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写作是人类表达诉求与口语平等并列的一种方式，二者相较，其凭借对中心主题之谋篇布局、遣词造句的设计更能赋予表达全面性、清晰性与深刻性。与此同时，深化主体思维，促进主体语言能力发展，同时记录传递生活、社会与世界，进而构成文学与人类文化。所以，此必为语文教育之重点。而如何在小学教育阶段更好地引导学生进入习作领域，进行良好的习作起点的启蒙，则为教师写作教学之核心。师生共促对主体、主导者作用的结合发挥使其成为符合教育规律的良性起点写作模式。
三年级学生已经具备了一定的词句基础与自主思想情感感知和表达能力，所以此学段为真正写作教学的起点。起点之意，便为必有外人之入门引导，亦必有主体之自主内化，此即是师生共促的良性教学模式之基。教师依据深厚的专业写作知识与教学能力给学生指引方向、提供范例，学生按照既定方向自主探索、实践与验证，则必有明显的起点塑造之效。下面，我便从素材积累、事物观察与恰当表达此逻辑排列的三要素为纲，对此模式下的三年级起点良性写作教学详做阐述。
一、素材积累——教学有意拓展与自主发现相结合
素材是写作的基础，无素材的写作一如“巧妇难为之炊”，即便有长篇大论的躯壳，也由于内在的空洞虚无而经不起丝毫的推敲。所以，学生素材与对其挖掘记录的意识与能力的强弱将直接影响其对表达的兴趣以及表达内容的质量。基于此，在师生共促模式下，教师要在日常教学中进行有意识的素材拓展，以在提升学生素材感知力的同时，通过多样化的方式督促学生在学习生活中自主进行素材累积，以逐步使其具备“内在的营养”，由“扶持蹒跚”转向“独立行走”。
例如：在《第八次》一文的教学中，为深化“坚持”的主题，同时拓宽学生们的视野，我在讲解了布鲁斯王子八次打仗与蜘蛛八次结网的事件之后，还利用多媒体声情并茂的功能，向同学们展示了阿里巴巴创始人马云坎坷的求学历程。其从小学到中学再到大学经过了无数次的失败，但依旧凭借永不放弃的精神成为几乎享誉全球的商业大亨。除此之外，我还引入了王羲之、海伦·凯乐、司马光等古今中外的事例，以促进同学们对坚持的深入解读与素材意识的提升。在此之后，我却并未让同学们去自主搜集此类关于名人坚持的案例，而是去日常生活中发现、体验一点一滴的事件和感受。如爸妈每天接送自己上下学、妈妈对每餐的精心制作、每天的学习和工作等都有权利成为入文之材，因为写作本身即是呈现人们习以为常而被忽略的东西、使其重现价值与意味的过程，亦是写作主体自由的诠释、抒发过程。如此，教师指引下的学生自主探索素材的能力将为写作注入源源不断的活水，让同学们不再因为“无所写”而抗拒写作。
二、事物观察——文本事物分析与自主实践相结合
对素材运用的深度乃为素材累积的重点意义，而对大量素材的单纯排列也终是泛泛肤浅之谈，无法满足对文章深度与质量的要求。而此恰是三年级学生由于自身的认知局限在写作过程中极易出现的问题。针对此，在师生共促模式下，教师应通过引导学生对课内文章描写事物、事件等方法的分析与组织学生开展自主观察的途径，逐步教会学生如何进行相对细致、全面、有针对性的观察和表达。
例如：在《石榴》一文的教学中，我便引导同学们对作者刻画石榴的视角进行了剖析。我先让同学们概括第二自然段到第四自然段的段意：春天石榴树枝叶的萌芽与夏天石榴花繁盛地开放；石榴花谢，石榴果结，果皮与果实伴随成长发生的颜色和形态的改变；摘取石榴，石榴籽的形态与味道。在此段意概括结束后，我便又让同学们总结作者对“石榴”的描写顺序：按时间顺序写其在不同的成长阶段呈现形态。除此之外，我还让同学们赏析文章第三自然段对石榴皮的描写：“先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄”，并利用多媒体向同学们展示了对应此的石榴皮颜色变化过程图景。之后，再让其感受作者对此表达的细腻和深入。而且在本文教学结束之后，我让同学们在校园或小区捡一片落叶或者其他植物，认真观察其特征，按照一定的顺序进行文章写作，如从外到内，从萌芽到凋落等。如此，教师引导下的典例分析与自主观察及写作训练将大大提升同学们进行素材处理、运用素材的能力与细心观察生活的意识。
