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摘要：情境创设对于历史学习有着非常重要的作用，能够为学生呈现真实的场景，让学生调动多种感官，实现对历史知识的沉浸式体验和理解。在初中历史教学中，教师应积极探索情境创设的有效方法，营造良好的学习氛围。在本文中，笔者将从教学实践入手，探索初中历史教学中情境创设的有效途径。
关键词：初中历史教学;情境创设;有效方法;途径探究
很多学生在学习历史的时候，会觉得历史知识过于枯燥、乏味，需要进行大量的背诵和记忆，因此存在着较大的心理负担。通过创设情境的方法，能够让学生在听觉、视觉的带动下，对历史知识进行感受，穿越到当时的历史故事中，去感受那个年代的氛围，从而帮助学生对历史知识进行理解和掌握。
一、走入生活情境，激发学习兴趣
在学习历史的时候，学生面对的内容与现如今的环境有着较大的差距，学生很难对当时的情境进行想象，因此限制了学生对历史知识的掌握。教师可以从生活中的情境入手，让学生在生活中对历史知识进行理解，使学生能产生学习兴趣，激发学生的学习热情。
例如，在学习《经济和社会生活的变化》的时候，我让学生回忆，家中的父母、老人是否曾经提到过以往的生活与现在有什么不同。有的学生说，自己的妈妈经常说，你们现在的很多东西我小时候都没有。在他们小的时候，互联网技术还不发达，也没有高铁、动车。而现在生活发生了翻天覆地的变化，网络购物深入到国家的每一个角落，经济快速发展，使人们都过上了幸福的生活。在分享的过程中，学生都沉浸在回忆中，感受到了经济和社会生活的变化，感受到了历史发展的脉络，对历史学习产生了浓厚的兴趣。
二、运用信息技术，营造直观情境
在营造历史情境的时候，教师可以利用图片、声音、影像等作为辅助，在学生面前营造一个生动、直观的情境，使学生能够在视觉的带动下，以更加全面的方式感受历史，从中吸收知识，增强记忆。教师可使用现代化的信息技术，为学生营造真实、直观的情境，为学生搭建一个真实、直观的舞台，使学生的感受更加深刻。
例如，在学习《中古欧洲社会》的时候，教材中涉及到的历史年代比较久远，并且学生对欧洲了解非常少，在学习的时候觉得非常困难。为了能够让学生对其中的知识点进行了解，我为学生截取了时间在10分钟左右的纪录片，让学生通过纪录片的讲解和影像，来回到那个年代，看看历史上的欧洲是什么样的，发生了哪些事情，产生了什么样的影响。在纪录片中，中古欧洲社会得到了还原，学生仿佛穿越到了过去的时间、过去的地点中，以旁观者的身份来围观那个年代的历史故事，并且对当时的情境进行感受。在观看记录片的过程，学生接受到了教材中没有的内容，接触到了更加丰富的信息，对于中古欧洲社会有了更加全面的认识。通过使用信息化的技术手段，能够为学生提供更加直观化的教学情境，能够使历史教学的范围得以拓宽，促进初中历史课堂教学效果显著提升。
三、讲述历史故事，再现历史场景
很多历史事件都具备“故事”的基本要素，有时间、地点、人物等信息。但是教材中对于历史事件的叙述大部分都缺乏故事性，采用千篇一律的描述方法，让学生缺乏阅读兴趣。教师可以为学生讲述一些与历史人物有关的妙趣横生的故事，让学生在故事中感受当时的历史场景，站在故事中人物的角度来进行思考和探索，从而促进学生历史思维的发展。
例如，在学习《明朝的科技、技术与文学》的时候，我为学生讲述了李时珍的一个小故事：有一次，李时珍走在路上的时候，看到一个送葬的队伍，棺材却流着鲜血。他感觉不对劲，经过万分的努力，终于打开了棺材，发现棺材中的妇女由于难产陷入了假死状态，通过李时珍的按摩和针灸，妇人活了过来，并且顺利诞下孩子。李时珍的这种治病救人的精神，是他成为了一名优秀的医生，他的《本草纲目》也成为代代相传的医学著作。学生被李时珍细致观察、勤奋刻苦、救人为本的精神所打动了，并且认识到，如果能将李时珍的精神应用在自身，那么无论将来从事哪个行业，都会获得很大的收获，成为行业中的领军人物。在历史故事中，让学生陌生的人物成为了活灵活现的形象，能够让学生在趣味化的历史故事中，实现对人物的立体化了解，鼓励学生去探索更多的历史故事。
总之，在教学实践中，情境教学的应用与学习兴趣培养存在较大的关系，在实际的执行过程中，情境教学提倡应该使学生在一定背景、情境下进行学习，能够实现对知识的多角度认识，实现更好地理解和应用。结合新课程改革的背景，历史教师必须从提高学生学习兴趣入手，引入情境教学法培养学生历史素养，帮助学生理解教材，感受历史知识，强化历史记忆，并使学生的历史综合能力得到发展，使初中历史教学更加高效。
参考文献：
[1]杨建军.初中历史教学中的情境创设探究[J].亚太教育，2019（08）：123.
