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摘 要：本文主要探究的高中英语教学过程中如何运用启发式教学法，进而提出以下内容，希望能够为同行业工作人员提供相应的参考价值。
关键词：启发式教学；英语教学；应用
1引言
大部分高中英语在教学的过程中，教师都在课堂上使用传统灌输式教学模式，这种教学方式导致学生对英语学习提不起兴趣，还进一步阻碍学生对英语学习的积极心。所以教师应该在课堂上运用启发式教学方法，提高学生对英语学习的积极性，进而推动学生英语成绩的提高和教师英语教学水平的提升。
2在高中英语教学中实施启发式教学法的价值
首先启发式教学能对学生独立思考意识积极培养，同时还能促进学生逻辑思维能力，将传统的灌输方式转变为启迪，是一种“一人为本”的教学方法。这种教学方式能够提高英语实用技能，能体现其实用价值；其次启发式教学营造和谐的教学氛围，让学生能够自主学习，激发学生的学习想去，能取得良好的学习效果。例如在对歌曲Yesterday once more 中有一句“How I wondered where they’d gone”，教师要引导学生思考“wonder”的用法，并且还要举例。或者分析“That they’re starting to sing so fine ”这句话中“that”的用法。学生由于对英语歌比较感兴趣，自然就会想弄明白其中蕴藏的含义，这样就能充分体现启发式教学法的集中，促进英语学习。
3运用启发式教学法的措施
3.1利于教师形成正确的教育理念
高中英语教师在教学的过程中已经习惯使用“填鸭式”教学模式，所以要想对这种教学方法进行改变，就要使用启发式教学法，教师首先应该对自身的教学观念积极改变，突出学生在课堂上的主体地位，和学生在课堂上应该积极互动。与此同时，不仅是在课堂上，在课下也要和学生及时沟通交流，通过使用这种方式，能促进学生之间的交流和了解，利于建立良好师生关系，促进学生对英语学习的兴趣。
3.2教师和学生能建立良好的关系
高中英语在实际教学的过程中，由于课程相对来说比较紧张，教师给学生的压力大，致使教师和学生的关系更为紧张。与此同时，由于学生多，教师对学生的关注不够，极易导致学生在情感方面存在缺失。所以教师在课堂上要对启发式教学合理运用，在启发式教学的引导析，能建立良好的学习环境和氛围，促进师生关系的和谐，让学生对教师产生信服的心理，学生也能及时的参与课堂活动，认真思考教师提出的问题，启发式教师开展的主要基础条件就是建立良好师生关系。所以在日常教学的过程中，教师要对学生适当的鼓励和表扬，例如：多想学生说“That’s wonderful”等表扬方面的语句。
3.3能合理的运用多种方式培养学生思维
传统教学方式通常情况下不能提高学生对英语学习的兴趣，学生在课堂上也不能充分的展现自己，因此教师要对启发式教学有效运用，建立多种方式，在课堂上灵活运用，这样能激发学生对英语学习的积极性。例如：在英语课前可以让学生自学老师网上布置的预习作业，学习教师发布到班级群的微课。课堂上做duty report等，这样做的目的能对促进课堂氛围的愉悦，同时还利于学生学习教材外的相关内容的探究和進行更为深度和广度的学习，引导学生去广泛阅读与课题相关的文章和资料，微课学习可以让学生反复学习教材的重难点，起到积累英语词汇与深入了解所学话题的背景知识提高跨文化交际能力，进而强学生对英语学习的兴趣。
3.4创造情境，提高学生思维
对于高中英语教材而言，其中存在着相对来说比较多的形式对话，例如：发生在路上、机场或者餐厅等性格对话，教师在课堂上实施启发式英语能够把这些对话和实际状况有效结合，同时还能创造出相应的情景，让教材中的情景变得具有真实性，利于学生能够快速的理解和掌握教材中对话的内容，避免学生对英语学习产生陌生感，帮助学生能够快速的学习学习，在对学生思维能力激发的基础上，还能加深对英语知识的记忆能力。如：在这样的一段问路并转述给朋友的对话：“AMY：Excuse me，Ma’ ma. Could you tell me where the nearest subway is？”。