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【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0221-01
1.引言
近年来，随着大学新生入学英语水平的提高，各大高校陆续准备开展或已经开展了ESP教学，即专门用途英语教学。ESP 可分为两大类：一类是学术英语（ EAP），另一类是行业英语（ EOP）。从大学英语的设立到现在，通用英语教学是主流，面对大学英语向ESP教学的改革，大学英语教师面临新的挑战。在新形势下，大学英语教师需要做出自身的调整和发展。本文就是探讨在ESP教学趋势下，大学英语教师应该如何发展和转型？
2.大学英语向ESP教学发展的趋势
大学英语从出现到现在，已经经历了30多年的发展，在这期间，随着国家对英语教学的重视和英语教学的提前，大学新生的英语水平逐年提升。以前，学生必须学满2年的大学英语才能参加大学英语四级考试，而且过级率还很低；现在，部分学生进入大学只需要经过一个学年的学习或者一个学期的学习就能通过四级考试。因此，大学英语被认为耗时低效，课时和学分也遭到压缩，很多高校甚至出现了“去外语化”的呼声。近年来，许多外语专家一致认为外语教学要向ESP教学转型。秦秀白（2003），陆俭明（2010），杨惠中（2010）等都认为中小学英语教学侧重打基础，而大学和研究生英语教学应主要是ESP或学术英语。 刘润清（2010）指出：“我预料，几年之内，大学英语教师的职业发展方向是走专门用途英语的道路”。
3.ESP教学下大学英语教师的发展
3.1ESP教学对大学英语教师的要求
戴曼纯、张希春（2004）通过调查指出，合格的英语教师应具备以下素质：有过硬的英语基本功；懂教育理论，了解学生的心理及二语习得的基本规律；了解中西文化，能将文化内涵渗透到英语教学中；掌握现代教育技术，能用多媒体等计算机辅助教学手段；不断更新教学理念，紧跟应用语言学理论的发展。吴一安（2005）经过较大规模的实证研究后提出教师应具备的4个方面的素质：外语学科教学能力、外语教师职业观与职业道德、外语教学观和外语教师学习与发展观。在ESP教学中，大学英语教师除了要具备以上素质外，更要具备一定的专业知识，要对ESP教学理论，教学方法进行深入研究，创新新的教学模式，不断提高ESP执教能力，适应ESP教学改革与发展的需要。 ESP教学对教师而言，是一种挑战，对教师的角色定位和教学能力都提出了更高要求。大学英语教师要主动学习相关专业知识，探索新的教学方式，积累教学经验，致力于提高自身素质，推动ESP教学在大学的开展。
3.2 ESP教学下大学英语教师面临的困境
面对目前的ESP教学，大学英语教师的处境十分尴尬。首先，面对新一轮的教学改革，全国多数高校采取了削减大学英语的课时、学分，甚至取消大学英语这门课程，大学英语教师面临着工作量不够，或者无课可上的生存危机。其次，基本上的大学英语教师在学习期间只接受了英语语言文学方面的教育，知识结构单一，现在再进行跨学科的英语教学与研究实在是有很大难度。再次，大学英语教师要应对来自同行的压力。如今，社会上充斥着各种外语培训机构，很多都宣称由外教一对一教学；还有很多海外归国的专业知识和外语能力都兼备的人才。另外，目前大学英语教师可接受的培训途径、资源及经费都很有限，这些都不利于教师们的发展。
3.3 ESP教学下大学英语教师的发展途径
既然ESP教学势在必行，做为大学英语教师不应退缩，要直面挑战，调整自己的知识结构，努力开拓职业发展空间。
一方面，要增强教师自主发展意识的培养。做为新时代的教师，一定要树立一种理念，那就是终身学习的理念。现代社会日新月异，如果不能做到与时俱进，不断更新知识，教学方法，势必被淘汰。大学英语教师要有危机感，只有在思想上认清发展的方向，才能促进自己不断成长。自主意识就是主观内在动力。具有自主发展意识的教师对未来有自己的目标和追求，知道自己到底需要什么，能有意识地寻找学习机会，不断丰富、更新自身的专业素养，促进自身的专业发展，成为一个“自我引导学习者”（胡隆，2004）。
另一方面，改变知识结构，融合跨学科知识。英语从根本上来看，只是一门工具学科，只有当它和其他专业相结合，才能体现英语的专业价值。对于现在大多数没有专业背景的大学英语教师来说，当务之急就是选择自己喜欢的专业发展方向，对相关知识进行自主学习，也可以旁听相关专业课，与专业的老师多多交流。当然，还可以参加相关的学术讲座，或者到相关学校进修，访学等。对于教授职业英语的相关教师还可以到相关企业实践，这对加深专业知识有帮助。另外，英语教师还可以参加专业课程教师的教研活动，与专业教师合作，交流，并参与课程设计和改革。
4.结语
综上所述，尽管大学英语教师面临着专业整合的困境，但是，我们并不应该悲观地将此视为发展的瓶颈，反而应该以此为契机，突破专业的固有限制，结合自己的兴趣、专长，谋求专业整合，进而取得更加科学和长远的发展。
参考文献：
[1]蔡基刚. 全球化背景下我国大学英语教学目标定位再研究[J]. 外语与外语教学， 2012，（3）：5-8.
