，把语文学习推至一次“综合演习”的境界，其实践性，综合性大显特色，如“口语交际”活动，写作训练，从动口说到动手写，无一不是包揽了语文多种能力的展示，把语文的学习拓展到一个无限的空间，学生在此时此刻，既要从书本中吸取营养为已所用，又要找到书本以外的“具体存在”来丰富自己，使自己的羽毛丰满，展翅飞翔，还要通过想 象，驾驭有致，心往神驰于语言文字的学习与运用，再学习再运用之中。
由此可见，研究语文的综合性学习，首先应建立实践的观点。让学生通过动口动手，动眼动脑等多种感官的互动，从外界事物中感 知，积累表象，而后蒸腾升华为理性认识。难怪苏霍姆林斯基一言说中“儿童的智慧，在他们的手指尖上”，此句言简意赅道是实践观点在学习上的伟力，更是综合性学习的发端。
二 防止片面性，强化综合训练
语文学习涉及类项多杂，音字词句段章，认、识、听、说、读、写等，其中有的属于能力范畴的，知识要掌握，能力要养成，不可偏颇其一，为了让学生夯实语文基本功，教师总是千方百计设计单一训练如集中识字，句式专项训练、自然这单一训练有其积极意义的一 面，但在效果上似乎不尽人意，究其原因，我认为是这种单一训练上有片面性，岐解了语文知识的相关性，同时还存在着局限性，不利于学生的知识掌握和思维的拓展，假如采用综合训练法，综合性学 习，不仅吻合语文自身知识的相互关联及整体性，又可让学生得到举一反三，触类旁通的奇妙。
譬如汉语拼音教学，每教一个汉字，除了讲清它的发音要领，发音部位外，常常要结合具体事物，实物帮助发音，识音。还要把它的字形书写顺序规则讲清，同时借助外界形相似的具体实物帮助识别字形。这样就在无意中把字母的音形放置在一个综合训练之中，学生不仅能较好地掌握字母的音形，还使其他相关的知识也得到潜移默化了。又如识字教学，设计让字“开花”，一字组成多种词语，把字与词联为一体去理解、认识；再如词解，改变了过去教学的背条条做 法，而是用联系上下文释词义，或者通过造句方式去理解。凡此种 种，诸如此类，都是综合性学习的“良方妙药”，有道是的“字不离词，词不离句，句不离段，段落不离篇”。正是语文学习的一大诀 窍，更为综合性学习语文提供了舞台。
尽管语文的知识点分布繁多，覆盖面广杂，但每个知识点总是相互关联的；尽管语文能力表现为棱镜般的多样化，但各种能力都是互相制约的，相辅相成的。如果说你的语文水平很高，那么音字词句段篇会一一装在你的心中，听说读写等能力也同样与你结伴相随，你的阅读能力，你的写作水平该也会成为你的骄傲与自豪！须注意，随着学生年龄的递增。见识的增多，阅历的拓广，综合性学习语文的能力将越发增强。
三 要综合性学习语文，还须看重学科间的依存关系
应该说，社会是文科的工厂；也应该说，语文是各学科的基 础。不管这么说，语文的确与各学科有着千丝万缕的关联。作为小学的教育，纯属基础的基础，奠定基础的首当其冲者该是语文，这是不以人的意志为转移的既成事实。承认语文的基础地位与作用，还须承认语文与其他学科的相关性，这在思想认识上才不至于产生片面性或主义，为认识和找到综合性学习语文扫清思想障碍，从而平铺出一条畅达的通道。所以笔者还认为，要综合性学习语文，还须看重学科的依存关系，即现在有设置的小学各门功课应如实如期同步前进。
从事小学教育教学的人们，心中都有一本“经”。认为“德智体美劳”全面发展是培养目标，教育方针。可是在具体操作实践中，由于“考试”、“应查”、“名次”是指挥捧，往往频以应对，专注于“纯智育”“纯学科”教学，以收到急功近利的效果。于是畸形教育也随之出现，学校便成了“语数”主科的场所，什么“小三科”等技能科都是子虚乌有，有也是形同虚设。自然，这种“瘪三教育”“蹩脚教育”与我们的教育方针背道而驰，与素质教育大相径庭，是应该走向灭亡的。幸喜，随教育的发展，素质教育正面走上历史舞台，改变着或逐步改变着教育中的弊端，小学教育正朝着德智体美劳全面发展的境界目标推进着。
