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小学阶段有较重的识字任务，识字教学是小学语文教学的重头戏之一。尤其是低年级，许多课时都是围绕识字展开。所以，优化识字教学，让识字教学活起来，打下扎实的基础，对中、高年级语文教学甚至学生的终身教育都是大有益处的。
识字本身是枯燥的，对于枯燥的事物，人的情绪比较消极和被动。在识字教学中，如果让孩子一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且在一定程度上束缚了思维的发展。“教人未见意趣，必不乐学。”“大抵童子之情，乐嬉游而掸拘检，如草木只始萌芽，舒畅之则调达，催挠之则衰萎。”爱玩好动是孩子的天性，尊重孩子的天性，让孩子在轻松愉快的“玩中学”，想不爱（识字）都难。那么如何把识字课上得“好玩”起来？下面就这个问题谈谈本人的几个尝试。
一、创设生活情境，营造识字氛围
汉字是人们在长期的生活实践中总结积累而成，它与人们的生活息息相关。它源于生活，又准确客观地反映生活。教师在教学时，创设一个学生们熟悉的场景或氛围，既能调动学生学习兴趣、激活他们的思维，又能深化学生的认识。如教学《汉字家园》蔬菜一课时，事先在教室里摆放各种蔬菜，在上课时教师首先带领学生走进“菜园里”，让学生四处看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，进而认读词语——茄子、辣椒、黄瓜、芹菜、大蒜等，并设计如下情节。
（1）教师把词语卡片发给每一个学生，当教师指向某种蔬菜时，让学生把他的小卡片举起来，大声地读，比一比，看谁读得快、读得准。
（2）教师质疑：“你喜欢哪种蔬菜？你能说出哪种蔬菜的外形和顏色？”通过这些活动，调动了学生多种感官参与识字认字，学生始终处于兴奋状态之中，学习情趣盎然，识字不再是教师和孩子们的精神负担，而是一种享受。
二、组织“好玩”游戏，快乐识字
游戏是儿童喜闻乐见的形式。儿童喜欢模仿、喜欢玩乐、喜欢表现，加之年龄比较小，能集中注意力听讲的时间很短暂。因此，在教学中要经常变换不同的新鲜好玩的、喜闻乐见的“游戏”来刺激他们的兴趣，调动学生学习抽象文字符号的欲望，让学生在游戏中学习识字，使枯燥的识字课堂成为学生学习的乐园。例如，找朋友、开火车、猜字谜、风车转转转等游戏，这些游戏他们耳熟能详;“登山”“过桥”“摘果子”一类闯识字关的游戏孩子们百做不厌;猜字谜、编口诀激活孩子们的思维，激发孩子们的创造力，引发孩子们的兴趣，让孩子们在玩中学、学中玩的愉快气氛中学会汉字。
三、新旧字有效链接，提高教学质量
识字教学中，充分了解学生识字的前期生活经验，既能很好地激发学生的学习兴趣，又可以挖掘学生的识字潜能、提高识字的效率。可用两种方法识字。
（1）部件识字法。根据汉字的规律，通过“加一加，减一减，换一换”，利用拆分和组合部件、部首的办法，教给学生识字的本领。如识字教学中，在一个个转盘中，声旁“也”是固定的，但随着转盘的转动，组成形声字——池、驰、地、他。这样一种极富有情趣和智慧的拼字方法，“三点水、马字旁、提土旁，单人旁”便分别与声旁“也”组成了四个不同的汉字，使学生发现原来汉字竟是如此奥妙，识字也是如此有趣，一下子就把学生识字的积极性调动了起来。