[2]程晓堂，康艳. 2010. 关于高校英语教学若干问题的思考[J].中国大学教学，（ 6） ： 40-44.
[3]戴曼纯，张希春. 高校英语教师素质抽样调查[J]. 解放军外国语学院学报，2004，（2）：22-23.
[4]胡隆. 创新是外语教师教育技术研究的永恒主题[J]. 外语电化教学，2004，（6）：26-30.
[5]陆俭明.制定科学的外语教育战略，提高国民语言素质2010年中国外语战略论坛[A].上海外国语大学，2010.
[6]秦秀白.ESP的性质、范畴和教学原则[J].华南理工大学学报，2003（4）：79-83.
[7]束定芳，陈素燕. 2010. 大学英语教学成功之路———宁波诺丁汉大学“专业导向”英语教学模式的调查[M]. 上海： 上海外语教育出版社.
[8]吴一安. 优秀外语教师专业素质探究[J]. 外语教学与研究， 2005，（2）：199-205.
[9]杨惠中.EAP在中国：回顾、现状与展望.中国ESP研究高端论坛[A].北京外国语大学，2010.
[10]赵庆红，雷蕾，张梅. 2009. 学生英语学习需求视角下的大学英语教学[J].外语界，（4） ： 14-18.
1.引言
近年来，随着大学新生入学英语水平的提高，各大高校陆续准备开展或已经开展了ESP教学，即专门用途英语教学。ESP 可分为两大类：一类是学术英语（ EAP），另一类是行业英语（ EOP）。从大学英语的设立到现在，通用英语教学是主流，面对大学英语向ESP教学的改革，大学英语教师面临新的挑战。在新形势下，大学英语教师需要做出自身的调整和发展。本文就是探讨在ESP教学趋势下，大学英语教师应该如何发展和转型？
2.大学英语向ESP教学发展的趋势
大学英语从出现到现在，已经经历了30多年的发展，在这期间，随着国家对英语教学的重视和英语教学的提前，大学新生的英语水平逐年提升。以前，学生必须学满2年的大学英语才能参加大学英语四级考试，而且过级率还很低；现在，部分学生进入大学只需要经过一个学年的学习或者一个学期的学习就能通过四级考试。因此，大学英语被认为耗时低效，课时和学分也遭到压缩，很多高校甚至出现了“去外语化”的呼声。近年来，许多外语专家一致认为外语教学要向ESP教学转型。秦秀白（2003），陆俭明（2010），杨惠中（2010）等都认为中小学英语教学侧重打基础，而大学和研究生英语教学应主要是ESP或学术英语。 刘润清（2010）指出：“我预料，几年之内，大学英语教师的职业发展方向是走专门用途英语的道路”。
3.ESP教学下大学英语教师的发展
3.1ESP教学对大学英语教师的要求
戴曼纯、张希春（2004）通过调查指出，合格的英语教师应具备以下素质：有过硬的英语基本功；懂教育理论，了解学生的心理及二语习得的基本规律；了解中西文化，能将文化内涵渗透到英语教学中；掌握现代教育技术，能用多媒体等计算机辅助教学手段；不断更新教学理念，紧跟应用语言学理论的发展。吴一安（2005）经过较大规模的实证研究后提出教师应具备的4个方面的素质：外语学科教学能力、外语教师职业观与职业道德、外语教学观和外语教师学习与发展观。在ESP教学中，大学英语教师除了要具备以上素质外，更要具备一定的专业知识，要对ESP教学理论，教学方法进行深入研究，创新新的教学模式，不断提高ESP执教能力，适应ESP教学改革与发展的需要。 ESP教学对教师而言，是一种挑战，对教师的角色定位和教学能力都提出了更高要求。大学英语教师要主动学习相关专业知识，探索新的教学方式，积累教学经验，致力于提高自身素质，推动ESP教学在大学的开展。
3.2 ESP教学下大学英语教师面临的困境
