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摘 要：教材文本是孩子们练习说话写话的典范，教学中，教师要充分有效地利用文本资源，注重词语的积累运用，关注语言表达形式，进行仿写练习，利用课本情节想象补白，提高学生说写能力。
关键词：文本资源;注重积累;句式仿写;想象补白
轻轻打开部编版低年级的课本，你会发现每一篇课文都文质兼美，语感鲜明，都是孩子们写话的典范，是练习说话写话的肥沃土壤。所以在教学中，我们应该充分有效地利用文本这个资源，找到快乐写话的支点，让孩子们在触摸生动活泼的语言中张开思维的眼睛，畅写灵性的表达。
一、注重积累，丰富词语
《义务教育语文课程标准》强调：“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”词语是组织语言材料的重要部分，积累词语的价值是不言而喻的。语文课堂教学要注重引导，让学生在学习过程中慢慢积累词语，灵活运用词语。
如在一年级的课文中出现了很多数量词短语，可以充分利用这一文本资源指导学生用数量词写话。先是简单的数量词短语搭配，如一头黄牛、一只猫等，通过积累让学生知道，不同的事物要搭配相应的数量词，进而归纳整理：对动物而言，一般情况下个子小的用“只”，个子大的用“头”;数量单一的用“一只”“一个”等，数量很多的可以把量词重复一遍，或者用“一群”“一堆”等;成双成对的事物用“一双”“一对”;还有“棵”和“颗”的不同使用等。在正确使用数量词的基础上，再次利用课文中的典型短语，如“一场精彩的球赛”“一朵朵金黄色的小花”等，让孩子们学会在数量词短语中添加优美的形容词。之后，提供形象的画面让孩子说话，用上准确的数量词，添加优美的形容词。孩子们的表达能力让人惊喜，他们在潜移默化中积累、感受、运用，数量词短语自然就会扎根心中，运用自如。
课堂教学中注重瞄准语言，引导孩子们抓住文本中典型的词语进行积累和迁移运用，让文本中经典的精词妙语不知不觉融入学生的“词库”，只要语言表达需要，就会自然喷涌而出。
二、句式练习，鼓励仿写
说话写话的训练，还要多关注丰富的语句表达形式。教师在教学中要善于发现典型句式，聚焦那些描述生动、用词准确、形式特殊的句子，引导学生积累、仿写，锤炼语言能力，从而发现并掌握各种句子的词语搭配以及句式特点，扎扎实实建立句子概念，提高学生遣词造句能力。
如在《小小的船》中，引导孩子说“什么东西像什么”，初步感受比喻句。在《乌鸦喝水》中，利用“瓶子里的水渐渐升高了”引导孩子理解“渐渐”就是“慢慢”的意思，并用“渐渐”说话。在《要下雨了》中，利用文本句式引导孩子用“一边……一边”说话。在《荷叶圆圆》中，利用四个重复的句式“荷叶是谁的什么”，鼓励孩子模仿创编，先学说，然后再提高难度，创设情境展开想象，进行拓展性的句子仿写训练，引导说“荷叶是谁的什么，谁在荷叶上（下）干什么”，由易到难，循序渐进。有的孩子这样写：“荷叶是小蚂蚁的运动场。小蚂蚁爬到荷叶上跑来跑去。”有的写：“荷叶是小蝴蝶的舞台。小蝴蝶停在荷叶上翩翩起舞。”最后在拓展中，还可以脱离“荷叶”进行“什么东西是谁的什么。谁在什么东西上干什么”的训练，收到了非常好的效果。
低年级阶段应该抓住各种典型的句式，为孩子们提供语言情境，充分发挥他们的想象力，鼓励大胆说一说，勇敢写一写。学生每掌握一个新句式，也就多了一种表达的方式，日积月累之后，自然妙笔生花。
