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【摘要】数学中有数字运算、空间关系和逻辑思维问题。阅读理解是解决数学问题，特别是数学文本问题的必要前提。不少教师已经意识到小学生对文字题、应用题的阅读理解非常困难，因此学生必需具有数学阅读理解能力。
【关键词】阅读理解 解决问题 习惯的培养
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）27-0148-02.
阅读是人类社会生活的一项重要活动，现代及未来社会要求人们具有的阅读能力已不再限于语文阅读能力，而是一种以语文阅读能力为基础，包括外语阅读能力、数学阅读能力等综合阅读能力。
数学是一门科学，也是一种语言。前苏联数学教育家斯托利亚尔言：“数学教学也就是数学语言的教学”。而语言的学习是离不开阅读的，所以，数学的学习不能离开阅读，这便是数学阅读之由来。
数学阅读是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。因此数学阅读理解显得尤为重要。
一、小学数学阅读理解的特殊性
阅读是对文本的加工和理解过程，小学数学也涉及文本的问题，如应用题、文字题、图表等，这些数学文本由数字、抽象符号以及语言词汇等构成。目前，我们教师也意识到小学生阅读理解水平很极低。有的学生面对文字题、应用题，无从下手。例如当学生直接计算两个数字的积或者商时，他们可以准确无误地完成;然而，把这两个数字放在文字题中时，他们就不知道是应该求积还是求商。事实上，很多学生对数学中的基本语言甚至关于解题要求都不能准确理解。如：“请问小明最少要多少天才能把这本书看完？”有许多学生就不能正确理解问句中的关键词“最少……才能……看完”。很显然，数学文本理解能力的不足已经制约了数学潜能的发挥。因此要提高学生数学的综合运用能力，就要指导他们如何阅读数学文本。
数学阅读理解有着自己的特殊性。一些数学概念、数量关系通常是隐藏的，含蓄的。小学生在阅读数学文本时，要通过自己的数学知识，补足或扩展题目所提供的信息和意义，才能充分理解。如：“工程队修路第一天修了1000米，第二天比第一天多修了200米，两天一共修了多少米？”解题时首先要理解其中的“比較”关系，即根据“第二天比第一天多修200米”这一条件，计算出第二天修路的长度，然后理解题目中的“组合”关系，将两天修路的长度求和，虽然问题文本中只有两个数字，却包含了“比较”和“组合”两层数量关系，在计算过程中，学生列式有1000+200=1200和1000-200=800。这些学生将其中的比较关系的方向搞反了，从而导致理解错误。因此，在数学活动指导中应该有意识的提高学生对数学文本的阅读理解能力。
二、小学数学阅读理解的重要性
低年级学生对题目含义的理解往往是表面的，对于一些比较关键的词语，学生抓不住，这就造成了理解上的错误。例如：有这样一道画图题：第一行画5个□，第二行画▲，□的个数是▲的3倍。让学生先独立完成这道题目时，有好几个学生在第二行还是画的□，并没有按题目要求的那样画▲。在讲解时，教师先请学生读题，然后自己把认为比较关键的词语找出来，有些画错的学生马上就发现了自己的错误，并能改正过来。我发现让学生在做题之前先找找关键词，把关键的字词圈出来或划出来再完成题目，这样的方法还是比较有效的，能够在一定程度上减少由于读题所带来的错误。
此外，还存在这样一种现象：学生能够正确地找到关键词，由于理解能力的不足，他们没有办法正确理解。例如：在认识人民币之后，书上出现这样一道解决实际问题的题目：一个足球的价钱是45元，小明付的钱正好，请问他最多付了几张10元的人民币？学生读题之后感到无从下手，找不准解题的关键，不能理解题意。此时，教师就应帮助学生来找出解答这道题目的关键，教师可以引导学生思考“什么叫做小明付的钱正好”？学生回答：“就是他付了45元钱。”这样，我们就找到了解答这道问题的一个隐含的、也是最为关键的一个条件：小明付了45元钱。通过这样的转化，原来的问题就变成了“一个足球的价钱是45元，小明付了45元钱，请问他最多付了几张10元的人民币？”学生面对这样的问题，解决起来就容易多了。在以后的练习中再出现这样的题目，学生就学会了自己进行转化，通过这一道题目的讲解，教会了学生理解、解决这一类问题的方法。同时，在解决这一问题的过程中还蕴涵了数学思想方法中的一个重要思想——转化的思想。
