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摘 要: 本文分析了目前我国大学英语口语教学存在的问题,并提出了解决方法,旨在通过教师与学生的不懈努力,提高学生的口语技能。
关键词: 大学英语 口语教学 存在问题 解决方法
英语作为一门语言学科,其口语的重要性不言自明。然而,我国大学英语口语教学的现状却不容乐观。受学校、教师、学生等诸多因素的制约,广大英语口语教师在教学上面临着严峻的考验,目前符合大学生特点的口语教学方法仍比较缺乏,造成学生缺乏主动性,综合满意度不高。
一、存在问题
1.师资
虽说外籍教师有得天独厚的母语教学优势,但相当一部分外籍教师在来华任教之前并无相关的教学背景,即使经过短期培训,仍然欠缺实际的教学经验。除此之外,外教对中国文化的陌生也使得教学效果打了不少折扣。如果选择本土教师担任英语口语教学工作,就会由于其授课任务繁重,进修和培训的机会少,从而导致高素质的教师相对匮乏。
2.教材
目前国内英语口语教材的品质参差不齐,高品质的少,能找到适合不同层次学生的配套教材就更是难上加难了。
3.局限的授课模式
现实中普遍采用的大班上课的模式,使教师组织课堂活动的难度加大,每个人发言的机会和时间也大大减少。而对于大学生而言,他们迫切需要英语表达方面的实践,以便能够无障碍地与外国人交流。
4.大学生口语水平起点低
我国的中小学教育与高等教育存在着脱节现象,应试教育导致了学生口语水平普遍低下,而高等院校英语教学起
点较高,这种脱节现象给高等院校英语口语教学带来了很大困难。
二、解决办法
面对严峻的形势,高校应积极解决出现的问题,在改进英语口语教学方面付诸行动。下面是几点建议。
1.配备优秀、稳定的师资队伍
高校要采取措施,保证外教能长期任教,同时应对高职院校英语师资队伍建设进行规划,培养一批稳定的口语教师队伍。优秀的口语教师必须具备一定的教育学背景或者相关的教育工作经历。另外,高校应加大财力物力投入,放宽教师进修学习的政策。通过进修学习,让教师提高口语水平,拓宽知识领域。口语纯正、有着留学背景的中国老师对于学生更为了解,同时可以在疑难点用中文讲解进行双语教学,教学效果有时要优于纯外教的教学环境。
2.完善英语口语教材
优化教材,选择适当的教材,并灵活运用。教材的编写应遵循语言学习规律和普遍教学原则,体现教学方法,并贴近时代,与时俱进。从学生语言功底的培养看,还是使用一本固定的教材比较有利。这样可以给学生提供一定的语言素材,便于学习积累,也便于教师掌握教学,事半功倍。选用了固定的教材,不等于原封不动地照搬教材,教师应结合当前的热点话题和学生的生活实际,创新出新颖别致的教学内容。
3.改进教学方法
在英语口语课上,要使语言信息发出者和接受者成功地交流,达到英语口语熟练的目的。主要原则有:(1)将问题的解决留给学生,而不是由老师直接回答;(2)让学生探究他们自己的问题,而不是由老师来决定问题;(3)问题的回答必须是有根据的,即通过事实资料来回答,而不是基于假设性的回答;(4)问题可能是即时性的,但问题的回答却是非即时性的;(5)答案具有不确定性,不同学生可以从不同角度作出相应回答;(6)答案不是事实的堆积,而是融和个性的归纳概括;(7)思考时间充裕,主要在课余准备,不必仓促应战;(8)利用学生的好奇心作为口语学习的强劲动力;(9)利用各个探究步骤衍生口语学习话题;(10)提供大量的口语锻炼机会。
4.课程的设置
(1)热身阶段。热身阶段的主要目的是设法激发学生的学习兴趣,营造轻松和谐的课堂气氛,因而,大多数英语课开始都设计一个简短的导入过程,大约十分钟左右。用于“热身”活动的设计必须注意到趣味性、启迪性、适时性,兼有复习及训练听说的作用。教师可以给学生一些顺口溜、绕口令,英美文学诗歌等一些朗朗上口的短片作品让学生读,既增加了学生的参与意识又使课堂气氛逐渐活跃起来,更主要的是训练了学生的语言基本功。
