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【摘 要】 在初中数学的教学过程当中，初中数学教育工作者一定要充分地认识到对学生进行核心素养培养的重要性，积极地转变自己的传统教学理念，积极开展素质教育。除此之外，初中数学教师还需要将核心素养作为初中数学课堂教学的全新的导向，将核心素养在初中数学教学过程的重要价值和重要意义全面地体现出来，进行教学模式的创新和探索，努力去寻找高效课堂构建的路径，促进学生健康、全面地发展。
【关键词】 核心素养 初中数学 高效课堂 构建
前言：
教育是一个引导的过程，让学生从一张白纸逐渐丰富自己的知识体系，建立起自己的正确的三观，促进学生思维的发展。素质教育理念下的初中数学教学，不仅重视对学生数学能力的培养，还重视对学生核心素养能力的培养。核心素养的提出加快了教学时代观念的革新，为教学提供了新的方向和目标。随着社会的进步和时代的发展，越来越多人开始关注教育，并投入到了对于核心素养的研究当中。在本文当中笔者主要想和大家探讨，如何在核心素养的理念之下为学生构建高效的初中数学课堂，希望本文的研究能够为广大读者带来一定的参考价值和阅读意义。
一、高效课堂的意义
（一）高效课堂对教师的要求
著名的教育学家陶行知先生曾经说过，世界上的先生可以分为三种类型：第一种先生只会教书，结果将学生变为架子和纸篓子;第二种先生在教书的过程当中不是在教书，而是在教学生。这种先生会把学生需要的知识传授给学生，但是在教学过程当中仍然以自我为主体。不是引导学生主动地进行学习，而是将学生放置于被动地接受知识的位置;第三种先生在教学的过程当中，不是在教书，也不是在教学生，而是在教学生怎么去学。陶行知认为第三种先生才是最好的先生。
陶行知的这一番话，也恰恰为我们呈现出了在新课程改革的背景之下，高校课堂对于教师的教学理念方面的要求。要想构建初中数学的高效课堂，初中数学教师必须积极地转变自己的教学理念，不再做书本的搬运工，而是做学习方法的引路人。引导学生学会学习，而不是被动地去接受知识。摒弃传统的、落后的教学方式。在教学的过程当中，充分地尊重学生的主体地位，利用灵活多变的教学方式，有效提升学生的学习主动性和学习，积极激发出学生的学习兴趣，使学生真正地从“要我学”转变为“我要学”。并且在教学的过程当中，积极地为学生构建教学的四维目标超越原有的知识和技能、过程与方法、情感态度价值观，而是逐渐上升到智慧的层面，注重对学生进行学习技能和学习方式的传授。
（二）高效课堂对学生的要求
在传统的初中数学教学模式当中，学生的学习目标十分简单粗暴，就是学会知识，考试时取得良好的成绩。核心素养背景下的初中数学高效课堂，对于学生的学习目标提出了全新的要求。高效课堂是以新课程改革作为背景的，新课程改革倡导的学习目标有三个方面，即知识与技能、过程与方法，以及情感态度价值观。所以高效课堂教学目标势必是与新课程改革的要求相匹配的。而学生的学习目标其实也就是教师的教学目标，所以可以这样去总结，高效课堂的学习目标其实就是高效课堂当中教师的教学目标。但无论是在教学目标三部分当中的哪一部分，学生在进行学习时，教师都应当注重对学生进行教学方法的教授，而不是一味地让学生去进行知识内容的学习。
二、核心素养下初中数学高效课堂构建的有效策略
（一）从生活出发展开教学，激发学生的学习兴趣
数学并不是束之高阁、无法接触的知识系统，数学这门课程是来源于生活、高于生活，同时又是服务于生活、应用于生活、回归于生活的一门课程。我们在日常生活当中随处都能够见到数学知识的影子，而且数学教材也是与人们实际生活联系十分密切的一门学科。高效课堂最主要的特点就是高效，要想构建高校课堂，就必须消除学生对于数学这门课程的恐惧感和抗拒感。