[2]马创江. 初中历史教学中创设问题情境的方法[A]. 北京中外软信息技術研究院.第五届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院：北京中外软信息技术研究院，2016：1.
关键词：初中历史教学;情境创设;有效方法;途径探究
很多学生在学习历史的时候，会觉得历史知识过于枯燥、乏味，需要进行大量的背诵和记忆，因此存在着较大的心理负担。通过创设情境的方法，能够让学生在听觉、视觉的带动下，对历史知识进行感受，穿越到当时的历史故事中，去感受那个年代的氛围，从而帮助学生对历史知识进行理解和掌握。
一、走入生活情境，激发学习兴趣
在学习历史的时候，学生面对的内容与现如今的环境有着较大的差距，学生很难对当时的情境进行想象，因此限制了学生对历史知识的掌握。教师可以从生活中的情境入手，让学生在生活中对历史知识进行理解，使学生能产生学习兴趣，激发学生的学习热情。
例如，在学习《经济和社会生活的变化》的时候，我让学生回忆，家中的父母、老人是否曾经提到过以往的生活与现在有什么不同。有的学生说，自己的妈妈经常说，你们现在的很多东西我小时候都没有。在他们小的时候，互联网技术还不发达，也没有高铁、动车。而现在生活发生了翻天覆地的变化，网络购物深入到国家的每一个角落，经济快速发展，使人们都过上了幸福的生活。在分享的过程中，学生都沉浸在回忆中，感受到了经济和社会生活的变化，感受到了历史发展的脉络，对历史学习产生了浓厚的兴趣。
二、运用信息技术，营造直观情境
在营造历史情境的时候，教师可以利用图片、声音、影像等作为辅助，在学生面前营造一个生动、直观的情境，使学生能够在视觉的带动下，以更加全面的方式感受历史，从中吸收知识，增强记忆。教师可使用现代化的信息技术，为学生营造真实、直观的情境，为学生搭建一个真实、直观的舞台，使学生的感受更加深刻。
例如，在学习《中古欧洲社会》的时候，教材中涉及到的历史年代比较久远，并且学生对欧洲了解非常少，在学习的时候觉得非常困难。为了能够让学生对其中的知识点进行了解，我为学生截取了时间在10分钟左右的纪录片，让学生通过纪录片的讲解和影像，来回到那个年代，看看历史上的欧洲是什么样的，发生了哪些事情，产生了什么样的影响。在纪录片中，中古欧洲社会得到了还原，学生仿佛穿越到了过去的时间、过去的地点中，以旁观者的身份来围观那个年代的历史故事，并且对当时的情境进行感受。在观看记录片的过程，学生接受到了教材中没有的内容，接触到了更加丰富的信息，对于中古欧洲社会有了更加全面的认识。通过使用信息化的技术手段，能够为学生提供更加直观化的教学情境，能够使历史教学的范围得以拓宽，促进初中历史课堂教学效果显著提升。
三、讲述历史故事，再现历史场景
很多历史事件都具备“故事”的基本要素，有时间、地点、人物等信息。但是教材中对于历史事件的叙述大部分都缺乏故事性，采用千篇一律的描述方法，让学生缺乏阅读兴趣。教师可以为学生讲述一些与历史人物有关的妙趣横生的故事，让学生在故事中感受当时的历史场景，站在故事中人物的角度来进行思考和探索，从而促进学生历史思维的发展。
例如，在学习《明朝的科技、技术与文学》的时候，我为学生讲述了李时珍的一个小故事：有一次，李时珍走在路上的时候，看到一个送葬的队伍，棺材却流着鲜血。他感觉不对劲，经过万分的努力，终于打开了棺材，发现棺材中的妇女由于难产陷入了假死状态，通过李时珍的按摩和针灸，妇人活了过来，并且顺利诞下孩子。李时珍的这种治病救人的精神，是他成为了一名优秀的医生，他的《本草纲目》也成为代代相传的医学著作。学生被李时珍细致观察、勤奋刻苦、救人为本的精神所打动了，并且认识到，如果能将李时珍的精神应用在自身，那么无论将来从事哪个行业，都会获得很大的收获，成为行业中的领军人物。在历史故事中，让学生陌生的人物成为了活灵活现的形象，能够让学生在趣味化的历史故事中，实现对人物的立体化了解，鼓励学生去探索更多的历史故事。
总之，在教学实践中，情境教学的应用与学习兴趣培养存在较大的关系，在实际的执行过程中，情境教学提倡应该使学生在一定背景、情境下进行学习，能够实现对知识的多角度认识，实现更好地理解和应用。结合新课程改革的背景，历史教师必须从提高学生学习兴趣入手，引入情境教学法培养学生历史素养，帮助学生理解教材，感受历史知识，强化历史记忆，并使学生的历史综合能力得到发展，使初中历史教学更加高效。
参考文献：
[1]杨建军.初中历史教学中的情境创设探究[J].亚太教育，2019（08）：123.
[2]马创江. 初中历史教学中创设问题情境的方法[A]. 北京中外软信息技術研究院.第五届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院：北京中外软信息技术研究院，2016：1.