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根据我国相关数据显示，初中生学习存在着知识学过但都孤立在大脑里的情况，没有对其产生任何联系，导致学习成绩难以提高，所以，需要教师帮助学生把知识梳理清晰，帮助学生形成知识的完整性，而比较教学就是一个非常有效的教学方法。
一、比较教学在初中语文教学中运用的特点
比较性学科包括：比较教育学、比较法学、比较政治学、比较文学等，而比较教学处于比较学科的下位学科。在教学实践中，辨析并确定教材内容差异关系的思维过程及方法被称为比较教育法。这一定义告诉我们比较教学的内容包括：辨析事物，确定事物之间的差异关系。而教师使用这一方法教学的目的之一是提高教学效果，同时提高学生语文阅读自学的能力。
开放性也是比较教学系统中的特点，根据实际的比较教学中，主要具体表现在以下几个方面。
一是开放代表着自由与自主的特点，在实际的教学中，因为其比较标准会受到自身主观意识影响，难以保持一个绝对的标准性，学生往往会以自己的价值观和知识来考察比较的对象。
例如，教師在指导学生进行古诗比较教学时，其含义不单单是教学参考书上的一种，而是引导学生在相同之处进行对比，使学生在轻松愉快的气氛中产生自己的见解，促使其产生举一反三的能力，达到在遇到同样体裁古诗时，能自行分析古诗含义的目的。虽然比较教育有开放性的特点，但这并不意味着学生的课堂纪律散乱，而是通过教师在真正的比较教学中，通过学生课堂的反馈情况，进行教学内容的随机调控，排除干扰教学质量的因素，从而达到提升学生教育质量的目标。比较教学在教学过程中，运用的方法标准都不一致，这也能说明比较教学法的系统存在开放性的特征，但其运用时都遵循着万变不离其宗的法则。
二是比较教学中有和而不同的中国传统哲学，在以比较教学法哲学理论基础上，可以看出比较教学法具有系统的开放性特征。中华民族和的哲学是中国哲学的核心思想，老子与孔子都对其产生论述，这种积极接纳事物的态度将对不容的事物进行比较，追求统一和平衡，这也体现了比较教学系统的开放性。
二、比较教学在初中语文教学中的具体操作
比较教学在时间和空间上可以分为纵比和横比，纵比主要是将不同语文单元内容进行比较教学，使其达到巩固知识和相互联系的作用，达到温故知新的目的。
横比是在一个单元内进行比较，同一体裁的单元比较性更强，这种教学对比对于提高教学效果和巩固知识都有着明显的作用，从教学内容上看，可以将学习目标分解成很多不一样的知识点，然后在同一个单元组内进行比较，通过比较教学方法，帮助学生运用已有的知识进行教材自读。
比较教学在方式上可以分为对比与类比，对比可以让初中生更好的了解事物的丰富性，对各类知识的特点都准确掌握，提高初中生辩证事物的能力，使其认识到语文学科强大的功能性。
比较教学在内容上可以分为总体比较与体裁比较等，同一主题的文章表现，可以通过比较主创的差异，从而让学生认识到写作手法的多样性，使其学会融会贯通、舉一反三的能力。
三、比较教学在初中语文教学中的手段
以掌握实质的教学内容为主，采用相关的教学方法，比较教学的具体方法包括：层递比较法、对照比较法、辨析比较法、近似比较法等，每一种比较教学的方法都有各自的优缺点，根据实际教学情况，对其进行选择。主要采用多媒体技术进行比较教学的辅助教学，比如，我们在教学时常用的幻灯片、音频与视频等，这个可根据教师在授课中的实际情况而定。
对照比较法的运用一般是针对课文中存在的对应关系点进行展开比较的，适用于比较两篇或者两篇以上的课文；层递比较法的运用是比较课文的结构层次，可以从某一个段落上进行扩展，对其进行比较；近似比较法的运用是对一些作品进行分析比较，找到相近或者相似的内容，适用于许多作品比较；辨析比较法的运用是对文章某些方面具有明显相同之处或者相似之处进行分析比较，这种方法适用于大部分的课堂教学。