（2）看图识字法。即利用直观的图画帮助学生记忆的一种方法。这些图画可以是教师或学生的简笔画，也可以是收集的相关图片资料。用这种方法识字，既有趣，又能培养学生的绘画和想象能力，如“日、月、水、火、山、石、田、土、禾”都是实物的象形，笔画简单，与实物接近。让孩子们模仿古人造字，画画“月亮”的样子，说说“山”的形态，想想古人怎样写“火”，融说、画、想于一体，不仅识记了字形，而且体会了象形字的奇妙和古人的聪明才智。
四、合理利用教学媒体，增强学习的趣味性
兴趣是最好的老师。一年级学生年龄小、注意力集中的时间短，对长时间枯燥乏味的识字教学缺乏兴趣，而在教学中运用多媒体课件，能很大程度吸引学生的注意力，增加课堂教学的趣味性。例如在识字教学中，以往认读生字是老师拿字卡让学生读，而利用电脑课件可设计多种有趣的游戏，如“摘苹果”“捉迷藏”等，一下就吸引了学生的目光。同音字、形近字的辨析，利用电脑动画效果，更能加深学生的印象和理解，所以在识字教学中利用多媒体课件，可以使识字教学变抽象为具体、变枯燥为新奇、变呆板为活泼，使学生学习变被动为主动，从而激起学生浓厚的学习兴趣，因而学生的注意力就会高度集中，思维就会活跃，记忆也就深刻了。
五、激励性的评价，激发学生的学习兴趣
“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习将成为负担。”教师情真意切的言语激励，可以不断地激荡起学生心底的涟漪，让他们不断地品尝到学习的乐趣。教师亲切、准确、如诗般的语言评价;教师的一个微笑、一个抚摸，都能让学生们小脸通红、小眼发光、小手高举、小口常开。学生沉睡的热情被这“真情真意”的一颦一笑、一举一动、一言一语唤醒了，如同一个个打足气的皮球，伴着智慧的火花，在课堂上跳跃，唤醒了他们的主体意识，激发了学习兴趣。
总之，识字是小学阶段的一项重要任务，它对学生语文素养的形成有着不可替代的作用。孤立的教学生识字是不可取的，采取机械单调的方式也是不可取的，教师应该遵循教学规律，尊重学生主体，采取丰富多彩的教学方法，注重识字能力的培养，才能让识字教学焕发生命活力，使学生终身受益。
【作者单位：淮阴师范学院第一附属小学
识字本身是枯燥的，对于枯燥的事物，人的情绪比较消极和被动。在识字教学中，如果让孩子一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且在一定程度上束缚了思维的发展。“教人未见意趣，必不乐学。”“大抵童子之情，乐嬉游而掸拘检，如草木只始萌芽，舒畅之则调达，催挠之则衰萎。”爱玩好动是孩子的天性，尊重孩子的天性，让孩子在轻松愉快的“玩中学”，想不爱（识字）都难。那么如何把识字课上得“好玩”起来？下面就这个问题谈谈本人的几个尝试。
一、创设生活情境，营造识字氛围
汉字是人们在长期的生活实践中总结积累而成，它与人们的生活息息相关。它源于生活，又准确客观地反映生活。教师在教学时，创设一个学生们熟悉的场景或氛围，既能调动学生学习兴趣、激活他们的思维，又能深化学生的认识。如教学《汉字家园》蔬菜一课时，事先在教室里摆放各种蔬菜，在上课时教师首先带领学生走进“菜园里”，让学生四处看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，进而认读词语——茄子、辣椒、黄瓜、芹菜、大蒜等，并设计如下情节。
（1）教师把词语卡片发给每一个学生，当教师指向某种蔬菜时，让学生把他的小卡片举起来，大声地读，比一比，看谁读得快、读得准。
（2）教师质疑：“你喜欢哪种蔬菜？你能说出哪种蔬菜的外形和顏色？”通过这些活动，调动了学生多种感官参与识字认字，学生始终处于兴奋状态之中，学习情趣盎然，识字不再是教师和孩子们的精神负担，而是一种享受。
