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【摘要】在语文教学实践中，“尊重学生的个体差异”是课标的明确要求。为此，本文从三个角度对培养学生个性的有效途径作了有益总结：一是引导学生在展现自我中成长个性，二是引导学生在朗读理解中放飞个性，三是关注学困生的个性成长表达。
【关键词】小学语文，个性培养，途径
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
在小学语文教学中，教师应该认识到，正如这世界上没有两片完全相同的树叶一样，每一名学生都是独一无二的存在；这一点，体现在课标中，即“语文教学应……尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”等明确要求。因此，教学实践中，我主要通过以下三个途径来培养学生的语文学习个性。
一、引导学生在展现自我中成长个性
很多语文教育研究者都把“展现自我”作为培养学生个性的重要手段，但对其具体方法的选择不尽相同。我的做法主要有两点：
其一，创造展示平台，让学生有展示的机会。小学生的身心发展特点决定了他们在宽松的学习环境下是爱说爱动的，并在这一过程中进行语文思维的实践活动，进而让学生自己主动处于一种对知识与技能的探究心向。既然如此，教师就应在教学过程中有意识地针对教学内容为学生的语文探究设置机会与平台，并预留足够的时间。如教学《花钟》，就可以让学生表达自己的读后发现，如影响开花时间的因素有哪些。作为拓展，还可以让学生说说自己有关植物开花的其他发现等。这样，就会引发学生留心周围事物、认真观察和思考的习惯。
其二，引导学生认识到语文学习过程中自我思维的独特性。恩格斯说，思维是地球上最美丽的花朵。表现在学生身上，每一个学生的个性品质，也是有差异的，其最为重要的一点就是思维上的差异。而一旦引导学生认识到这一点，对于学生语文学习积极性的激发与鼓励、对于自我能力的认知等，都会非常重要。如教学《自然之道》一文，就可以引导学生针对“向导若无其事地答道：叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”一语进行探究。在差异化的思维认知中，不同的观点表达，如自然界中不同的事物会具有不同的特点、人类社会具有两面性等，实际上是一个批判性思维模式在语文教学与学生头脑中的启动和渗透，有助学生对人性之丑恶、对人格之完善等的认知上升一个台阶，从而成为学生个性成长中的重要节点。
二、引导学生在朗读理解中放飞个性
在小学生的语文学习中，朗读是帮助学生理解所学内容的第一要素。通过朗读，学生才会逐渐实现对语义的理解、体会、感悟，从而构建自我语文学习的认知架构。因此，在教学实践中，教师引导学生所做的，第一，要多读、深读；第二，在读中思考、感悟；第三，在读后勇于进行自我表达，如所思、所感、所想、所悟等，无一不可；第四，借助前述表达中的教师指导与同伴影响，再回读课文、深化理解。如教学《陶罐和铁罐》第一课时，在朗读探究活动中，针对铁罐“傲慢地”质问“你敢碰我吗？陶罐子”一语中的重音选择，即有多名学生作差异化表达，如“应该把重音放在‘我’字上，说明铁罐认为自己十分结实、了不起，借以表现出对陶罐的轻蔑”“应该把‘敢’字读得重些，表示陶罐是没有胆量敢碰‘我’铁罐的，就更能表现出铁罐的傲慢”等。另有学生则从朗读姿态出发，认为该句：“应该昂着头，高声读‘你敢碰我吗？’然后降低语调读，‘陶罐子’，‘子’字稍稍读出长音。这样，就能读出铁罐对陶罐的轻蔑。”对于仅有八个字的两句话，不同的学生在细品之间竟能读出不同的感受，在思维之外，也说明了另外一件重要的事情，即每一名学生都有自己独特的情感体验，并能够做出不同的朗读表达。所以，在朗读实践中，教师除了对有关朗读方法的指导外，要允许并鼓励学生结合自己的人生经历、情感认知等，尝试多种不同的朗读表达，以在这种极具差异化的朗读中丰富自己对所读文章的理解。莎士比亚所谓“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特”，其意义所指即大致如此。