三、要解决数学问题就需要培养学生良好的阅读理解习惯
在平时的教学或练习中我们经常发现学生会有稀奇古怪的错误出现，究其原因是因为学生在做题时读题不够完整，往往句子只读一半，就开始动笔做题，这样造成许多不应该出现的错误。例如：有这样一道填空题：100个一是（ ）个十。有些学生只看到括号为止，把题目理解为100个一是（ ），然后就不加思考地在括号里填上100。由于题目没有读完整，学生理解起来就出现了较大的偏差。
针对这一现象，教师就应教给学生正确、良好的阅读方法，首先题目要读完整再思考，其次对于读了一遍还不能明白意思的题目要多读几遍，最后将答案填写好之后还要再将题目完整地读一读。有许多错误往往通过最后完整地阅读一下，就能发现其中不正确的地方，这样也有助于学生养成检查验算的良好习惯。只有教师在平时的练习、作业中经常提醒，注意渗透，低年级学生才能慢慢养成良好的阅读习惯。
另外在培养学生良好的阅读习惯中，教师还可以经常出一些题组的对比练习，如出示这样两组题目：①5+3=、5×3=、5-3=;②6-2=、6×2=、6+2=;让学生先计算出得数，再观察这两组题目有什么相同点有什么不同点。学生计算后通过自己的观察发现每组题目的数字都是相同的，但运算符号不同，它们的计算结果也不同。在学生感知到这一点之后，请他们来做做小老师，提醒一下大家在计算时要注意一些什么问题，学生自然而然就说出“计算时先要看清楚计算的符号再进行计算”这一注意点，并且这样由他们自己得出的结论学生能记得特别牢。通过经常做题组练习，就可以让学生自己体会到做题之前先仔细阅读题目、正确理解题意的重要性，久而久之学生就能逐步养成良好的阅读理解习惯。
【关键词】阅读理解 解决问题 习惯的培养
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）27-0148-02.
阅读是人类社会生活的一项重要活动，现代及未来社会要求人们具有的阅读能力已不再限于语文阅读能力，而是一种以语文阅读能力为基础，包括外语阅读能力、数学阅读能力等综合阅读能力。
数学是一门科学，也是一种语言。前苏联数学教育家斯托利亚尔言：“数学教学也就是数学语言的教学”。而语言的学习是离不开阅读的，所以，数学的学习不能离开阅读，这便是数学阅读之由来。
数学阅读是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。因此数学阅读理解显得尤为重要。
一、小学数学阅读理解的特殊性
阅读是对文本的加工和理解过程，小学数学也涉及文本的问题，如应用题、文字题、图表等，这些数学文本由数字、抽象符号以及语言词汇等构成。目前，我们教师也意识到小学生阅读理解水平很极低。有的学生面对文字题、应用题，无从下手。例如当学生直接计算两个数字的积或者商时，他们可以准确无误地完成;然而，把这两个数字放在文字题中时，他们就不知道是应该求积还是求商。事实上，很多学生对数学中的基本语言甚至关于解题要求都不能准确理解。如：“请问小明最少要多少天才能把这本书看完？”有许多学生就不能正确理解问句中的关键词“最少……才能……看完”。很显然，数学文本理解能力的不足已经制约了数学潜能的发挥。因此要提高学生数学的综合运用能力，就要指导他们如何阅读数学文本。