(2)课文复述与对话练习。这些形式适用于新生第一学期或者起点低、基础薄弱的学生。让学生对课文内容进行大意复述也是不错的方法,在关键词的帮助下复述课文使没有口语基础的学生也能树立起说英语的信心,还可让学生通过跟读对话、模仿对话、然后编对话的方式锻炼口语。
(3)分组讨论。现在公共英语课人数普遍较多,如果要想让每个学生都有开口发言时间有限,也很难达到交际目的。设计小组讨论话题要遵守以下原则:设计的话题要有助于培养学生的交际能力,具有时效性、启迪性,宽窄适中。这种模式的语言环境较为自由轻松,毫无压力感,交谈有明确目的,保证了每个学生都参与其中,促使他们用已经具备的语言能力和知识经验进行交流,从而达到训练口语的目的。教师在讨论中的角色是负责口语活动的组织者,要实现以学生为中心的口语教学目标,就必须设计出量多质高的小组活动,为此,教师必须具备敏锐的观察力和创造力,让学生在积极思考、主动输出中掌握英语口语的实际交际能力。
另外,教师在贯彻“以学生为中心”的教学理念時,也要懂得收放得宜。“以学生为中心”的教学方法符合新时期英语教学的发展方向及人本化的教学理念。英语口语教师应尽可能为学生提供地道的语音环境,增加第一语言与第二语言两种语言的对比,使学生尽量避免母语负迁移,培养学生的文化意识,避免中介语中的语用错误。
大学英语口语是英语学习的升华,在提高学生的英语口语能力方面,英语教师只有掌握了一定的教学技能和提高学生英语口语能力的正确策略,才能真正帮助学生切实提高口语表达能力。因此,在教学中教师要把学习手段及其最终的目的即为交际的目的而掌握运用语言的能力紧密结合起来。这要求教师在课堂上采用的程序要有利于学生间的相互交流、强调学生的主动性和相互作用等。只有这样,教师在大学英语口语教学中才能从根本上激发学生的学习兴趣,调动学生学习的自觉性和积极性,培养其学以致用的意识。
参考文献:
[1]王瑜生.试论大学外语口语教学.黑龙江教育:高教研究与评估,2007.1.
[2]黄强.大学外语口语教学点滴.读与写:教育教学刊,2007.1.
[3]Jack C.Richards
关键词: 大学英语 口语教学 存在问题 解决方法
英语作为一门语言学科,其口语的重要性不言自明。然而,我国大学英语口语教学的现状却不容乐观。受学校、教师、学生等诸多因素的制约,广大英语口语教师在教学上面临着严峻的考验,目前符合大学生特点的口语教学方法仍比较缺乏,造成学生缺乏主动性,综合满意度不高。
一、存在问题
1.师资
虽说外籍教师有得天独厚的母语教学优势,但相当一部分外籍教师在来华任教之前并无相关的教学背景,即使经过短期培训,仍然欠缺实际的教学经验。除此之外,外教对中国文化的陌生也使得教学效果打了不少折扣。如果选择本土教师担任英语口语教学工作,就会由于其授课任务繁重,进修和培训的机会少,从而导致高素质的教师相对匮乏。
2.教材
目前国内英语口语教材的品质参差不齐,高品质的少,能找到适合不同层次学生的配套教材就更是难上加难了。
3.局限的授课模式
现实中普遍采用的大班上课的模式,使教师组织课堂活动的难度加大,每个人发言的机会和时间也大大减少。而对于大学生而言,他们迫切需要英语表达方面的实践,以便能够无障碍地与外国人交流。
4.大学生口语水平起点低
我国的中小学教育与高等教育存在着脱节现象,应试教育导致了学生口语水平普遍低下,而高等院校英语教学起
点较高,这种脱节现象给高等院校英语口语教学带来了很大困难。
二、解决办法
面对严峻的形势,高校应积极解决出现的问题,在改进英语口语教学方面付诸行动。下面是几点建议。
1.配备优秀、稳定的师资队伍
高校要采取措施,保证外教能长期任教,同时应对高职院校英语师资队伍建设进行规划,培养一批稳定的口语教师队伍。优秀的口语教师必须具备一定的教育学背景或者相关的教育工作经历。另外,高校应加大财力物力投入,放宽教师进修学习的政策。通过进修学习,让教师提高口语水平,拓宽知识领域。口语纯正、有着留学背景的中国老师对于学生更为了解,同时可以在疑难点用中文讲解进行双语教学,教学效果有时要优于纯外教的教学环境。