三、想象补白，续编故事
每个孩子的心灵都充满着智慧与幻想，教师应充分挖掘教材资源，利用对课本情节想象补白、续编故事等形式，带领学生走进文本，走进生活，体会情感，从而进行说写训练。
文本中总是包含许多“不确定”与“空白”，与课文相关的有些内容被简而言之，或者是略而不写，这就给孩子们提供了想象和创造的空间。教师要善于捕捉这些空白处和简化点，让孩子们自读自悟，用想象说话来表达自己的想法，把空白的地方补充完整，把简練的地方写具体，从而提高表达能力。（1）想象添图。如《小兔运南瓜》中，第二幅图是空白的，教师引导学生联系上下图，展开丰富合理的想象，小兔到底用什么办法把南瓜运回了家呢？针对低年级学生喜欢绘画这一特点，让学生先补上图画，再把画的内容说一说。孩子们很感兴趣，在激发学生兴趣的同时，很大程度上增强了他们说话写话的自信。（2）情感补白。在一些课文中，对人物的描写出现了“空白”。如果能抓住这些动作空白点，或者情感空白点、神态空白点、语言空白点等进行扎实到位的训练，效果还是可喜的。如《棉花姑娘》这篇课文，以对话形式来展开故事描写，文中很多对话前都省略了提示语，这是情感补白的好材料。棉花姑娘（ ）说……燕子（ ）说……孩子们积极发言，在他们精彩纷呈的描述中，故事中主人公的形象就会在孩子们的脑海中鲜明起来，这样既更好地学习了课文，又巧妙地进行了口语表达能力的训练，使学生展现出不同的情感倾向。可见，教师抓住与文本有密切联系的“空白”，重视“空白”，巧用“空白”，就能激起学生思维的火花，培养学生的想象力和创新能力，从而提高说写能力。
总之，低年级的说话写话教学是一个系统工程，是一个“积水成渊”的过程。教师应该充分打开文本之窗，遵循由浅入深、循序渐进的训练途径，点亮孩子的写话心灯，让文本与写话共舞！
参考文献：
王飞.借“共同体”促学生写话能力提高[J].小学教学研究，2018.
编辑 赵飞飞
关键词：文本资源;注重积累;句式仿写;想象补白
轻轻打开部编版低年级的课本，你会发现每一篇课文都文质兼美，语感鲜明，都是孩子们写话的典范，是练习说话写话的肥沃土壤。所以在教学中，我们应该充分有效地利用文本这个资源，找到快乐写话的支点，让孩子们在触摸生动活泼的语言中张开思维的眼睛，畅写灵性的表达。
一、注重积累，丰富词语
《义务教育语文课程标准》强调：“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”词语是组织语言材料的重要部分，积累词语的价值是不言而喻的。语文课堂教学要注重引导，让学生在学习过程中慢慢积累词语，灵活运用词语。
如在一年级的课文中出现了很多数量词短语，可以充分利用这一文本资源指导学生用数量词写话。先是简单的数量词短语搭配，如一头黄牛、一只猫等，通过积累让学生知道，不同的事物要搭配相应的数量词，进而归纳整理：对动物而言，一般情况下个子小的用“只”，个子大的用“头”;数量单一的用“一只”“一个”等，数量很多的可以把量词重复一遍，或者用“一群”“一堆”等;成双成对的事物用“一双”“一对”;还有“棵”和“颗”的不同使用等。在正确使用数量词的基础上，再次利用课文中的典型短语，如“一场精彩的球赛”“一朵朵金黄色的小花”等，让孩子们学会在数量词短语中添加优美的形容词。之后，提供形象的画面让孩子说话，用上准确的数量词，添加优美的形容词。孩子们的表达能力让人惊喜，他们在潜移默化中积累、感受、运用，数量词短语自然就会扎根心中，运用自如。