二、组织“好玩”游戏，快乐识字
游戏是儿童喜闻乐见的形式。儿童喜欢模仿、喜欢玩乐、喜欢表现，加之年龄比较小，能集中注意力听讲的时间很短暂。因此，在教学中要经常变换不同的新鲜好玩的、喜闻乐见的“游戏”来刺激他们的兴趣，调动学生学习抽象文字符号的欲望，让学生在游戏中学习识字，使枯燥的识字课堂成为学生学习的乐园。例如，找朋友、开火车、猜字谜、风车转转转等游戏，这些游戏他们耳熟能详;“登山”“过桥”“摘果子”一类闯识字关的游戏孩子们百做不厌;猜字谜、编口诀激活孩子们的思维，激发孩子们的创造力，引发孩子们的兴趣，让孩子们在玩中学、学中玩的愉快气氛中学会汉字。
三、新旧字有效链接，提高教学质量
识字教学中，充分了解学生识字的前期生活经验，既能很好地激发学生的学习兴趣，又可以挖掘学生的识字潜能、提高识字的效率。可用两种方法识字。
（1）部件识字法。根据汉字的规律，通过“加一加，减一减，换一换”，利用拆分和组合部件、部首的办法，教给学生识字的本领。如识字教学中，在一个个转盘中，声旁“也”是固定的，但随着转盘的转动，组成形声字——池、驰、地、他。这样一种极富有情趣和智慧的拼字方法，“三点水、马字旁、提土旁，单人旁”便分别与声旁“也”组成了四个不同的汉字，使学生发现原来汉字竟是如此奥妙，识字也是如此有趣，一下子就把学生识字的积极性调动了起来。
（2）看图识字法。即利用直观的图画帮助学生记忆的一种方法。这些图画可以是教师或学生的简笔画，也可以是收集的相关图片资料。用这种方法识字，既有趣，又能培养学生的绘画和想象能力，如“日、月、水、火、山、石、田、土、禾”都是实物的象形，笔画简单，与实物接近。让孩子们模仿古人造字，画画“月亮”的样子，说说“山”的形态，想想古人怎样写“火”，融说、画、想于一体，不仅识记了字形，而且体会了象形字的奇妙和古人的聪明才智。
四、合理利用教学媒体，增强学习的趣味性
兴趣是最好的老师。一年级学生年龄小、注意力集中的时间短，对长时间枯燥乏味的识字教学缺乏兴趣，而在教学中运用多媒体课件，能很大程度吸引学生的注意力，增加课堂教学的趣味性。例如在识字教学中，以往认读生字是老师拿字卡让学生读，而利用电脑课件可设计多种有趣的游戏，如“摘苹果”“捉迷藏”等，一下就吸引了学生的目光。同音字、形近字的辨析，利用电脑动画效果，更能加深学生的印象和理解，所以在识字教学中利用多媒体课件，可以使识字教学变抽象为具体、变枯燥为新奇、变呆板为活泼，使学生学习变被动为主动，从而激起学生浓厚的学习兴趣，因而学生的注意力就会高度集中，思维就会活跃，记忆也就深刻了。
五、激励性的评价，激发学生的学习兴趣
“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习将成为负担。”教师情真意切的言语激励，可以不断地激荡起学生心底的涟漪，让他们不断地品尝到学习的乐趣。教师亲切、准确、如诗般的语言评价;教师的一个微笑、一个抚摸，都能让学生们小脸通红、小眼发光、小手高举、小口常开。学生沉睡的热情被这“真情真意”的一颦一笑、一举一动、一言一语唤醒了，如同一个个打足气的皮球，伴着智慧的火花，在课堂上跳跃，唤醒了他们的主体意识，激发了学习兴趣。
总之，识字是小学阶段的一项重要任务，它对学生语文素养的形成有着不可替代的作用。孤立的教学生识字是不可取的，采取机械单调的方式也是不可取的，教师应该遵循教学规律，尊重学生主体，采取丰富多彩的教学方法，注重识字能力的培养，才能让识字教学焕发生命活力，使学生终身受益。
【作者单位：淮阴师范学院第一附属小学