所以为学生构建生活化的数学教学模式，让学生在学习的过程当中感受到亲切感与熟悉感，拉近学生与数学这门课程的距离十分重要。作为一名初中数学的教育工作者，应当在教学的过程当中用心地去观察生活，并积极地展开分析和思考，为学生编写初中数学的生活化教案，为学生营造一个学生十分熟悉的生活化的情境，让学生真正地感受到数学这门课程就在我们身边。实现数学课堂教学与学生实际生活二者的零距离接触，有效地激发出学生对于数学这门课程的学习兴趣，最终提升数学教学的教学质量和教学效率。
例如，在进行浙教版初中数学“角”这个数学知识点的学习时，教师就可以利用实际生活当中的生活素材展开数学教学。首先，教师可以利用多媒体为学生展示一些生活当中关于角的图片，如钟表指针转动时产生的角、电视的角、黑板的角、窗户的角等等，让学生对角这一数学知识有一个初步的理解和认知，并逐渐让学生掌握角的概念。接下来教师可以让学生想一想、说一说，我们在生活当中还见到过哪些角？利用这些问题吸引學生的注意力，激发出学生的好奇心，学生很容易就能够说出圆规张开的角、课桌的角、教室的角、整理箱的角、文具盒的角等等。这样利用学生熟悉的生活素材为背景展开的数学教学，能够为学生营造一个愉悦的教学氛围，使学生更加轻松地进行数学知识的掌握与学习。还能够有效提升学生对于数学这门课程的求知欲望和探索欲望，在这种动力的驱使之下，学生能够积极、主动地去掌握更多的数学知识，帮助学生形成数学思维，提升学生利用数学知识解决生活当中实际问题的能力，使学生养成良好的数学核心素养，最终有效地提高数学教学质量和教学的效率。
（二）为学生构建自主、合作、探究的数学教学活动
在核心素养的教学理念之下为学生构建高效的课堂，应当提倡学生让进行自主、合作、探究的学习模式。何谓自主，自主其实就是自发、自愿，在高效的初中数学课堂当中，学生应当主动地进行数学知识内容的学习;合作不仅仅指的是教师与学生之间的合作，同时还指学生与学生之间的合作;探究是指在高效的初中数学课堂当中，应当让学生带着问题来带着问题走。在数学教学开始之前，学生可以通过自主预习自己创设问题，带着问题进行初中数学的学习，在数学课堂教学开始之后，学生还可以根据自己的实际数学学习情况为自己布置拓展和延伸的数学问题，带着问题离开课堂。以此加深自己对于数学知识的理解和记忆，提高自己的数学学习水平。 例如，在进行浙教版七年级上册《一元一次方程》这一章节内容的学习时，教师就可以积极地为学生构建自主、合作、探究的学习模式。首先，教师应当要求学生提前对这一章节的内容进行预习，并在预习的过程当中将自己理解不了的内容勾画下来，带着这些内容有针对性地进行学习。接下来，在具体的教学过程中，教师就可以针对所要教授的数学知识点为学生提出问题，并从学生的数学学习情况、实际需求、兴趣爱好、数学学习水平、学习习惯等等方面出发，将学生分成不同的学习小组。开展小组竞争活动，让学生通过小组合作、交流与讨论进行问题地解决。这样合作的学习模式，不仅仅能够有效地提升学生的竞争意识、团队意识、合作意识，增强班级的凝聚力。还能够强化学生对于所学内容的理解和记忆，使学生更加高效地去掌握数学的相关知识点和内容。在展开小组合作竞争的活动时，教师可以将回答速度最快，而且累计得分最高的小组评为冠军组，并对这一组学生进行奖励，如作业减半等。这样为学生提供奖励的措施，能够更大程度上激励学生的学习动力，帮助学生形成良好的合作能力，最终促进学生核心素养的完善。
（三）利用实践教学使数学知识更加形象化