有了这样的大气候，大环境，“五育”并举则为语文的综合性学习辟开了绿色的通道。学科间的互容互动促成了可能，并成了现 实。别看与“小三科”并齐的其他技能科，科科都有上马，科科齐上好，则为语文学习提供丰富的学习材料和语文能力施展的平台，与之相成的各科学科学好，学得上手，也含蕴着语文综合性学习的功 劳。殊不知，思品课要学生获得的“知情意情”怎能离开语文能力的支撑；“自然、地理、社会”等学科的理解，何能与语文能力脱离关系；“小三科”所产生出的多才多艺，岂能放弃语文能力的支持……所有这一切，都不能没有语文作为基石的功用。是故，笔者一直以 为，研究语文综合性学习，仍然应从整体上看重小学各学科间的依存关系。这是容易忽略，但不能忽视的一个重要方面。
嗟夫，小学语文综合性学习很值得研究，笔者学识菲薄，不能概全，今者抛砖引玉，但求取得共识。不过笔者总以为，若能让学生走上综合性学习语文的路子，那么教则轻松，学则必目明耳聪。
社会，是文科的工厂。这种人文观点，我非常赞同，以宏观视野环顾这浩繁深邃的广袤园地，却惊讶出泱泱济济，包揽无穷，可谓无处不有，无时不在，大千世界，苍生人环，社会演绎，历史上下都一个劲儿地与语言文字挂上了钩，扯上经关系，而且还是以之始，为之终，这似乎是一种不可抗拒的定论定格，有谁敢说“不”字！即使是没有文字的远古时代，语言就伴随人类同生同长，何况文字的产 生，便有如插上翅膀，让人类展示了文明。
人类的文明，社会的文明，历史的文明，该首先归动于语言文字的演变与发展。当然了，语言文字之所以能演变发展，也终究无法离开人类社会的进步文明的原动力，所以我同样认为，社会是文科的工厂。两者间，必然偕同生存发展。有道是，在人类悟性一说上，经验表明，“无师自通”是很有道理的，因为在人世间本来就有着“借 鉴”、“模仿”、“请教”等等人的本能性趋向，“师者”在你的周边隐形，显形地萦绕着你的思维空间。在实际状况下，“无师自通”的显著特点是人自身思维内部运动中的自我相师罢了。自然不排斥“天 赋”“天资”的差异，总之，在文科的学习与探索上，要尊重客观 性，更要重视主观能动性，要利用自然规律，但不要侥幸自然主义。
鉴于以上认识与看法，针对小学语文学科的基本特征，我认为在打实扎牢基本功的基础上， 应十足地考虑研究小学语文的综合性学习，由于语文的根在社会这厚土沃野中，涉及的是“面面观”，在单一的学习中离不开打下基本功，而进入角色的是综合运用，谁的综合运用能力强，谁就是语文学习的成功者，这已是屡见不鲜的事。因 为，我们知道，只要学会综合性学习语文知识，则必定会达到左右逢源，得心应手，驾驭语言文字的能力。
既然语言文字受制于社会实践，那么依据社会实践所得提供的佐证，研究语文学习的综合性手段，具有质优效高的功能与作用。究竟怎样采用与实施语文学习的综合性手段，综合分析如下：
一 真正建立实践观点，构建直观性教学框架，把语文认识与学习基于实践直观之基石上
通常状况下，人们都知“实践出真知”这个浅显的道理。基于这种观点，结合人的认知规律和语文自身的基本特征（语言文字的形象性）以及学习语文的基本方法（学用结合）要通过综合性学习，则会收到良好学习效果。
这里不妨从教材的改革方面，说明建立实践观点，采用综合学 习，对高速高效学习语文大有裨益。第一，“汉语拼音”学习，教材十分注重实践观点的处理与运用，通过大量直观性形象化图案，把“干瘪无味”的拼音字母喻比为有趣生动的具体事物，又经教师生动形象语言编为歌诀，那么学生初上学堂则享受着愉悦学习的轻松感。于是熟记，谙得也就顺理成章了。第二，每篇课文的插图，更是教材改革基于实践观点的“佳作”。这些够入目入心的画面，使语文增色增 辉，可谓色彩斑谰，让学生学起来有如进入百花园世界，冰释了多少难以言状的疑支疑团。第三，每单元的一次“积累运用”，把语文学习推至一次“综合演习”的境界，其实践性，综合性大显特色，如“口语交际”活动，写作训练，从动口说到动手写，无一不是包揽了语文多种能力的展示，把语文的学习拓展到一个无限的空间，学生在此时此刻，既要从书本中吸取营养为已所用，又要找到书本以外的“具体存在”来丰富自己，使自己的羽毛丰满，展翅飞翔，还要通过想 象，驾驭有致，心往神驰于语言文字的学习与运用，再学习再运用之中。
由此可见，研究语文的综合性学习，首先应建立实践的观点。让学生通过动口动手，动眼动脑等多种感官的互动，从外界事物中感 知，积累表象，而后蒸腾升华为理性认识。难怪苏霍姆林斯基一言说中“儿童的智慧，在他们的手指尖上”，此句言简意赅道是实践观点在学习上的伟力，更是综合性学习的发端。
