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【摘要】随着新课程改革的不断推进与深入，“以学定教”的课堂教学模式已成为有效课堂的新举措。预习作业恰恰是高效课堂教学的前奏和铺垫，本文针对预习的特点，结合自己的教学实践介绍了预习作业“三步走”：听一听、读一读、想一想和探究性的预习作业。只有合理的设计预习作业才能使预习作业真正有助于提高学生的学习力。
【关键词】预习的含义 预习“三步走” 探究性预习作业
新课程倡导要发挥学生的主体性，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，是英语课程的重要任务之一。预习是自学的一种形式，是学生走进课本的起始阶段，是学生自主建构的开始，是培养学生自学能力重要的一环。当前的小学英语教学普遍存在着重视学生课堂上听讲、课后完成作业，而忽视学生课前预习的倾向，由于课前没有充分预习，学生在课堂上不能轻易听懂，课后得花费大量时间去补课，虽然忙忙碌碌，但学习效果却不理想。
由此可见，在小学英语学习中，学生只有进行必要的预习，做好学习新知识的心理准备包括对重难点知识的初步理解和要求进一步学习的心理状态，才能够促进自身的有效学习，掌握综合语言运用能力。
一、预习的含义
预习（students prepare for lessons before class）是指“在老师讲课之前，学生自学新课内容，做到初步理解，并做好上课的知识准备的过程。”
预习是学习过程中的一个重要环节，是课堂学习的基础，也是提高学习效率的前提之一。中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备。学生学习课程知识，课前的预习，既是心理准备，也是具体内容的准备。预习是促进孩子积极主动学习，提高课堂教学质量的关键，是激發孩子求知欲，学习兴趣和培养学生自学能力的重要手段。
二、影响有效预习的原因
1.预习内容单一。预习是课堂学习的先期准备.是为了让学生達到最佳的学习效果。通常老师在预习作业布置中，只是简单地布置听音跟读的作业。如：预习PartA Let’s learn，听录音3遍，跟读录音3遍。往往这类型的作业让学生对预习作业失去了兴趣，学生也是机械地完成，甚至不屑完成，所以预习效果也就大打折扣了。
2.预习的目的和要求不清晰。由于预习的目的不明、要求不清，英语教师在实际教学中缺乏相应的检测环节.或检测与其他教学环节无关联。导致预习全无效果，流于形式，打击了学生预习的积极性。同时在很多教师的认识上，英语的课前预习就是听录音，读课本，翻译，找出新词等，造成每次的预习都是一个样。听读这方面的预习固然必要，但是如果把其当作预习的全部内容，其缺乏针对性、缺乏深度、忽视学习主体的差异性等缺点是显而易见的，这主要涉及到教师该怎样设计预习内容的问题。
三、如何掌握有效的预习方法
1.合理设计预习任务。
（1）激发兴趣。比如在学习Do you like pears？这课的水果单词时，预习作业可以设计为：1）先让学生听录音不一定要会读。重点听一听watermelon.strawberry和grape这三个单词的读音：2）小组合作收集水果实物，并将这些水果带到学校当实物学具。这样的作业既能引起学生的兴趣，又能让学生直观地掌握新知识.对新知识的学习自然有积极的促进作用。
（2）操作性强。以五年级上册Unit1 What’s she like？为例，教师可以设计如下预习要求：1）观察你所任课老师的特点。2）收集能描述人物特点的单词和句型。3）选择你喜欢的一位老师，对其进行简单描述。这样的预习与生活息息相关，学生乐于去完成，这样给新课的开始提供了词汇和句型的积累，让学生更容易接受新知识。
（3）家校配合。预习是最能培养学生自觉学习能力的部分，家长可以通过孩子的预习作业，培养孩子的自觉学习能力，达到有效学习的目的。而老师通过预习作业的布置和检测，能掌握孩子的知识缺漏，进行进一步的辅导。
2.正确指导预习方式。
（1）掌握常规预习“三步曲”。
A.听一听：英语作为第二外语，必须有大量的语言输入，只有大量的输入才能有模仿性的输出。听录音，也就是听所要学习的单词和句型。教师在学习新课前，告知学生明天将要学习的内容，让学生明确教学内容，增强预习的针对性。
B.读一读：在反复听课文后，可以让学生尝试着读一读新单词和新句型，模仿录音的语音语调，对一些易混淆或难掌握（比如爆破音，字母组合，单复数，三单形式）的读音，用红笔做好标记，带着自己的思考在课堂上重点听讲，努力理解，争取顺利解决问题。
C.想一想：在初步掌握了单词的读音和句型的大致意思后，可让学生联系已学过的知识，进行发散思维，为将要学习的内容提供大量的知识素材。也可以布置学生查阅一些相关的背景知识，让他们适当掌握一些跨文化知识。比如听读单词的预习作业，可以尝试对单词进行分音节拼读，尝试找出读音规律，想出便捷的记忆方法；而对于阅读课文的问题，可以设计多一点的问题，让学生根据文章的内容进行泛读，让学生对问题进行初步思考.看看自己能解决到什么程度。背景知识类的作业则可以通过小组合作等形式共同完成。总之，要求学生利用已有经验（无论是知识还是方法）尽量解决问题。