数学这门课程具有很强的逻辑性、抽象性、空间性等等特点，所以初中阶段的学生普遍认为数学这门课程比较难学。尤其是对于初一学生来说，他们的思维发展还处于形象思维阶段，逻辑思维的能力相对来说比较差，对于一些抽象事物的认知能力和想象能力比较低，这一现象也严重制约了学生自身数学学习水平的提升，也给初中数学教学当中高效课堂的构建带来了很大的不良影响。所以在今后的初中数学的教学过程当中，教师应当积极地帮助学生将一些抽象的数学知识点形象化、生动化，以此让学生更加轻松地进行数学知识点的学习，有效提升学生的数学学习质量和数学学习效率，同时还能够强化学生对于所学知识点的理解和记忆，帮助学生构建起数学知识体系，提升学生利用数学知识点解决数学问题的能力。
例如，在进行浙教版八年级上册《等腰三角形的性质定理》这一章节内容的教学时，教师就可以提前让每一位同学带一张白纸和一把剪刀，并为学生提出问题，“同学们，我们怎么样才能够将这张白纸剪成标准的一个等腰三角形呢？”以此激发学生的好奇心，提升学生的探究欲望。问题提出之后学生都能够积极、活跃地动手去尝试。利用这种实践教学的教学方式，一方面不但能够使学生在实践动手当中进行积极的探索和尝试，提升了学生自主学习的能力，还能够使学生对等腰三角形这一数学知识有更加深刻的理解和记忆。另一方面可以提升学生在解答出问题之后的成就感，有效地增加学生对数学学习的自信心，使学生真正地喜欢上数学这门课程，促进学生数学核心素养的形成。
总结：
在初中数学的教学过程当中，初中数学教师应当注重对学生进行核心素養的培养，并利用多元化的教学方式，有效地提高数学教学的教学质量和教学效率，为学生构建一个高效的数学教学课堂。锻炼学生的数学思维和创新思维，提升学生利用数学所学的知识和内容，解决生活当中实际问题的能力，将学生真正地培养成为社会所需要的全方位人才。
参考文献
[1] 马侃.核心素养视角下初中数学高效课堂的构建策略研究[J].天天爱科学（教育前沿）， 2019（8）：114.
[2] 朱益斌.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究[J].青春岁月， 2019（5）：278.
[3] 杜娟.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略研究[J].新课程.中学， 2019 （12）： 164.
【关键词】 核心素养 初中数学 高效课堂 构建
前言：
教育是一个引导的过程，让学生从一张白纸逐渐丰富自己的知识体系，建立起自己的正确的三观，促进学生思维的发展。素质教育理念下的初中数学教学，不仅重视对学生数学能力的培养，还重视对学生核心素养能力的培养。核心素养的提出加快了教学时代观念的革新，为教学提供了新的方向和目标。随着社会的进步和时代的发展，越来越多人开始关注教育，并投入到了对于核心素养的研究当中。在本文当中笔者主要想和大家探讨，如何在核心素养的理念之下为学生构建高效的初中数学课堂，希望本文的研究能够为广大读者带来一定的参考价值和阅读意义。
一、高效课堂的意义
（一）高效课堂对教师的要求
著名的教育学家陶行知先生曾经说过，世界上的先生可以分为三种类型：第一种先生只会教书，结果将学生变为架子和纸篓子;第二种先生在教书的过程当中不是在教书，而是在教学生。这种先生会把学生需要的知识传授给学生，但是在教学过程当中仍然以自我为主体。不是引导学生主动地进行学习，而是将学生放置于被动地接受知识的位置;第三种先生在教学的过程当中，不是在教书，也不是在教学生，而是在教学生怎么去学。陶行知认为第三种先生才是最好的先生。
陶行知的这一番话，也恰恰为我们呈现出了在新课程改革的背景之下，高校课堂对于教师的教学理念方面的要求。要想构建初中数学的高效课堂，初中数学教师必须积极地转变自己的教学理念，不再做书本的搬运工，而是做学习方法的引路人。引导学生学会学习，而不是被动地去接受知识。摒弃传统的、落后的教学方式。在教学的过程当中，充分地尊重学生的主体地位，利用灵活多变的教学方式，有效提升学生的学习主动性和学习，积极激发出学生的学习兴趣，使学生真正地从“要我学”转变为“我要学”。并且在教学的过程当中，积极地为学生构建教学的四维目标超越原有的知识和技能、过程与方法、情感态度价值观，而是逐渐上升到智慧的层面，注重对学生进行学习技能和学习方式的传授。