四、比较教学在初中语文单元教学中的运用
就八年级学生与七年级学生来说，认知事物的能力差距就很大，所以，其教学方法也就大不相同了。在语文教学中，对高年级的学生来说，比较法的教学设计要考虑到这部分学生年龄对其自主学习与理性思维能力比低年级的学生高一些，比较教材内容的深度也有一定高度，所以，这就意味着，教师应着重对其比较内涵的深度进行扩展，例如；课后比较阅读写作训练能力的深化与比较课前预习等。对于低年级的学生，在设计比较法教学时，应针对其年龄，主要完成基础课程标准，增加课堂趣味性和简单性。
同时，组合单元的选材与内容在教材上的要求都不同，教师在进行对比时要根据实际情况而定，以教材为核心，增加其灵活性，对于相同主题的单元组合，虽然其体裁不一样，但应恰当指导，使学生重点掌握反映对象异同。
对于相似的体裁，在比较教学设计中，不但可以使用类比方法，帮助学生掌握该体裁的写作规律与特点之外，还要使用比较教学帮助学生认识到，即使是同一主题的文章也能有很大的自由性和内容的丰富性。
例如，鲁迅的小说《故乡》就是使用了对比手段，笔者将面前故乡的败落场景和之前的秀美景色进行对比对，展示了旧时期中国农村的没落的走向。另外，鲁迅先生笔下的孔乙己是旧时期一个清苦的知识分子形象，这两篇文章对人物的神态、外貌、语言、动作进行了描写，我们可一根据这两篇文章中的人物神态进行对比，闰土的神态可以表现他生活贫穷的情况，孔乙己的神态可以表现出旧时期知识分子受封建科举制度的影响，放不下架子又自命清高的情况……在进行文章教学时，文章的可比内容特别多，初中语文老师应该深入挖掘并引导学生，使学生对笔者所想表达的情感有更加深刻的理解，使其身临其境，同时也能加深学生对文章的理解。
总之，恰当的比较教学法在初中语文单元教学中，可以提高学生举一反三的能力，还能调动学生自主学习的积极性，巩固原有知识的同时，帮助其更好的梳理知识之间的相互联系，也可以减轻教师繁重的教学任务，使其教学方法更加合理与科学，提高教学质量和教学效率。
一、比较教学在初中语文教学中运用的特点
比较性学科包括：比较教育学、比较法学、比较政治学、比较文学等，而比较教学处于比较学科的下位学科。在教学实践中，辨析并确定教材内容差异关系的思维过程及方法被称为比较教育法。这一定义告诉我们比较教学的内容包括：辨析事物，确定事物之间的差异关系。而教师使用这一方法教学的目的之一是提高教学效果，同时提高学生语文阅读自学的能力。
开放性也是比较教学系统中的特点，根据实际的比较教学中，主要具体表现在以下几个方面。
一是开放代表着自由与自主的特点，在实际的教学中，因为其比较标准会受到自身主观意识影响，难以保持一个绝对的标准性，学生往往会以自己的价值观和知识来考察比较的对象。
例如，教師在指导学生进行古诗比较教学时，其含义不单单是教学参考书上的一种，而是引导学生在相同之处进行对比，使学生在轻松愉快的气氛中产生自己的见解，促使其产生举一反三的能力，达到在遇到同样体裁古诗时，能自行分析古诗含义的目的。虽然比较教育有开放性的特点，但这并不意味着学生的课堂纪律散乱，而是通过教师在真正的比较教学中，通过学生课堂的反馈情况，进行教学内容的随机调控，排除干扰教学质量的因素，从而达到提升学生教育质量的目标。比较教学在教学过程中，运用的方法标准都不一致，这也能说明比较教学法的系统存在开放性的特征，但其运用时都遵循着万变不离其宗的法则。
二是比较教学中有和而不同的中国传统哲学，在以比较教学法哲学理论基础上，可以看出比较教学法具有系统的开放性特征。中华民族和的哲学是中国哲学的核心思想，老子与孔子都对其产生论述，这种积极接纳事物的态度将对不容的事物进行比较，追求统一和平衡，这也体现了比较教学系统的开放性。