数学阅读理解有着自己的特殊性。一些数学概念、数量关系通常是隐藏的，含蓄的。小学生在阅读数学文本时，要通过自己的数学知识，补足或扩展题目所提供的信息和意义，才能充分理解。如：“工程队修路第一天修了1000米，第二天比第一天多修了200米，两天一共修了多少米？”解题时首先要理解其中的“比較”关系，即根据“第二天比第一天多修200米”这一条件，计算出第二天修路的长度，然后理解题目中的“组合”关系，将两天修路的长度求和，虽然问题文本中只有两个数字，却包含了“比较”和“组合”两层数量关系，在计算过程中，学生列式有1000+200=1200和1000-200=800。这些学生将其中的比较关系的方向搞反了，从而导致理解错误。因此，在数学活动指导中应该有意识的提高学生对数学文本的阅读理解能力。
二、小学数学阅读理解的重要性
低年级学生对题目含义的理解往往是表面的，对于一些比较关键的词语，学生抓不住，这就造成了理解上的错误。例如：有这样一道画图题：第一行画5个□，第二行画▲，□的个数是▲的3倍。让学生先独立完成这道题目时，有好几个学生在第二行还是画的□，并没有按题目要求的那样画▲。在讲解时，教师先请学生读题，然后自己把认为比较关键的词语找出来，有些画错的学生马上就发现了自己的错误，并能改正过来。我发现让学生在做题之前先找找关键词，把关键的字词圈出来或划出来再完成题目，这样的方法还是比较有效的，能够在一定程度上减少由于读题所带来的错误。
此外，还存在这样一种现象：学生能够正确地找到关键词，由于理解能力的不足，他们没有办法正确理解。例如：在认识人民币之后，书上出现这样一道解决实际问题的题目：一个足球的价钱是45元，小明付的钱正好，请问他最多付了几张10元的人民币？学生读题之后感到无从下手，找不准解题的关键，不能理解题意。此时，教师就应帮助学生来找出解答这道题目的关键，教师可以引导学生思考“什么叫做小明付的钱正好”？学生回答：“就是他付了45元钱。”这样，我们就找到了解答这道问题的一个隐含的、也是最为关键的一个条件：小明付了45元钱。通过这样的转化，原来的问题就变成了“一个足球的价钱是45元，小明付了45元钱，请问他最多付了几张10元的人民币？”学生面对这样的问题，解决起来就容易多了。在以后的练习中再出现这样的题目，学生就学会了自己进行转化，通过这一道题目的讲解，教会了学生理解、解决这一类问题的方法。同时，在解决这一问题的过程中还蕴涵了数学思想方法中的一个重要思想——转化的思想。
三、要解决数学问题就需要培养学生良好的阅读理解习惯
在平时的教学或练习中我们经常发现学生会有稀奇古怪的错误出现，究其原因是因为学生在做题时读题不够完整，往往句子只读一半，就开始动笔做题，这样造成许多不应该出现的错误。例如：有这样一道填空题：100个一是（ ）个十。有些学生只看到括号为止，把题目理解为100个一是（ ），然后就不加思考地在括号里填上100。由于题目没有读完整，学生理解起来就出现了较大的偏差。
针对这一现象，教师就应教给学生正确、良好的阅读方法，首先题目要读完整再思考，其次对于读了一遍还不能明白意思的题目要多读几遍，最后将答案填写好之后还要再将题目完整地读一读。有许多错误往往通过最后完整地阅读一下，就能发现其中不正确的地方，这样也有助于学生养成检查验算的良好习惯。只有教师在平时的练习、作业中经常提醒，注意渗透，低年级学生才能慢慢养成良好的阅读习惯。
另外在培养学生良好的阅读习惯中，教师还可以经常出一些题组的对比练习，如出示这样两组题目：①5+3=、5×3=、5-3=;②6-2=、6×2=、6+2=;让学生先计算出得数，再观察这两组题目有什么相同点有什么不同点。学生计算后通过自己的观察发现每组题目的数字都是相同的，但运算符号不同，它们的计算结果也不同。在学生感知到这一点之后，请他们来做做小老师，提醒一下大家在计算时要注意一些什么问题，学生自然而然就说出“计算时先要看清楚计算的符号再进行计算”这一注意点，并且这样由他们自己得出的结论学生能记得特别牢。通过经常做题组练习，就可以让学生自己体会到做题之前先仔细阅读题目、正确理解题意的重要性，久而久之学生就能逐步养成良好的阅读理解习惯。