课堂教学中注重瞄准语言，引导孩子们抓住文本中典型的词语进行积累和迁移运用，让文本中经典的精词妙语不知不觉融入学生的“词库”，只要语言表达需要，就会自然喷涌而出。
二、句式练习，鼓励仿写
说话写话的训练，还要多关注丰富的语句表达形式。教师在教学中要善于发现典型句式，聚焦那些描述生动、用词准确、形式特殊的句子，引导学生积累、仿写，锤炼语言能力，从而发现并掌握各种句子的词语搭配以及句式特点，扎扎实实建立句子概念，提高学生遣词造句能力。
如在《小小的船》中，引导孩子说“什么东西像什么”，初步感受比喻句。在《乌鸦喝水》中，利用“瓶子里的水渐渐升高了”引导孩子理解“渐渐”就是“慢慢”的意思，并用“渐渐”说话。在《要下雨了》中，利用文本句式引导孩子用“一边……一边”说话。在《荷叶圆圆》中，利用四个重复的句式“荷叶是谁的什么”，鼓励孩子模仿创编，先学说，然后再提高难度，创设情境展开想象，进行拓展性的句子仿写训练，引导说“荷叶是谁的什么，谁在荷叶上（下）干什么”，由易到难，循序渐进。有的孩子这样写：“荷叶是小蚂蚁的运动场。小蚂蚁爬到荷叶上跑来跑去。”有的写：“荷叶是小蝴蝶的舞台。小蝴蝶停在荷叶上翩翩起舞。”最后在拓展中，还可以脱离“荷叶”进行“什么东西是谁的什么。谁在什么东西上干什么”的训练，收到了非常好的效果。
低年级阶段应该抓住各种典型的句式，为孩子们提供语言情境，充分发挥他们的想象力，鼓励大胆说一说，勇敢写一写。学生每掌握一个新句式，也就多了一种表达的方式，日积月累之后，自然妙笔生花。
三、想象补白，续编故事
每个孩子的心灵都充满着智慧与幻想，教师应充分挖掘教材资源，利用对课本情节想象补白、续编故事等形式，带领学生走进文本，走进生活，体会情感，从而进行说写训练。
文本中总是包含许多“不确定”与“空白”，与课文相关的有些内容被简而言之，或者是略而不写，这就给孩子们提供了想象和创造的空间。教师要善于捕捉这些空白处和简化点，让孩子们自读自悟，用想象说话来表达自己的想法，把空白的地方补充完整，把简練的地方写具体，从而提高表达能力。（1）想象添图。如《小兔运南瓜》中，第二幅图是空白的，教师引导学生联系上下图，展开丰富合理的想象，小兔到底用什么办法把南瓜运回了家呢？针对低年级学生喜欢绘画这一特点，让学生先补上图画，再把画的内容说一说。孩子们很感兴趣，在激发学生兴趣的同时，很大程度上增强了他们说话写话的自信。（2）情感补白。在一些课文中，对人物的描写出现了“空白”。如果能抓住这些动作空白点，或者情感空白点、神态空白点、语言空白点等进行扎实到位的训练，效果还是可喜的。如《棉花姑娘》这篇课文，以对话形式来展开故事描写，文中很多对话前都省略了提示语，这是情感补白的好材料。棉花姑娘（ ）说……燕子（ ）说……孩子们积极发言，在他们精彩纷呈的描述中，故事中主人公的形象就会在孩子们的脑海中鲜明起来，这样既更好地学习了课文，又巧妙地进行了口语表达能力的训练，使学生展现出不同的情感倾向。可见，教师抓住与文本有密切联系的“空白”，重视“空白”，巧用“空白”，就能激起学生思维的火花，培养学生的想象力和创新能力，从而提高说写能力。
总之，低年级的说话写话教学是一个系统工程，是一个“积水成渊”的过程。教师应该充分打开文本之窗，遵循由浅入深、循序渐进的训练途径，点亮孩子的写话心灯，让文本与写话共舞！
参考文献：
王飞.借“共同体”促学生写话能力提高[J].小学教学研究，2018.
编辑 赵飞飞