三、关注学困生的个性成长表达
无论哪一所学校的哪一个班级，都难免会有学困生的存在。但这些学生中，绝大部分与智商、情商等无关，只是因为他们不适应传统的教学方法，或者不适应当下的评价机制等而已。这种情形下，在教学中培养学生的个性，首先是融洽师生间的关系，尤其是营造和谐的课堂关系。例如要让每一个学生，包括学困生，切实感觉到来自老师的关注和关怀，进而才会达到学生的因“亲其师”而“信其道”的结果。其次是要调整课堂教学的方法，照顾到学困生的实际需要。例如很多学生的表达能力欠佳，但这并不妨礙他们如爱因斯坦所说“以活动的跳跃的形象进行思考”，教师可通过CAI课件来启迪他们的思维、激发情感并丰富想象，进而给予他们一定的时间允许他们诉诸笔端，或其他形式进行表达，均无不可。再次是改善针对学困生的评价机制与方式，发现他们学习与表达过程中的每一个值得肯定的地方。如有学生朗读课文，可能会因朗读能力不佳而不能成句。但能力低下，不代表学习态度不佳，这就可以表扬学生的朗读积极性、声音洪亮等，并在最后附上教师的殷切期待与鼓励，“希望你在每一个读书机会中，都充分利用、全心投入、认真锻炼。假以时日，你一定会读得更好的”。这样，一方面，学生会因老师的关注、鼓励等而将更多的精力投入到语文学习中；另一方面，也会因为来自老师的点滴肯定和成功积累，而不断地因重构自信而重拾语文学习的兴趣、愿望和积极性，成绩的提高自然也会水到渠成。
总之，如课标所要求，在语文教学实践中，尊重并培养学生个性的途径与方法有多种。但无论通过何种途径进行，与教学内容紧密相连，遵从学情实际和学生身心成长的规律等，都是极为必要的。
参考文献
[1]陈丽红.试论如何在小学语文教学中培养学生个性[J].读书文摘（中），2016（8）.
[2]杨莉.浅谈小学中段语文个性化阅读教学的有效策略[J].教育（文摘版），2016（8）.
（编辑：郭恒）
【关键词】小学语文，个性培养，途径
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
在小学语文教学中，教师应该认识到，正如这世界上没有两片完全相同的树叶一样，每一名学生都是独一无二的存在；这一点，体现在课标中，即“语文教学应……尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”等明确要求。因此，教学实践中，我主要通过以下三个途径来培养学生的语文学习个性。
一、引导学生在展现自我中成长个性
很多语文教育研究者都把“展现自我”作为培养学生个性的重要手段，但对其具体方法的选择不尽相同。我的做法主要有两点：
其一，创造展示平台，让学生有展示的机会。小学生的身心发展特点决定了他们在宽松的学习环境下是爱说爱动的，并在这一过程中进行语文思维的实践活动，进而让学生自己主动处于一种对知识与技能的探究心向。既然如此，教师就应在教学过程中有意识地针对教学内容为学生的语文探究设置机会与平台，并预留足够的时间。如教学《花钟》，就可以让学生表达自己的读后发现，如影响开花时间的因素有哪些。作为拓展，还可以让学生说说自己有关植物开花的其他发现等。这样，就会引发学生留心周围事物、认真观察和思考的习惯。
其二，引导学生认识到语文学习过程中自我思维的独特性。恩格斯说，思维是地球上最美丽的花朵。表现在学生身上，每一个学生的个性品质，也是有差异的，其最为重要的一点就是思维上的差异。而一旦引导学生认识到这一点，对于学生语文学习积极性的激发与鼓励、对于自我能力的认知等，都会非常重要。如教学《自然之道》一文，就可以引导学生针对“向导若无其事地答道：叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”一语进行探究。在差异化的思维认知中，不同的观点表达，如自然界中不同的事物会具有不同的特点、人类社会具有两面性等，实际上是一个批判性思维模式在语文教学与学生头脑中的启动和渗透，有助学生对人性之丑恶、对人格之完善等的认知上升一个台阶，从而成为学生个性成长中的重要节点。