艾米在问一问夫人，附近的地铁站因该在怎么走，夫人回答：“Well，go round the corner on the lest-hand sight，straight on and cross two streets.it well be on your right-hand side.”。这个场景就特别贴近学生的日常生活，能利于学生类艾米接下来对朋友的转述。教师可以让三名学生对这段话进行模拟再现，通过对话能利于学生较好的理解不同话语所要表达出的相近词义。该情景的创设，能把教材和真实生活带入到课堂中，加深学生对英语学习的印象，对学生逻辑思维能力进行不断的提高。
3.5在课外教学过程中促进学生的积极思维
在英语课堂上要有效的运用启发式教学方法，例如：以帮助教师准备教材插画为例，学生应该利用课余时间对英语文章事先预习，把其中具有画面感的句子使用图画进行表现，这样做的目的能利于学生对这些优美句子的理解。例如：高中必修1“安妮做好的朋友”这一章节为例。其中有一个句子对景色描写的比较深入。“The dark，rainy evening，the wind，the thundering held me entirely in their power；it was the first time in a year and a half that I’ d seen the night face to face...”，这几句话对黑夜、雷电以及风的描述具有一定画面感，教师可以引导学生发挥自身想象力，通过对画面的丰富，能把自己的想象通过英语进行描述，长期下去，就会提高学生的创造性思维能力。
4总结
通过上述分析可知，高中英语教师在课堂上应该积极开展启发式教学，这样能提高学生对英语学习效率，对传统教学模式不断创新和改善，促进整体教学质量。
参考文献
[1]兰春寿.基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构[J].课程·教材·教法，2015，35（12）：82-89.
[2]吴晓威，鞠墨菊.现阶段高中英语教学存在的问题分析及解决建议[J].中小学教师培训，2015（02）：67-71.
关键词：启发式教学；英语教学；应用
1引言
大部分高中英语在教学的过程中，教师都在课堂上使用传统灌输式教学模式，这种教学方式导致学生对英语学习提不起兴趣，还进一步阻碍学生对英语学习的积极心。所以教师应该在课堂上运用启发式教学方法，提高学生对英语学习的积极性，进而推动学生英语成绩的提高和教师英语教学水平的提升。
2在高中英语教学中实施启发式教学法的价值
首先启发式教学能对学生独立思考意识积极培养，同时还能促进学生逻辑思维能力，将传统的灌输方式转变为启迪，是一种“一人为本”的教学方法。这种教学方式能够提高英语实用技能，能体现其实用价值；其次启发式教学营造和谐的教学氛围，让学生能够自主学习，激发学生的学习想去，能取得良好的学习效果。例如在对歌曲Yesterday once more 中有一句“How I wondered where they’d gone”，教师要引导学生思考“wonder”的用法，并且还要举例。或者分析“That they’re starting to sing so fine ”这句话中“that”的用法。学生由于对英语歌比较感兴趣，自然就会想弄明白其中蕴藏的含义，这样就能充分体现启发式教学法的集中，促进英语学习。
3运用启发式教学法的措施
3.1利于教师形成正确的教育理念
高中英语教师在教学的过程中已经习惯使用“填鸭式”教学模式，所以要想对这种教学方法进行改变，就要使用启发式教学法，教师首先应该对自身的教学观念积极改变，突出学生在课堂上的主体地位，和学生在课堂上应该积极互动。与此同时，不仅是在课堂上，在课下也要和学生及时沟通交流，通过使用这种方式，能促进学生之间的交流和了解，利于建立良好师生关系，促进学生对英语学习的兴趣。
3.2教师和学生能建立良好的关系