（2）尝试探究性预习。探究性预习就是学生根据预习的内容创作一些新的想法和观点问题。比如.在学习 “Do you like …？”句型，可以让学生根据学习内容自行设计采访表格，可以个人独自完成，也可小组合作完成。
探究性预习的内容更加的生活化、社会化，形式强调开放性、探究性与合作性，手段则丰富多样，追求多种感官的参与，这样的预习更有利于促进学生听、说、读、写能力的提高，发展学生的语言运用能力，也有利用学生自主化发展。
3.及时检查预习效果。有了预习作业就一定要检查。有布置有检查，这是我们对待学生作业必须坚持的一条原则。如若只布置不检查，那只能是一句空话。笔者认为，检查可以督促学生今后更好地预习，使之逐步形成习惯。良好的学习习惯只有在严格的检查督促之下才能形成。更重要的是，检查可以了解学生预习的情况，以便在预习的基础上，有针对性地进行教学，更好地发挥学生的课堂主体作用和教师在教学中的主导作用。
检查预习作业方式可以多样化，一般说来，可全面检查，也可重点抽查；可口头检查，也可书面检查。我们可以根据不同情况灵活运用，逐步摸索出比较好的检查方法。
4.展示预习效果。运用预习成果是指将学生预习的结果在课堂上展示出来，这既可以作为对预习作业的检测，也可以作为呈现新知识的开始。学期笔者根据本班的实际情况，给班上学生准备了一本预习本，预习本上有规定的预习内容（听读作业），有自己思考的，在预习过程中遇到的难题，也有创造性地知识，每周进行一次优秀作业展示。如下图优秀作业展示：
英语课程标准指出：教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、英语。英语预习作业是课堂教学任务之外的有效延伸，是巩固教师的教和学生的学的一个重要支撑点。坚持预习作业的完成，可以使学生运用英语的能力得到更大的提高，对学生学习英语产生积极的影响。总之，预习作业是实施有效教学、实行先学后教的重要手段，是课堂教学的前奏和铺垫。因此教师要充分重视预习作业的有效设计，根据课时的需要适当设计不同类型的预习作业，并及时检查及时总结改进，只有这样才能让预习作业在高效课堂教学中发挥作用。
参考文献：
[1]程朝锋.浅谈小学英语作业的三性.2001（1）.
[2]张大均.教与学的策略[M].人民教育出版社，2003.
[3]朱志虹.浅谈小学英语作业的改革与创新[J].当代教育论坛， 2004（4）.
【关键词】预习的含义 预习“三步走” 探究性预习作业
新课程倡导要发挥学生的主体性，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，是英语课程的重要任务之一。预习是自学的一种形式，是学生走进课本的起始阶段，是学生自主建构的开始，是培养学生自学能力重要的一环。当前的小学英语教学普遍存在着重视学生课堂上听讲、课后完成作业，而忽视学生课前预习的倾向，由于课前没有充分预习，学生在课堂上不能轻易听懂，课后得花费大量时间去补课，虽然忙忙碌碌，但学习效果却不理想。
由此可见，在小学英语学习中，学生只有进行必要的预习，做好学习新知识的心理准备包括对重难点知识的初步理解和要求进一步学习的心理状态，才能够促进自身的有效学习，掌握综合语言运用能力。
一、预习的含义
预习（students prepare for lessons before class）是指“在老师讲课之前，学生自学新课内容，做到初步理解，并做好上课的知识准备的过程。”
预习是学习过程中的一个重要环节，是课堂学习的基础，也是提高学习效率的前提之一。中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备。学生学习课程知识，课前的预习，既是心理准备，也是具体内容的准备。预习是促进孩子积极主动学习，提高课堂教学质量的关键，是激發孩子求知欲，学习兴趣和培养学生自学能力的重要手段。
二、影响有效预习的原因
1.预习内容单一。预习是课堂学习的先期准备.是为了让学生達到最佳的学习效果。通常老师在预习作业布置中，只是简单地布置听音跟读的作业。如：预习PartA Let’s learn，听录音3遍，跟读录音3遍。往往这类型的作业让学生对预习作业失去了兴趣，学生也是机械地完成，甚至不屑完成，所以预习效果也就大打折扣了。
2.预习的目的和要求不清晰。由于预习的目的不明、要求不清，英语教师在实际教学中缺乏相应的检测环节.或检测与其他教学环节无关联。导致预习全无效果，流于形式，打击了学生预习的积极性。同时在很多教师的认识上，英语的课前预习就是听录音，读课本，翻译，找出新词等，造成每次的预习都是一个样。听读这方面的预习固然必要，但是如果把其当作预习的全部内容，其缺乏针对性、缺乏深度、忽视学习主体的差异性等缺点是显而易见的，这主要涉及到教师该怎样设计预习内容的问题。