面对目前的ESP教学，大学英语教师的处境十分尴尬。首先，面对新一轮的教学改革，全国多数高校采取了削减大学英语的课时、学分，甚至取消大学英语这门课程，大学英语教师面临着工作量不够，或者无课可上的生存危机。其次，基本上的大学英语教师在学习期间只接受了英语语言文学方面的教育，知识结构单一，现在再进行跨学科的英语教学与研究实在是有很大难度。再次，大学英语教师要应对来自同行的压力。如今，社会上充斥着各种外语培训机构，很多都宣称由外教一对一教学；还有很多海外归国的专业知识和外语能力都兼备的人才。另外，目前大学英语教师可接受的培训途径、资源及经费都很有限，这些都不利于教师们的发展。
3.3 ESP教学下大学英语教师的发展途径
既然ESP教学势在必行，做为大学英语教师不应退缩，要直面挑战，调整自己的知识结构，努力开拓职业发展空间。
一方面，要增强教师自主发展意识的培养。做为新时代的教师，一定要树立一种理念，那就是终身学习的理念。现代社会日新月异，如果不能做到与时俱进，不断更新知识，教学方法，势必被淘汰。大学英语教师要有危机感，只有在思想上认清发展的方向，才能促进自己不断成长。自主意识就是主观内在动力。具有自主发展意识的教师对未来有自己的目标和追求，知道自己到底需要什么，能有意识地寻找学习机会，不断丰富、更新自身的专业素养，促进自身的专业发展，成为一个“自我引导学习者”（胡隆，2004）。
另一方面，改变知识结构，融合跨学科知识。英语从根本上来看，只是一门工具学科，只有当它和其他专业相结合，才能体现英语的专业价值。对于现在大多数没有专业背景的大学英语教师来说，当务之急就是选择自己喜欢的专业发展方向，对相关知识进行自主学习，也可以旁听相关专业课，与专业的老师多多交流。当然，还可以参加相关的学术讲座，或者到相关学校进修，访学等。对于教授职业英语的相关教师还可以到相关企业实践，这对加深专业知识有帮助。另外，英语教师还可以参加专业课程教师的教研活动，与专业教师合作，交流，并参与课程设计和改革。
4.结语
综上所述，尽管大学英语教师面临着专业整合的困境，但是，我们并不应该悲观地将此视为发展的瓶颈，反而应该以此为契机，突破专业的固有限制，结合自己的兴趣、专长，谋求专业整合，进而取得更加科学和长远的发展。
参考文献：
[1]蔡基刚. 全球化背景下我国大学英语教学目标定位再研究[J]. 外语与外语教学， 2012，（3）：5-8.
[2]程晓堂，康艳. 2010. 关于高校英语教学若干问题的思考[J].中国大学教学，（ 6） ： 40-44.
[3]戴曼纯，张希春. 高校英语教师素质抽样调查[J]. 解放军外国语学院学报，2004，（2）：22-23.
[4]胡隆. 创新是外语教师教育技术研究的永恒主题[J]. 外语电化教学，2004，（6）：26-30.
[5]陆俭明.制定科学的外语教育战略，提高国民语言素质2010年中国外语战略论坛[A].上海外国语大学，2010.
[6]秦秀白.ESP的性质、范畴和教学原则[J].华南理工大学学报，2003（4）：79-83.
[7]束定芳，陈素燕. 2010. 大学英语教学成功之路———宁波诺丁汉大学“专业导向”英语教学模式的调查[M]. 上海： 上海外语教育出版社.
[8]吴一安. 优秀外语教师专业素质探究[J]. 外语教学与研究， 2005，（2）：199-205.
[9]杨惠中.EAP在中国：回顾、现状与展望.中国ESP研究高端论坛[A].北京外国语大学，2010.
[10]赵庆红，雷蕾，张梅. 2009. 学生英语学习需求视角下的大学英语教学[J].外语界，（4） ： 14-18.