二、引导学生在朗读理解中放飞个性
在小学生的语文学习中，朗读是帮助学生理解所学内容的第一要素。通过朗读，学生才会逐渐实现对语义的理解、体会、感悟，从而构建自我语文学习的认知架构。因此，在教学实践中，教师引导学生所做的，第一，要多读、深读；第二，在读中思考、感悟；第三，在读后勇于进行自我表达，如所思、所感、所想、所悟等，无一不可；第四，借助前述表达中的教师指导与同伴影响，再回读课文、深化理解。如教学《陶罐和铁罐》第一课时，在朗读探究活动中，针对铁罐“傲慢地”质问“你敢碰我吗？陶罐子”一语中的重音选择，即有多名学生作差异化表达，如“应该把重音放在‘我’字上，说明铁罐认为自己十分结实、了不起，借以表现出对陶罐的轻蔑”“应该把‘敢’字读得重些，表示陶罐是没有胆量敢碰‘我’铁罐的，就更能表现出铁罐的傲慢”等。另有学生则从朗读姿态出发，认为该句：“应该昂着头，高声读‘你敢碰我吗？’然后降低语调读，‘陶罐子’，‘子’字稍稍读出长音。这样，就能读出铁罐对陶罐的轻蔑。”对于仅有八个字的两句话，不同的学生在细品之间竟能读出不同的感受，在思维之外，也说明了另外一件重要的事情，即每一名学生都有自己独特的情感体验，并能够做出不同的朗读表达。所以，在朗读实践中，教师除了对有关朗读方法的指导外，要允许并鼓励学生结合自己的人生经历、情感认知等，尝试多种不同的朗读表达，以在这种极具差异化的朗读中丰富自己对所读文章的理解。莎士比亚所谓“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特”，其意义所指即大致如此。
三、关注学困生的个性成长表达
无论哪一所学校的哪一个班级，都难免会有学困生的存在。但这些学生中，绝大部分与智商、情商等无关，只是因为他们不适应传统的教学方法，或者不适应当下的评价机制等而已。这种情形下，在教学中培养学生的个性，首先是融洽师生间的关系，尤其是营造和谐的课堂关系。例如要让每一个学生，包括学困生，切实感觉到来自老师的关注和关怀，进而才会达到学生的因“亲其师”而“信其道”的结果。其次是要调整课堂教学的方法，照顾到学困生的实际需要。例如很多学生的表达能力欠佳，但这并不妨礙他们如爱因斯坦所说“以活动的跳跃的形象进行思考”，教师可通过CAI课件来启迪他们的思维、激发情感并丰富想象，进而给予他们一定的时间允许他们诉诸笔端，或其他形式进行表达，均无不可。再次是改善针对学困生的评价机制与方式，发现他们学习与表达过程中的每一个值得肯定的地方。如有学生朗读课文，可能会因朗读能力不佳而不能成句。但能力低下，不代表学习态度不佳，这就可以表扬学生的朗读积极性、声音洪亮等，并在最后附上教师的殷切期待与鼓励，“希望你在每一个读书机会中，都充分利用、全心投入、认真锻炼。假以时日，你一定会读得更好的”。这样，一方面，学生会因老师的关注、鼓励等而将更多的精力投入到语文学习中；另一方面，也会因为来自老师的点滴肯定和成功积累，而不断地因重构自信而重拾语文学习的兴趣、愿望和积极性，成绩的提高自然也会水到渠成。
总之，如课标所要求，在语文教学实践中，尊重并培养学生个性的途径与方法有多种。但无论通过何种途径进行，与教学内容紧密相连，遵从学情实际和学生身心成长的规律等，都是极为必要的。
参考文献
[1]陈丽红.试论如何在小学语文教学中培养学生个性[J].读书文摘（中），2016（8）.
[2]杨莉.浅谈小学中段语文个性化阅读教学的有效策略[J].教育（文摘版），2016（8）.
（编辑：郭恒）