（二）高效课堂对学生的要求
在传统的初中数学教学模式当中，学生的学习目标十分简单粗暴，就是学会知识，考试时取得良好的成绩。核心素养背景下的初中数学高效课堂，对于学生的学习目标提出了全新的要求。高效课堂是以新课程改革作为背景的，新课程改革倡导的学习目标有三个方面，即知识与技能、过程与方法，以及情感态度价值观。所以高效课堂教学目标势必是与新课程改革的要求相匹配的。而学生的学习目标其实也就是教师的教学目标，所以可以这样去总结，高效课堂的学习目标其实就是高效课堂当中教师的教学目标。但无论是在教学目标三部分当中的哪一部分，学生在进行学习时，教师都应当注重对学生进行教学方法的教授，而不是一味地让学生去进行知识内容的学习。
二、核心素养下初中数学高效课堂构建的有效策略
（一）从生活出发展开教学，激发学生的学习兴趣
数学并不是束之高阁、无法接触的知识系统，数学这门课程是来源于生活、高于生活，同时又是服务于生活、应用于生活、回归于生活的一门课程。我们在日常生活当中随处都能够见到数学知识的影子，而且数学教材也是与人们实际生活联系十分密切的一门学科。高效课堂最主要的特点就是高效，要想构建高校课堂，就必须消除学生对于数学这门课程的恐惧感和抗拒感。
所以为学生构建生活化的数学教学模式，让学生在学习的过程当中感受到亲切感与熟悉感，拉近学生与数学这门课程的距离十分重要。作为一名初中数学的教育工作者，应当在教学的过程当中用心地去观察生活，并积极地展开分析和思考，为学生编写初中数学的生活化教案，为学生营造一个学生十分熟悉的生活化的情境，让学生真正地感受到数学这门课程就在我们身边。实现数学课堂教学与学生实际生活二者的零距离接触，有效地激发出学生对于数学这门课程的学习兴趣，最终提升数学教学的教学质量和教学效率。
例如，在进行浙教版初中数学“角”这个数学知识点的学习时，教师就可以利用实际生活当中的生活素材展开数学教学。首先，教师可以利用多媒体为学生展示一些生活当中关于角的图片，如钟表指针转动时产生的角、电视的角、黑板的角、窗户的角等等，让学生对角这一数学知识有一个初步的理解和认知，并逐渐让学生掌握角的概念。接下来教师可以让学生想一想、说一说，我们在生活当中还见到过哪些角？利用这些问题吸引學生的注意力，激发出学生的好奇心，学生很容易就能够说出圆规张开的角、课桌的角、教室的角、整理箱的角、文具盒的角等等。这样利用学生熟悉的生活素材为背景展开的数学教学，能够为学生营造一个愉悦的教学氛围，使学生更加轻松地进行数学知识的掌握与学习。还能够有效提升学生对于数学这门课程的求知欲望和探索欲望，在这种动力的驱使之下，学生能够积极、主动地去掌握更多的数学知识，帮助学生形成数学思维，提升学生利用数学知识解决生活当中实际问题的能力，使学生养成良好的数学核心素养，最终有效地提高数学教学质量和教学的效率。
（二）为学生构建自主、合作、探究的数学教学活动