高中英语在实际教学的过程中，由于课程相对来说比较紧张，教师给学生的压力大，致使教师和学生的关系更为紧张。与此同时，由于学生多，教师对学生的关注不够，极易导致学生在情感方面存在缺失。所以教师在课堂上要对启发式教学合理运用，在启发式教学的引导析，能建立良好的学习环境和氛围，促进师生关系的和谐，让学生对教师产生信服的心理，学生也能及时的参与课堂活动，认真思考教师提出的问题，启发式教师开展的主要基础条件就是建立良好师生关系。所以在日常教学的过程中，教师要对学生适当的鼓励和表扬，例如：多想学生说“That’s wonderful”等表扬方面的语句。
3.3能合理的运用多种方式培养学生思维
传统教学方式通常情况下不能提高学生对英语学习的兴趣，学生在课堂上也不能充分的展现自己，因此教师要对启发式教学有效运用，建立多种方式，在课堂上灵活运用，这样能激发学生对英语学习的积极性。例如：在英语课前可以让学生自学老师网上布置的预习作业，学习教师发布到班级群的微课。课堂上做duty report等，这样做的目的能对促进课堂氛围的愉悦，同时还利于学生学习教材外的相关内容的探究和進行更为深度和广度的学习，引导学生去广泛阅读与课题相关的文章和资料，微课学习可以让学生反复学习教材的重难点，起到积累英语词汇与深入了解所学话题的背景知识提高跨文化交际能力，进而强学生对英语学习的兴趣。
3.4创造情境，提高学生思维
对于高中英语教材而言，其中存在着相对来说比较多的形式对话，例如：发生在路上、机场或者餐厅等性格对话，教师在课堂上实施启发式英语能够把这些对话和实际状况有效结合，同时还能创造出相应的情景，让教材中的情景变得具有真实性，利于学生能够快速的理解和掌握教材中对话的内容，避免学生对英语学习产生陌生感，帮助学生能够快速的学习学习，在对学生思维能力激发的基础上，还能加深对英语知识的记忆能力。如：在这样的一段问路并转述给朋友的对话：“AMY：Excuse me，Ma’ ma. Could you tell me where the nearest subway is？”。艾米在问一问夫人，附近的地铁站因该在怎么走，夫人回答：“Well，go round the corner on the lest-hand sight，straight on and cross two streets.it well be on your right-hand side.”。这个场景就特别贴近学生的日常生活，能利于学生类艾米接下来对朋友的转述。教师可以让三名学生对这段话进行模拟再现，通过对话能利于学生较好的理解不同话语所要表达出的相近词义。该情景的创设，能把教材和真实生活带入到课堂中，加深学生对英语学习的印象，对学生逻辑思维能力进行不断的提高。
3.5在课外教学过程中促进学生的积极思维
在英语课堂上要有效的运用启发式教学方法，例如：以帮助教师准备教材插画为例，学生应该利用课余时间对英语文章事先预习，把其中具有画面感的句子使用图画进行表现，这样做的目的能利于学生对这些优美句子的理解。例如：高中必修1“安妮做好的朋友”这一章节为例。其中有一个句子对景色描写的比较深入。“The dark，rainy evening，the wind，the thundering held me entirely in their power；it was the first time in a year and a half that I’ d seen the night face to face...”，这几句话对黑夜、雷电以及风的描述具有一定画面感，教师可以引导学生发挥自身想象力，通过对画面的丰富，能把自己的想象通过英语进行描述，长期下去，就会提高学生的创造性思维能力。
4总结
通过上述分析可知，高中英语教师在课堂上应该积极开展启发式教学，这样能提高学生对英语学习效率，对传统教学模式不断创新和改善，促进整体教学质量。
参考文献
[1]兰春寿.基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构[J].课程·教材·教法，2015，35（12）：82-89.
[2]吴晓威，鞠墨菊.现阶段高中英语教学存在的问题分析及解决建议[J].中小学教师培训，2015（02）：67-71.