三、如何掌握有效的预习方法
1.合理设计预习任务。
（1）激发兴趣。比如在学习Do you like pears？这课的水果单词时，预习作业可以设计为：1）先让学生听录音不一定要会读。重点听一听watermelon.strawberry和grape这三个单词的读音：2）小组合作收集水果实物，并将这些水果带到学校当实物学具。这样的作业既能引起学生的兴趣，又能让学生直观地掌握新知识.对新知识的学习自然有积极的促进作用。
（2）操作性强。以五年级上册Unit1 What’s she like？为例，教师可以设计如下预习要求：1）观察你所任课老师的特点。2）收集能描述人物特点的单词和句型。3）选择你喜欢的一位老师，对其进行简单描述。这样的预习与生活息息相关，学生乐于去完成，这样给新课的开始提供了词汇和句型的积累，让学生更容易接受新知识。
（3）家校配合。预习是最能培养学生自觉学习能力的部分，家长可以通过孩子的预习作业，培养孩子的自觉学习能力，达到有效学习的目的。而老师通过预习作业的布置和检测，能掌握孩子的知识缺漏，进行进一步的辅导。
2.正确指导预习方式。
（1）掌握常规预习“三步曲”。
A.听一听：英语作为第二外语，必须有大量的语言输入，只有大量的输入才能有模仿性的输出。听录音，也就是听所要学习的单词和句型。教师在学习新课前，告知学生明天将要学习的内容，让学生明确教学内容，增强预习的针对性。
B.读一读：在反复听课文后，可以让学生尝试着读一读新单词和新句型，模仿录音的语音语调，对一些易混淆或难掌握（比如爆破音，字母组合，单复数，三单形式）的读音，用红笔做好标记，带着自己的思考在课堂上重点听讲，努力理解，争取顺利解决问题。
C.想一想：在初步掌握了单词的读音和句型的大致意思后，可让学生联系已学过的知识，进行发散思维，为将要学习的内容提供大量的知识素材。也可以布置学生查阅一些相关的背景知识，让他们适当掌握一些跨文化知识。比如听读单词的预习作业，可以尝试对单词进行分音节拼读，尝试找出读音规律，想出便捷的记忆方法；而对于阅读课文的问题，可以设计多一点的问题，让学生根据文章的内容进行泛读，让学生对问题进行初步思考.看看自己能解决到什么程度。背景知识类的作业则可以通过小组合作等形式共同完成。总之，要求学生利用已有经验（无论是知识还是方法）尽量解决问题。
（2）尝试探究性预习。探究性预习就是学生根据预习的内容创作一些新的想法和观点问题。比如.在学习 “Do you like …？”句型，可以让学生根据学习内容自行设计采访表格，可以个人独自完成，也可小组合作完成。
探究性预习的内容更加的生活化、社会化，形式强调开放性、探究性与合作性，手段则丰富多样，追求多种感官的参与，这样的预习更有利于促进学生听、说、读、写能力的提高，发展学生的语言运用能力，也有利用学生自主化发展。
3.及时检查预习效果。有了预习作业就一定要检查。有布置有检查，这是我们对待学生作业必须坚持的一条原则。如若只布置不检查，那只能是一句空话。笔者认为，检查可以督促学生今后更好地预习，使之逐步形成习惯。良好的学习习惯只有在严格的检查督促之下才能形成。更重要的是，检查可以了解学生预习的情况，以便在预习的基础上，有针对性地进行教学，更好地发挥学生的课堂主体作用和教师在教学中的主导作用。
检查预习作业方式可以多样化，一般说来，可全面检查，也可重点抽查；可口头检查，也可书面检查。我们可以根据不同情况灵活运用，逐步摸索出比较好的检查方法。
4.展示预习效果。运用预习成果是指将学生预习的结果在课堂上展示出来，这既可以作为对预习作业的检测，也可以作为呈现新知识的开始。学期笔者根据本班的实际情况，给班上学生准备了一本预习本，预习本上有规定的预习内容（听读作业），有自己思考的，在预习过程中遇到的难题，也有创造性地知识，每周进行一次优秀作业展示。如下图优秀作业展示：
英语课程标准指出：教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、英语。英语预习作业是课堂教学任务之外的有效延伸，是巩固教师的教和学生的学的一个重要支撑点。坚持预习作业的完成，可以使学生运用英语的能力得到更大的提高，对学生学习英语产生积极的影响。总之，预习作业是实施有效教学、实行先学后教的重要手段，是课堂教学的前奏和铺垫。因此教师要充分重视预习作业的有效设计，根据课时的需要适当设计不同类型的预习作业，并及时检查及时总结改进，只有这样才能让预习作业在高效课堂教学中发挥作用。
参考文献：
[1]程朝锋.浅谈小学英语作业的三性.2001（1）.
[2]张大均.教与学的策略[M].人民教育出版社，2003.
[3]朱志虹.浅谈小学英语作业的改革与创新[J].当代教育论坛， 2004（4）.