二、比较教学在初中语文教学中的具体操作
比较教学在时间和空间上可以分为纵比和横比，纵比主要是将不同语文单元内容进行比较教学，使其达到巩固知识和相互联系的作用，达到温故知新的目的。
横比是在一个单元内进行比较，同一体裁的单元比较性更强，这种教学对比对于提高教学效果和巩固知识都有着明显的作用，从教学内容上看，可以将学习目标分解成很多不一样的知识点，然后在同一个单元组内进行比较，通过比较教学方法，帮助学生运用已有的知识进行教材自读。
比较教学在方式上可以分为对比与类比，对比可以让初中生更好的了解事物的丰富性，对各类知识的特点都准确掌握，提高初中生辩证事物的能力，使其认识到语文学科强大的功能性。
比较教学在内容上可以分为总体比较与体裁比较等，同一主题的文章表现，可以通过比较主创的差异，从而让学生认识到写作手法的多样性，使其学会融会贯通、舉一反三的能力。
三、比较教学在初中语文教学中的手段
以掌握实质的教学内容为主，采用相关的教学方法，比较教学的具体方法包括：层递比较法、对照比较法、辨析比较法、近似比较法等，每一种比较教学的方法都有各自的优缺点，根据实际教学情况，对其进行选择。主要采用多媒体技术进行比较教学的辅助教学，比如，我们在教学时常用的幻灯片、音频与视频等，这个可根据教师在授课中的实际情况而定。
对照比较法的运用一般是针对课文中存在的对应关系点进行展开比较的，适用于比较两篇或者两篇以上的课文；层递比较法的运用是比较课文的结构层次，可以从某一个段落上进行扩展，对其进行比较；近似比较法的运用是对一些作品进行分析比较，找到相近或者相似的内容，适用于许多作品比较；辨析比较法的运用是对文章某些方面具有明显相同之处或者相似之处进行分析比较，这种方法适用于大部分的课堂教学。
四、比较教学在初中语文单元教学中的运用
就八年级学生与七年级学生来说，认知事物的能力差距就很大，所以，其教学方法也就大不相同了。在语文教学中，对高年级的学生来说，比较法的教学设计要考虑到这部分学生年龄对其自主学习与理性思维能力比低年级的学生高一些，比较教材内容的深度也有一定高度，所以，这就意味着，教师应着重对其比较内涵的深度进行扩展，例如；课后比较阅读写作训练能力的深化与比较课前预习等。对于低年级的学生，在设计比较法教学时，应针对其年龄，主要完成基础课程标准，增加课堂趣味性和简单性。
同时，组合单元的选材与内容在教材上的要求都不同，教师在进行对比时要根据实际情况而定，以教材为核心，增加其灵活性，对于相同主题的单元组合，虽然其体裁不一样，但应恰当指导，使学生重点掌握反映对象异同。
对于相似的体裁，在比较教学设计中，不但可以使用类比方法，帮助学生掌握该体裁的写作规律与特点之外，还要使用比较教学帮助学生认识到，即使是同一主题的文章也能有很大的自由性和内容的丰富性。
例如，鲁迅的小说《故乡》就是使用了对比手段，笔者将面前故乡的败落场景和之前的秀美景色进行对比对，展示了旧时期中国农村的没落的走向。另外，鲁迅先生笔下的孔乙己是旧时期一个清苦的知识分子形象，这两篇文章对人物的神态、外貌、语言、动作进行了描写，我们可一根据这两篇文章中的人物神态进行对比，闰土的神态可以表现他生活贫穷的情况，孔乙己的神态可以表现出旧时期知识分子受封建科举制度的影响，放不下架子又自命清高的情况……在进行文章教学时，文章的可比内容特别多，初中语文老师应该深入挖掘并引导学生，使学生对笔者所想表达的情感有更加深刻的理解，使其身临其境，同时也能加深学生对文章的理解。
总之，恰当的比较教学法在初中语文单元教学中，可以提高学生举一反三的能力，还能调动学生自主学习的积极性，巩固原有知识的同时，帮助其更好的梳理知识之间的相互联系，也可以减轻教师繁重的教学任务，使其教学方法更加合理与科学，提高教学质量和教学效率。