三、恰当表达——好词好句积累与自由发挥相结合
语言是思想的载体，是在素材具备与写作方法掌握之后还需得完备的一项内容，是“意”外之“辞”，恰当的写作语言便是“辞能达意”。此在新课标中的体现为：注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。但三年级学生还尚未具有成熟的语言理解和运用能力，因此，在此写作起点阶段，在师生共促模式下，教师应在日常教学中引导学生赏析、积累好词好句，同时充分运用新课标“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”的要求，给学生的语言运用预留空间，鼓励其自由发挥进行写作表达。
例如：还是在《石榴》一文的讲解中，我引导同学们对其中“仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢”“熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得裂开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。”与“你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮”的句子进行了着重的分析。如我让同学们用自己的话来描述石榴花开的形态，大多为“红红的颜色”“开得旺盛”等，再与本文之“活泼的小喇叭，鼓着劲儿吹”的语言表达进行对比，同学们便在对比和想象中能够进一步感知此比喻与动态性赋予对石榴花生命感的彰显。在对此的分析结束之后，我又让同学们将其摘抄在其好词好句积累本上。除此之外，我让同学们还准备了一个随笔口袋本随身携带，以将日常突发的感触或情感用任何形式的語言随时记录下来。如此，在让学生学习、汲取好的语言表达的同时又不泯灭其个性化的自由语言风格。
好的开始是成功的一半，师生共促的三年级起点写作教学将素材积累、事物观察与恰当表达作为三个互有逻辑关联的教学节点，全面保障了学生对初步写作技能的有效接受与启蒙。
【作者单位：金湖县闵桥镇荷花荡小学 江苏】
三年级学生已经具备了一定的词句基础与自主思想情感感知和表达能力，所以此学段为真正写作教学的起点。起点之意，便为必有外人之入门引导，亦必有主体之自主内化，此即是师生共促的良性教学模式之基。教师依据深厚的专业写作知识与教学能力给学生指引方向、提供范例，学生按照既定方向自主探索、实践与验证，则必有明显的起点塑造之效。下面，我便从素材积累、事物观察与恰当表达此逻辑排列的三要素为纲，对此模式下的三年级起点良性写作教学详做阐述。
一、素材积累——教学有意拓展与自主发现相结合
素材是写作的基础，无素材的写作一如“巧妇难为之炊”，即便有长篇大论的躯壳，也由于内在的空洞虚无而经不起丝毫的推敲。所以，学生素材与对其挖掘记录的意识与能力的强弱将直接影响其对表达的兴趣以及表达内容的质量。基于此，在师生共促模式下，教师要在日常教学中进行有意识的素材拓展，以在提升学生素材感知力的同时，通过多样化的方式督促学生在学习生活中自主进行素材累积，以逐步使其具备“内在的营养”，由“扶持蹒跚”转向“独立行走”。
例如：在《第八次》一文的教学中，为深化“坚持”的主题，同时拓宽学生们的视野，我在讲解了布鲁斯王子八次打仗与蜘蛛八次结网的事件之后，还利用多媒体声情并茂的功能，向同学们展示了阿里巴巴创始人马云坎坷的求学历程。其从小学到中学再到大学经过了无数次的失败，但依旧凭借永不放弃的精神成为几乎享誉全球的商业大亨。除此之外，我还引入了王羲之、海伦·凯乐、司马光等古今中外的事例，以促进同学们对坚持的深入解读与素材意识的提升。在此之后，我却并未让同学们去自主搜集此类关于名人坚持的案例，而是去日常生活中发现、体验一点一滴的事件和感受。如爸妈每天接送自己上下学、妈妈对每餐的精心制作、每天的学习和工作等都有权利成为入文之材，因为写作本身即是呈现人们习以为常而被忽略的东西、使其重现价值与意味的过程，亦是写作主体自由的诠释、抒发过程。如此，教师指引下的学生自主探索素材的能力将为写作注入源源不断的活水，让同学们不再因为“无所写”而抗拒写作。
