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【摘要】笔者精心地品析了近两年各地语文试卷，深刻地感觉到了新课改后语文学科的价值取向和目标追求。《高中语文新课程标准》也明确指出“高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养，以适应未来学习、生活和工作的需要”。结合教学实际，本文旨在探究在新课标下如何构建发展性语文课堂，以充分发挥语文学科在促进学生发展方面的独特功能。
【关键词】新课标 ； 发展 ； 语文 ； 课堂
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）22-0117-02
新课程标准要求我们的课堂教学坚持以人为本，注重人的发展，赋予它鲜明的人文性、创新性，使之向文学发展，向生活发展，向人的需要发展。实现这一目标，就要求我们的课堂是有效的课堂，是发展性的课堂。结合自己的教学体验，我认为在课堂教学中，注重学生的高度参与，注重语文的工具性与人文性的实践，注重教学资源的开发和利用，应是构建发展性语文课堂教学基本策略。
教学中怎样真正发挥学生的主体性，促进主体的发展呢？ 一、培养问题意识，引发学生的思维参与
以学生发展为本的发展性课程评价的基本理念，把评价的主要对象放在学生身上，从注重学习效果的评价转向注重达到结果的过程的评价。学生主体有效参与的根本是思维的参与，引发学生的思维参与是提高学生主体参与有效度的重要环节。古人云：“学则须疑，学贵善疑。”因此，在教学中要努力培养学生的问题意识，使学生在问题的驱动下积极启动自己的思维。
例如：高二选修课《文章写作与修改》，其中有一节内容是“捕捉动情点”，习作中学生对“我爱我家”这一话题作文的“动情点”的捕捉，多局限在“父母节假日接自己回家”、“父母的劳苦”、“自己与父母产生冲突”、“自己考试失利父母对自己的理解与鼓励”等等。讲评时我读了两篇给了满分文章，一篇有关大年三十包饺子吃钢蹦儿，一篇是学生记写自己回家途中与公交车司机的对话。在这种情境下，学生产生“为什么会这样？”、“是什么原因？”等想法。在研讨的过程中，学生自始至终处于积极的思考状态，最后得出结论：《大年三十包饺子》一文，“动情点” 捕捉是典型新颖的——小时候自己想吃到奶奶做了记号的代表福气的饺子，被妈妈抢过放到奶奶碗中，而奶奶又装作无意中让给了辛劳的爸爸。而现在自己在异地求学，年三十总能吃到代表福气的钢蹦儿饺子。一家人的幸福，一家人的理解和关爱，溢于言表，句句不言情但情无限。《与公交车司机对话》 一文，主要采取了横断面的写作技巧，选取了周六回家途中的场景，设置了悬念，注重了心理描写，想象了母亲等自己时的焦急，充分渲染了“动情点”。并且通过母亲仅有的动作“妈妈见到我下车后，忙像一位抢活干的搬运工一样将我的大包小包拎回家。”小作者结尾写到：每次回家，我知道有人比我更高兴……余味无穷。这样引发学生积极的思维和探索欲望，从而深刻地理解知识，形成了系统的知识结构。
二、设计开放问题，促进学生个体的全面参与
发展性课程评价即是向多元的开放，也就是说，在发展性课程评价中主体多元、价值多元、方法多元，在多元中寻求平衡，尽可能吸纳各方的观点以求得发展。以阅读教学为例：“一千个读者，有一千个哈姆雷特”，对文本的解读是一种个性化的过程，学生自然可以依据自己的“阅读期待”，对文本进行赏析。所以，在解读文本的问题设计上，应摒弃“答案惟一性”的限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的探究式的开放性问题，让每位学生都有自己的思想意识。如教学《梦游天姥吟留别》，教师问：“从李白身上，你得到了什么启示？”这是个富有弹性的、没有标准答案的问题，学生根据自身的认识和体验，可从不同层面、不同角度作出阐述。有的从教材的原意出发，认为应该像李白那样，做个正直，傲岸，不屈从权贵的人。有的则结合现代社会价值观，提出：现在是市场经济，一个人要善于展示自己，推销自己，还应该能够适应大的环境。如果都像李白那样，恐怕连一份合适的工作都难以找到；还有的来了个折衷：李白的蔑视权贵的精神很可贵，但他一味要求别人来尊重自己、重用自己的思想不可取，因为如果没有人这样做，如果自己没有济世之才，那不就会穷困一生，并且没有生命的意义。因此，在现实生活中就要踏实，不炫耀，不张扬，需要表现自我、展示才华的时候，就得有李白的勇气，面对肮脏就要有李白的傲岸。
这里，学生之所以能具有强烈的自主意识和浓厚的个性色彩、答案迥异的见解，完全是因为开放性问题情境的设置。这样的课堂设计，使学生在阅读中，并不是消级地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义。语文的“工具价值”得到了体现，学生“阅”“读”了好的文句，精神得到了提升，语文的“人文性”也自然体现出来了。
总之，教育的本质功能是促进人的发展，发展性课堂教学就是以学生为主体，通过教师优质的教学活动和学生主动的学习活动，促进学生积极、主动、有效发展的一种教学思想和教学方式。构建发展性语文课堂，是对学生的终身发展负责，也是语文教学的生命力所在。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）.北京：人民教育出版社.
[2]吴效锋.新课程怎样教Ⅱ——课堂教学问题与对策.辽宁：辽宁大学出版社，2005.
[3]龚雄飞.高中新课程教学改革问题与对策（修订版）.呼和浩特：内蒙古人民出版社，2004.