2.完善英语口语教材
优化教材,选择适当的教材,并灵活运用。教材的编写应遵循语言学习规律和普遍教学原则,体现教学方法,并贴近时代,与时俱进。从学生语言功底的培养看,还是使用一本固定的教材比较有利。这样可以给学生提供一定的语言素材,便于学习积累,也便于教师掌握教学,事半功倍。选用了固定的教材,不等于原封不动地照搬教材,教师应结合当前的热点话题和学生的生活实际,创新出新颖别致的教学内容。
3.改进教学方法
在英语口语课上,要使语言信息发出者和接受者成功地交流,达到英语口语熟练的目的。主要原则有:(1)将问题的解决留给学生,而不是由老师直接回答;(2)让学生探究他们自己的问题,而不是由老师来决定问题;(3)问题的回答必须是有根据的,即通过事实资料来回答,而不是基于假设性的回答;(4)问题可能是即时性的,但问题的回答却是非即时性的;(5)答案具有不确定性,不同学生可以从不同角度作出相应回答;(6)答案不是事实的堆积,而是融和个性的归纳概括;(7)思考时间充裕,主要在课余准备,不必仓促应战;(8)利用学生的好奇心作为口语学习的强劲动力;(9)利用各个探究步骤衍生口语学习话题;(10)提供大量的口语锻炼机会。
4.课程的设置
(1)热身阶段。热身阶段的主要目的是设法激发学生的学习兴趣,营造轻松和谐的课堂气氛,因而,大多数英语课开始都设计一个简短的导入过程,大约十分钟左右。用于“热身”活动的设计必须注意到趣味性、启迪性、适时性,兼有复习及训练听说的作用。教师可以给学生一些顺口溜、绕口令,英美文学诗歌等一些朗朗上口的短片作品让学生读,既增加了学生的参与意识又使课堂气氛逐渐活跃起来,更主要的是训练了学生的语言基本功。
(2)课文复述与对话练习。这些形式适用于新生第一学期或者起点低、基础薄弱的学生。让学生对课文内容进行大意复述也是不错的方法,在关键词的帮助下复述课文使没有口语基础的学生也能树立起说英语的信心,还可让学生通过跟读对话、模仿对话、然后编对话的方式锻炼口语。
(3)分组讨论。现在公共英语课人数普遍较多,如果要想让每个学生都有开口发言时间有限,也很难达到交际目的。设计小组讨论话题要遵守以下原则:设计的话题要有助于培养学生的交际能力,具有时效性、启迪性,宽窄适中。这种模式的语言环境较为自由轻松,毫无压力感,交谈有明确目的,保证了每个学生都参与其中,促使他们用已经具备的语言能力和知识经验进行交流,从而达到训练口语的目的。教师在讨论中的角色是负责口语活动的组织者,要实现以学生为中心的口语教学目标,就必须设计出量多质高的小组活动,为此,教师必须具备敏锐的观察力和创造力,让学生在积极思考、主动输出中掌握英语口语的实际交际能力。
另外,教师在贯彻“以学生为中心”的教学理念時,也要懂得收放得宜。“以学生为中心”的教学方法符合新时期英语教学的发展方向及人本化的教学理念。英语口语教师应尽可能为学生提供地道的语音环境,增加第一语言与第二语言两种语言的对比,使学生尽量避免母语负迁移,培养学生的文化意识,避免中介语中的语用错误。
大学英语口语是英语学习的升华,在提高学生的英语口语能力方面,英语教师只有掌握了一定的教学技能和提高学生英语口语能力的正确策略,才能真正帮助学生切实提高口语表达能力。因此,在教学中教师要把学习手段及其最终的目的即为交际的目的而掌握运用语言的能力紧密结合起来。这要求教师在课堂上采用的程序要有利于学生间的相互交流、强调学生的主动性和相互作用等。只有这样,教师在大学英语口语教学中才能从根本上激发学生的学习兴趣,调动学生学习的自觉性和积极性,培养其学以致用的意识。
参考文献:
[1]王瑜生.试论大学外语口语教学.黑龙江教育:高教研究与评估,2007.1.
[2]黄强.大学外语口语教学点滴.读与写:教育教学刊,2007.1.
[3]Jack C.Richards