二 防止片面性，强化综合训练
语文学习涉及类项多杂，音字词句段章，认、识、听、说、读、写等，其中有的属于能力范畴的，知识要掌握，能力要养成，不可偏颇其一，为了让学生夯实语文基本功，教师总是千方百计设计单一训练如集中识字，句式专项训练、自然这单一训练有其积极意义的一 面，但在效果上似乎不尽人意，究其原因，我认为是这种单一训练上有片面性，岐解了语文知识的相关性，同时还存在着局限性，不利于学生的知识掌握和思维的拓展，假如采用综合训练法，综合性学 习，不仅吻合语文自身知识的相互关联及整体性，又可让学生得到举一反三，触类旁通的奇妙。
譬如汉语拼音教学，每教一个汉字，除了讲清它的发音要领，发音部位外，常常要结合具体事物，实物帮助发音，识音。还要把它的字形书写顺序规则讲清，同时借助外界形相似的具体实物帮助识别字形。这样就在无意中把字母的音形放置在一个综合训练之中，学生不仅能较好地掌握字母的音形，还使其他相关的知识也得到潜移默化了。又如识字教学，设计让字“开花”，一字组成多种词语，把字与词联为一体去理解、认识；再如词解，改变了过去教学的背条条做 法，而是用联系上下文释词义，或者通过造句方式去理解。凡此种 种，诸如此类，都是综合性学习的“良方妙药”，有道是的“字不离词，词不离句，句不离段，段落不离篇”。正是语文学习的一大诀 窍，更为综合性学习语文提供了舞台。
尽管语文的知识点分布繁多，覆盖面广杂，但每个知识点总是相互关联的；尽管语文能力表现为棱镜般的多样化，但各种能力都是互相制约的，相辅相成的。如果说你的语文水平很高，那么音字词句段篇会一一装在你的心中，听说读写等能力也同样与你结伴相随，你的阅读能力，你的写作水平该也会成为你的骄傲与自豪！须注意，随着学生年龄的递增。见识的增多，阅历的拓广，综合性学习语文的能力将越发增强。
三 要综合性学习语文，还须看重学科间的依存关系
应该说，社会是文科的工厂；也应该说，语文是各学科的基 础。不管这么说，语文的确与各学科有着千丝万缕的关联。作为小学的教育，纯属基础的基础，奠定基础的首当其冲者该是语文，这是不以人的意志为转移的既成事实。承认语文的基础地位与作用，还须承认语文与其他学科的相关性，这在思想认识上才不至于产生片面性或主义，为认识和找到综合性学习语文扫清思想障碍，从而平铺出一条畅达的通道。所以笔者还认为，要综合性学习语文，还须看重学科的依存关系，即现在有设置的小学各门功课应如实如期同步前进。
从事小学教育教学的人们，心中都有一本“经”。认为“德智体美劳”全面发展是培养目标，教育方针。可是在具体操作实践中，由于“考试”、“应查”、“名次”是指挥捧，往往频以应对，专注于“纯智育”“纯学科”教学，以收到急功近利的效果。于是畸形教育也随之出现，学校便成了“语数”主科的场所，什么“小三科”等技能科都是子虚乌有，有也是形同虚设。自然，这种“瘪三教育”“蹩脚教育”与我们的教育方针背道而驰，与素质教育大相径庭，是应该走向灭亡的。幸喜，随教育的发展，素质教育正面走上历史舞台，改变着或逐步改变着教育中的弊端，小学教育正朝着德智体美劳全面发展的境界目标推进着。
有了这样的大气候，大环境，“五育”并举则为语文的综合性学习辟开了绿色的通道。学科间的互容互动促成了可能，并成了现 实。别看与“小三科”并齐的其他技能科，科科都有上马，科科齐上好，则为语文学习提供丰富的学习材料和语文能力施展的平台，与之相成的各科学科学好，学得上手，也含蕴着语文综合性学习的功 劳。殊不知，思品课要学生获得的“知情意情”怎能离开语文能力的支撑；“自然、地理、社会”等学科的理解，何能与语文能力脱离关系；“小三科”所产生出的多才多艺，岂能放弃语文能力的支持……所有这一切，都不能没有语文作为基石的功用。是故，笔者一直以 为，研究语文综合性学习，仍然应从整体上看重小学各学科间的依存关系。这是容易忽略，但不能忽视的一个重要方面。
嗟夫，小学语文综合性学习很值得研究，笔者学识菲薄，不能概全，今者抛砖引玉，但求取得共识。不过笔者总以为，若能让学生走上综合性学习语文的路子，那么教则轻松，学则必目明耳聪。