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摘 要：创新是人类社会进步发展的主题，创新教育更是教育改革与发展的必然要求。生物学是一门以实验教学为基础的科学，应探究实验的摸索、实验活动的改善、课内外实验的结合，给学生开辟自主活动的空间，充分培养学生的创造性思维，促进学生成才。
关键词：自主；成才；创造性思维
通过多年的实践，在生物实验教学中，教师不断地给学生开辟自主学习的时间和想象的空间，的确有利于培养学生的思维创造能力。那如何营造一个自主创新的实验空间呢？怎样培养学生的实验创新能力呢？我将从以下几方面进行阐述。
一、少演示、多探究，培养学生思维创新能力
演示实验大都是以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，我觉得这不利于学生创新能力的培养，因此在实验教学时把一些演示实验变为探究性实验，或者教师少做演示实验，或者学生多做探究实验，也是给予学生充分动脑、动手的机会，这样才能充分挖掘学生的创新能力。下面，我就以显微镜的使用为案例来简述探究实验的奥妙。
如“观察和练习使用显微镜”的演示实验，我一边组装仪器一边讲解时，总觉得不够完善，知识并未充分讲解到位。于是改为学生实验，让他们自己对照课本一一认识，在初步认识的基础上，再练习使用显微镜时，我让学生争做小老师，去检查同学们使用显微镜的操作，同学们学得更认真，对于显微镜的每一个结构的功能和使用都能学得很到位，操作得也更熟练，实验分小组进行，小组练习中共同竞争，共同合作，培养了学生的团体协作精神，比起课堂的单一讲授效果是显而易见的。就这样，学生不仅学习并初步会使用显微镜，现在可以达到熟练使用显微镜的教学目的了，这不是我一开始所能预见的。这节课上，我给学生准备了一些永久装片、涂片等以供学生观察，学生非常感兴趣，有些实验做得比较熟练的同学完成练习使用显微镜后，开始琢磨起来了，有的把自己的手指放在显微镜下观察，有的弄一根自己的头发来观察，还有的同学把生物书的封面放在显微镜下观察，各种情况都有，我并没有去责怪他们，相反，我觉得他们的创新能力很强。学生的成长应该就是从这种不懂到探索到创造，最后能体验到成功喜悦的这种过程吧。
二、少固定、多改动，培养学生创新能力
实验的成败与否有很多的因素，如教师的指导是否有效，学生的操作是否正确，实验的设计是否合理，实验的选材是否合适等，所以，引导学生做好实验探究是件不容易的事，真正做好可以很好地培养学生的创新能力。为了启发学生创新思维，使教学更符合学生的认识规律，我把学习的主动权交给学生，将实验课教学模式加以改动如在做“植物叶下表皮气孔实验”时，我选购了蚕豆叶、青菜叶、大白菜叶等，实验时，我给每组准备的是蚕豆叶，学生获取下表皮的过程较为费力，有些学生比较看到我的实验桌上有青菜和大白菜，主动问我所要并说明缘由。这正是我这节实验课对学生思维创新能力培养的重点。学生的创造力的确很强，居然取三个材料的下表皮做在一片临时装片上，还分析了哪种叶片的取材难易及有效，真好！学生的创造力得到了及时的开发和肯定。
三、课内外实验结合，拓展思维创造的空间
除了课堂实验教学外，我经常带领学生进行课外观察实践活动，提高学生的动手能力 ，帮助学生更好地理解并掌握书本知识。
（1）在讲植物的繁殖时，指导学生进行了植物栽培，引导学生学会扦插月季，会自己发豆芽等，有兴趣的同学还可以试着尝试给桃树剪枝。
（2）在青蛙的繁殖季节，捉些小蝌蚪带进教室，观察它的身体变化，从而了解它的发育史，更加深刻地理解了青蛙的变态发育过程。
（3）观察卵成鸡的发育过程，了解鸟卵发育所需要的因素，体会在发育过程的不易，增强对生命珍爱的情感教育以及父母给予生命的不易的感恩教育。教育学生珍爱生命，珍爱大自然的万物。
（4）建立生物兴趣班，定期进行血型测定、血压测定、血糖测定、叶脉标本制作、植物名称挂牌等活动等。
只要我们能做到的实验我们都去探究一下。这些措施，不仅能够培养学生操作技能，还能增强学生对生物的浓厚兴趣，把理论知识应用到实践中，又通过实践丰富了课堂中所学的理论知识，只有积极开展课外、校外活动，才能弥补课堂教学的不足，从而有力地说明了在进行实验创新教育的同时，学生能更好地掌握所教的知识，并且能运用到实践中。
通过生物实验，不但要达到教材对每一个实验提出的实验目的，进行常规的验证性的实验教育；还要培养学生的科学实验素养，理论联系实际和实事求是的科学作风，严肃认真一丝不苟的科学态度；更重要的是通过对分组实验、课堂演示实验、课外小实验以及日常生活中生物现象的严密观察和勤于思考，培养学生主动研究的探索精神和创造性的发现、思考和解决新的实际问题的能力。在实验和教学同步的课堂内追求学生学习的高效，在有限的时间内，让学生获得更多的发展，特别是创造性思维的发展，这是我们不懈的追求！