在核心素养的教学理念之下为学生构建高效的课堂，应当提倡学生让进行自主、合作、探究的学习模式。何谓自主，自主其实就是自发、自愿，在高效的初中数学课堂当中，学生应当主动地进行数学知识内容的学习;合作不仅仅指的是教师与学生之间的合作，同时还指学生与学生之间的合作;探究是指在高效的初中数学课堂当中，应当让学生带着问题来带着问题走。在数学教学开始之前，学生可以通过自主预习自己创设问题，带着问题进行初中数学的学习，在数学课堂教学开始之后，学生还可以根据自己的实际数学学习情况为自己布置拓展和延伸的数学问题，带着问题离开课堂。以此加深自己对于数学知识的理解和记忆，提高自己的数学学习水平。 例如，在进行浙教版七年级上册《一元一次方程》这一章节内容的学习时，教师就可以积极地为学生构建自主、合作、探究的学习模式。首先，教师应当要求学生提前对这一章节的内容进行预习，并在预习的过程当中将自己理解不了的内容勾画下来，带着这些内容有针对性地进行学习。接下来，在具体的教学过程中，教师就可以针对所要教授的数学知识点为学生提出问题，并从学生的数学学习情况、实际需求、兴趣爱好、数学学习水平、学习习惯等等方面出发，将学生分成不同的学习小组。开展小组竞争活动，让学生通过小组合作、交流与讨论进行问题地解决。这样合作的学习模式，不仅仅能够有效地提升学生的竞争意识、团队意识、合作意识，增强班级的凝聚力。还能够强化学生对于所学内容的理解和记忆，使学生更加高效地去掌握数学的相关知识点和内容。在展开小组合作竞争的活动时，教师可以将回答速度最快，而且累计得分最高的小组评为冠军组，并对这一组学生进行奖励，如作业减半等。这样为学生提供奖励的措施，能够更大程度上激励学生的学习动力，帮助学生形成良好的合作能力，最终促进学生核心素养的完善。
（三）利用实践教学使数学知识更加形象化
数学这门课程具有很强的逻辑性、抽象性、空间性等等特点，所以初中阶段的学生普遍认为数学这门课程比较难学。尤其是对于初一学生来说，他们的思维发展还处于形象思维阶段，逻辑思维的能力相对来说比较差，对于一些抽象事物的认知能力和想象能力比较低，这一现象也严重制约了学生自身数学学习水平的提升，也给初中数学教学当中高效课堂的构建带来了很大的不良影响。所以在今后的初中数学的教学过程当中，教师应当积极地帮助学生将一些抽象的数学知识点形象化、生动化，以此让学生更加轻松地进行数学知识点的学习，有效提升学生的数学学习质量和数学学习效率，同时还能够强化学生对于所学知识点的理解和记忆，帮助学生构建起数学知识体系，提升学生利用数学知识点解决数学问题的能力。
例如，在进行浙教版八年级上册《等腰三角形的性质定理》这一章节内容的教学时，教师就可以提前让每一位同学带一张白纸和一把剪刀，并为学生提出问题，“同学们，我们怎么样才能够将这张白纸剪成标准的一个等腰三角形呢？”以此激发学生的好奇心，提升学生的探究欲望。问题提出之后学生都能够积极、活跃地动手去尝试。利用这种实践教学的教学方式，一方面不但能够使学生在实践动手当中进行积极的探索和尝试，提升了学生自主学习的能力，还能够使学生对等腰三角形这一数学知识有更加深刻的理解和记忆。另一方面可以提升学生在解答出问题之后的成就感，有效地增加学生对数学学习的自信心，使学生真正地喜欢上数学这门课程，促进学生数学核心素养的形成。
总结：
在初中数学的教学过程当中，初中数学教师应当注重对学生进行核心素養的培养，并利用多元化的教学方式，有效地提高数学教学的教学质量和教学效率，为学生构建一个高效的数学教学课堂。锻炼学生的数学思维和创新思维，提升学生利用数学所学的知识和内容，解决生活当中实际问题的能力，将学生真正地培养成为社会所需要的全方位人才。
参考文献
[1] 马侃.核心素养视角下初中数学高效课堂的构建策略研究[J].天天爱科学（教育前沿）， 2019（8）：114.
[2] 朱益斌.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究[J].青春岁月， 2019（5）：278.
[3] 杜娟.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略研究[J].新课程.中学， 2019 （12）： 164.