[4]付道春.新课程中教师行为的变化.北京：首都师范大学出版社，2001.
[5]付道春.新课程中教学技能的变化.北京：首都师范大学出版社.2003.
【关键词】新课标 ； 发展 ； 语文 ； 课堂
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）22-0117-02
新课程标准要求我们的课堂教学坚持以人为本，注重人的发展，赋予它鲜明的人文性、创新性，使之向文学发展，向生活发展，向人的需要发展。实现这一目标，就要求我们的课堂是有效的课堂，是发展性的课堂。结合自己的教学体验，我认为在课堂教学中，注重学生的高度参与，注重语文的工具性与人文性的实践，注重教学资源的开发和利用，应是构建发展性语文课堂教学基本策略。
教学中怎样真正发挥学生的主体性，促进主体的发展呢？ 一、培养问题意识，引发学生的思维参与
以学生发展为本的发展性课程评价的基本理念，把评价的主要对象放在学生身上，从注重学习效果的评价转向注重达到结果的过程的评价。学生主体有效参与的根本是思维的参与，引发学生的思维参与是提高学生主体参与有效度的重要环节。古人云：“学则须疑，学贵善疑。”因此，在教学中要努力培养学生的问题意识，使学生在问题的驱动下积极启动自己的思维。
例如：高二选修课《文章写作与修改》，其中有一节内容是“捕捉动情点”，习作中学生对“我爱我家”这一话题作文的“动情点”的捕捉，多局限在“父母节假日接自己回家”、“父母的劳苦”、“自己与父母产生冲突”、“自己考试失利父母对自己的理解与鼓励”等等。讲评时我读了两篇给了满分文章，一篇有关大年三十包饺子吃钢蹦儿，一篇是学生记写自己回家途中与公交车司机的对话。在这种情境下，学生产生“为什么会这样？”、“是什么原因？”等想法。在研讨的过程中，学生自始至终处于积极的思考状态，最后得出结论：《大年三十包饺子》一文，“动情点” 捕捉是典型新颖的——小时候自己想吃到奶奶做了记号的代表福气的饺子，被妈妈抢过放到奶奶碗中，而奶奶又装作无意中让给了辛劳的爸爸。而现在自己在异地求学，年三十总能吃到代表福气的钢蹦儿饺子。一家人的幸福，一家人的理解和关爱，溢于言表，句句不言情但情无限。《与公交车司机对话》 一文，主要采取了横断面的写作技巧，选取了周六回家途中的场景，设置了悬念，注重了心理描写，想象了母亲等自己时的焦急，充分渲染了“动情点”。并且通过母亲仅有的动作“妈妈见到我下车后，忙像一位抢活干的搬运工一样将我的大包小包拎回家。”小作者结尾写到：每次回家，我知道有人比我更高兴……余味无穷。这样引发学生积极的思维和探索欲望，从而深刻地理解知识，形成了系统的知识结构。
二、设计开放问题，促进学生个体的全面参与
发展性课程评价即是向多元的开放，也就是说，在发展性课程评价中主体多元、价值多元、方法多元，在多元中寻求平衡，尽可能吸纳各方的观点以求得发展。以阅读教学为例：“一千个读者，有一千个哈姆雷特”，对文本的解读是一种个性化的过程，学生自然可以依据自己的“阅读期待”，对文本进行赏析。所以，在解读文本的问题设计上，应摒弃“答案惟一性”的限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的探究式的开放性问题，让每位学生都有自己的思想意识。如教学《梦游天姥吟留别》，教师问：“从李白身上，你得到了什么启示？”这是个富有弹性的、没有标准答案的问题，学生根据自身的认识和体验，可从不同层面、不同角度作出阐述。有的从教材的原意出发，认为应该像李白那样，做个正直，傲岸，不屈从权贵的人。有的则结合现代社会价值观，提出：现在是市场经济，一个人要善于展示自己，推销自己，还应该能够适应大的环境。如果都像李白那样，恐怕连一份合适的工作都难以找到；还有的来了个折衷：李白的蔑视权贵的精神很可贵，但他一味要求别人来尊重自己、重用自己的思想不可取，因为如果没有人这样做，如果自己没有济世之才，那不就会穷困一生，并且没有生命的意义。因此，在现实生活中就要踏实，不炫耀，不张扬，需要表现自我、展示才华的时候，就得有李白的勇气，面对肮脏就要有李白的傲岸。
这里，学生之所以能具有强烈的自主意识和浓厚的个性色彩、答案迥异的见解，完全是因为开放性问题情境的设置。这样的课堂设计，使学生在阅读中，并不是消级地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义。语文的“工具价值”得到了体现，学生“阅”“读”了好的文句，精神得到了提升，语文的“人文性”也自然体现出来了。
总之，教育的本质功能是促进人的发展，发展性课堂教学就是以学生为主体，通过教师优质的教学活动和学生主动的学习活动，促进学生积极、主动、有效发展的一种教学思想和教学方式。构建发展性语文课堂，是对学生的终身发展负责，也是语文教学的生命力所在。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）.北京：人民教育出版社.
[2]吴效锋.新课程怎样教Ⅱ——课堂教学问题与对策.辽宁：辽宁大学出版社，2005.
[3]龚雄飞.高中新课程教学改革问题与对策（修订版）.呼和浩特：内蒙古人民出版社，2004.
[4]付道春.新课程中教师行为的变化.北京：首都师范大学出版社，2001.
[5]付道春.新课程中教学技能的变化.北京：首都师范大学出版社.2003.