二、事物观察——文本事物分析与自主实践相结合
对素材运用的深度乃为素材累积的重点意义，而对大量素材的单纯排列也终是泛泛肤浅之谈，无法满足对文章深度与质量的要求。而此恰是三年级学生由于自身的认知局限在写作过程中极易出现的问题。针对此，在师生共促模式下，教师应通过引导学生对课内文章描写事物、事件等方法的分析与组织学生开展自主观察的途径，逐步教会学生如何进行相对细致、全面、有针对性的观察和表达。
例如：在《石榴》一文的教学中，我便引导同学们对作者刻画石榴的视角进行了剖析。我先让同学们概括第二自然段到第四自然段的段意：春天石榴树枝叶的萌芽与夏天石榴花繁盛地开放；石榴花谢，石榴果结，果皮与果实伴随成长发生的颜色和形态的改变；摘取石榴，石榴籽的形态与味道。在此段意概括结束后，我便又让同学们总结作者对“石榴”的描写顺序：按时间顺序写其在不同的成长阶段呈现形态。除此之外，我还让同学们赏析文章第三自然段对石榴皮的描写：“先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄”，并利用多媒体向同学们展示了对应此的石榴皮颜色变化过程图景。之后，再让其感受作者对此表达的细腻和深入。而且在本文教学结束之后，我让同学们在校园或小区捡一片落叶或者其他植物，认真观察其特征，按照一定的顺序进行文章写作，如从外到内，从萌芽到凋落等。如此，教师引导下的典例分析与自主观察及写作训练将大大提升同学们进行素材处理、运用素材的能力与细心观察生活的意识。
三、恰当表达——好词好句积累与自由发挥相结合
语言是思想的载体，是在素材具备与写作方法掌握之后还需得完备的一项内容，是“意”外之“辞”，恰当的写作语言便是“辞能达意”。此在新课标中的体现为：注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。但三年级学生还尚未具有成熟的语言理解和运用能力，因此，在此写作起点阶段，在师生共促模式下，教师应在日常教学中引导学生赏析、积累好词好句，同时充分运用新课标“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”的要求，给学生的语言运用预留空间，鼓励其自由发挥进行写作表达。
例如：还是在《石榴》一文的讲解中，我引导同学们对其中“仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢”“熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得裂开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。”与“你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮”的句子进行了着重的分析。如我让同学们用自己的话来描述石榴花开的形态，大多为“红红的颜色”“开得旺盛”等，再与本文之“活泼的小喇叭，鼓着劲儿吹”的语言表达进行对比，同学们便在对比和想象中能够进一步感知此比喻与动态性赋予对石榴花生命感的彰显。在对此的分析结束之后，我又让同学们将其摘抄在其好词好句积累本上。除此之外，我让同学们还准备了一个随笔口袋本随身携带，以将日常突发的感触或情感用任何形式的語言随时记录下来。如此，在让学生学习、汲取好的语言表达的同时又不泯灭其个性化的自由语言风格。
好的开始是成功的一半，师生共促的三年级起点写作教学将素材积累、事物观察与恰当表达作为三个互有逻辑关联的教学节点，全面保障了学生对初步写作技能的有效接受与启蒙。
【作者单位：金湖县闵桥镇荷花荡小学 江苏】