关键词：自主；成才；创造性思维
通过多年的实践，在生物实验教学中，教师不断地给学生开辟自主学习的时间和想象的空间，的确有利于培养学生的思维创造能力。那如何营造一个自主创新的实验空间呢？怎样培养学生的实验创新能力呢？我将从以下几方面进行阐述。
一、少演示、多探究，培养学生思维创新能力
演示实验大都是以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，我觉得这不利于学生创新能力的培养，因此在实验教学时把一些演示实验变为探究性实验，或者教师少做演示实验，或者学生多做探究实验，也是给予学生充分动脑、动手的机会，这样才能充分挖掘学生的创新能力。下面，我就以显微镜的使用为案例来简述探究实验的奥妙。
如“观察和练习使用显微镜”的演示实验，我一边组装仪器一边讲解时，总觉得不够完善，知识并未充分讲解到位。于是改为学生实验，让他们自己对照课本一一认识，在初步认识的基础上，再练习使用显微镜时，我让学生争做小老师，去检查同学们使用显微镜的操作，同学们学得更认真，对于显微镜的每一个结构的功能和使用都能学得很到位，操作得也更熟练，实验分小组进行，小组练习中共同竞争，共同合作，培养了学生的团体协作精神，比起课堂的单一讲授效果是显而易见的。就这样，学生不仅学习并初步会使用显微镜，现在可以达到熟练使用显微镜的教学目的了，这不是我一开始所能预见的。这节课上，我给学生准备了一些永久装片、涂片等以供学生观察，学生非常感兴趣，有些实验做得比较熟练的同学完成练习使用显微镜后，开始琢磨起来了，有的把自己的手指放在显微镜下观察，有的弄一根自己的头发来观察，还有的同学把生物书的封面放在显微镜下观察，各种情况都有，我并没有去责怪他们，相反，我觉得他们的创新能力很强。学生的成长应该就是从这种不懂到探索到创造，最后能体验到成功喜悦的这种过程吧。
二、少固定、多改动，培养学生创新能力
实验的成败与否有很多的因素，如教师的指导是否有效，学生的操作是否正确，实验的设计是否合理，实验的选材是否合适等，所以，引导学生做好实验探究是件不容易的事，真正做好可以很好地培养学生的创新能力。为了启发学生创新思维，使教学更符合学生的认识规律，我把学习的主动权交给学生，将实验课教学模式加以改动如在做“植物叶下表皮气孔实验”时，我选购了蚕豆叶、青菜叶、大白菜叶等，实验时，我给每组准备的是蚕豆叶，学生获取下表皮的过程较为费力，有些学生比较看到我的实验桌上有青菜和大白菜，主动问我所要并说明缘由。这正是我这节实验课对学生思维创新能力培养的重点。学生的创造力的确很强，居然取三个材料的下表皮做在一片临时装片上，还分析了哪种叶片的取材难易及有效，真好！学生的创造力得到了及时的开发和肯定。
三、课内外实验结合，拓展思维创造的空间
除了课堂实验教学外，我经常带领学生进行课外观察实践活动，提高学生的动手能力 ，帮助学生更好地理解并掌握书本知识。
（1）在讲植物的繁殖时，指导学生进行了植物栽培，引导学生学会扦插月季，会自己发豆芽等，有兴趣的同学还可以试着尝试给桃树剪枝。
（2）在青蛙的繁殖季节，捉些小蝌蚪带进教室，观察它的身体变化，从而了解它的发育史，更加深刻地理解了青蛙的变态发育过程。
（3）观察卵成鸡的发育过程，了解鸟卵发育所需要的因素，体会在发育过程的不易，增强对生命珍爱的情感教育以及父母给予生命的不易的感恩教育。教育学生珍爱生命，珍爱大自然的万物。
（4）建立生物兴趣班，定期进行血型测定、血压测定、血糖测定、叶脉标本制作、植物名称挂牌等活动等。
只要我们能做到的实验我们都去探究一下。这些措施，不仅能够培养学生操作技能，还能增强学生对生物的浓厚兴趣，把理论知识应用到实践中，又通过实践丰富了课堂中所学的理论知识，只有积极开展课外、校外活动，才能弥补课堂教学的不足，从而有力地说明了在进行实验创新教育的同时，学生能更好地掌握所教的知识，并且能运用到实践中。
通过生物实验，不但要达到教材对每一个实验提出的实验目的，进行常规的验证性的实验教育；还要培养学生的科学实验素养，理论联系实际和实事求是的科学作风，严肃认真一丝不苟的科学态度；更重要的是通过对分组实验、课堂演示实验、课外小实验以及日常生活中生物现象的严密观察和勤于思考，培养学生主动研究的探索精神和创造性的发现、思考和解决新的实际问题的能力。在实验和教学同步的课堂内追求学生学习的高效，在有限的时间内，让学生获得更多的发展，特别是创造性思维的发展，这是我们不懈的追求！