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[摘 要]本文用定量研究的方法，以高一100名学生为对象进行了问卷调查，分析了他们使用学习策略的总体情况及男女生使用这些策略的差异。研究结果表明:(1)高一学生学习策略使用水平一般，其模式是认知、调控、资源和交际策略。(2)男女生使用策略有差异，女生更善于使用认知策略，而男生则偏爱在交际中运用语言知识。
[关健词]英语学习策略 高一学生 学习策略 性别 描述统计 t 检验
学习第二语言的策略研究始于20 世纪70 年代中期。从那时起的几十年中人们研究教学方法注重于研究教而未研究学、只重视教师而不重视学生，故往往难以获得大面积成功。于是从20世纪末开始，对第二语言学习者的策略研究就应运而生了。它从研究“怎样教”转移到了“怎样学”，从研究“教师”转移到了“学生”。
国外学者对“语言学习策略”有很多种定义，我国学者在综合各家主要观点的基础上，将学习策略界定为学习者在学习活动中进行有效学习的程序、规则、方法、技巧以及对学习过程的调控方式。教育部制订的《普通高中英语课程标准(实验)》（2001）(以下简称《英语课程标准》) 明确要求要培养学生的学习策略，并将“学习策略”定义为“学生为了更有效地学习和使用外语而采取的各种行动和步骤”。把学习策略引入 《课标》目标，突出了其在中学英语教学中的地位。《英语课程标准》根据义务教育阶段学生的特点，把外语学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等四大类。认知策略是学生为完成具体学习任务而采取的步骤和方法;调控策略是学生计划、实施、反思、评价和调整学习过程或学习结果的策略;交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略;资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。
之所以选择高一做调查基于以下三点原因：1）由于初一、二时没有形成一套学习策略，初三时忙于中考，急于学会考试内容，所以对学习方法考虑不多，抓住高一学生思维发展的关键期，培养学生的学习策略是非常重要又是可行的，也是现实教学中一个重要的问题，为培养他们的终生学习打下良好的基础。2）高一学生由于其学习任务、学习目标和学习环境的不同，在学习策略使用方面必然有其不同于其他年级学生的特质，而高一年级又是高中阶段的关键时期，有必要对这一庞大而又极易被研究者忽视的特殊群体的策略使用情况加以研究，这有助于认识其学习策略使用的真实状况，并为以后的语言教学提供帮助。3）泉州地区2006年采用北师大版教材，该教材每一章节都有学习策略的指导，作者希望对他们进行两次调查，分别是入学时和高一结束时，了解学生学习策略使用的总体情况和存在的问题以及高一结束时情况是否有变化。本文是对学生入学时的学习策略的现状进行调查和分析，旨在发现学生运用学习策略的情况和存在的总体问题并且探讨一下男女生英语的学习策略的选择上是否存在差异，以及造成这一结果的因素以及探讨如何对高一的学生进行学习策略的指导，从而为教师实际教学工作带来启示和帮助，能在今后的教学中有意识地培养学生的一些学习策略，从而优化学生英语学习的过程，提高英语学习成绩。
二、调查方法
2．1调查对象：本次调查的对象是泉州市和晋江市市区两所二级达标学校的高一学生，在城镇中学里属于中等水平，具有一定的代表性。被调查者是2006级高一各100 名学生,其中男生98名，女生102名，收回有效问卷198份。
2．2调查工具：采用程晓堂 、郑敏设计的“英语学习策略调查表”。问卷由三部分组成：（ 1）个人简况；（ 2）填表说明；（3 ）调查表，共42个选项，均为选择题。用数字1—5分别表示“完全不符合”、“通常不符合”、“有时符合”、“通常符合”、“完全符合”等等。其中1-9为认知策略，10-11为资源策略，12-30为调控策略，31-42为交际策略。
2．3数据收集与分析：调查在2006年9月份举行，首先对科任教师进行说明，要求他们利用晚自习下课时间发放调查问卷，并对学生简要说明了这次调查问卷不影响他们的成绩，但对42个题不作解释，独立完成，当场收卷，整个过程大约 25分钟。然后将问卷的数据输入电脑，运用社会科学统计软件 SPSS10.0 进行统计,对其中个别学生未作回答的个别题目用③代替对数据进行分析。主要采用描述性统计，列出策略变量使用的平均值和标准差,试图分析学生运用学习策略的总体情况；性别差异分析t检验结果，试图分析性别差异是否影响学习策略的使用。
三、研究结果与讨论
3．1 高一学生英语学习策略使用的总体情况
从表1我们可以看出，学习策略的总均分为2.56，分值按Oxford (1989)对语言学习策略量表得分均分的解释，属有时使用学习策略，水平一般;其使用的模式是认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。其中趋势最大的是调控策略和交际策略，说明全部受试者在使用这两种策略时差异较大。交际策略由于目前中学平时教学中考试的目的性太强，教师也比较少创设相对真实的语言环境，缺少进行英语交流的环境，导致学生很少使用这种策略。资源策略分数最低，属于通常不使用学习策略，说明学生还不能合理并有效的使用相关的工具和网络。我调查的两所学校学生每人有一份与课文相配套的英文报纸。如果学生能有效利用，无疑对英语学习有极大的好处，但大多数学生对整份报纸的利用率不高。而学会查找信息是中学生必须的一门技巧，学生没有养成自己查找信息的技能，自主学习其实就成为一句空话。
3．2英语学习策略的性别差异分析
从表2中我们可以看到在42个选项中，37项男女生存在差异，女生使用这些策略比较频繁。这与Oxford等人 (1988, 1989)所作的国外语言学习者调查结果类似。Oxford(1990)指出，女性学习者比男性学习者在语言学习中更广泛地使用了学习策略，起码使用了不同的策略。其中A2（在学习中我集中注意力）存在有显著性差异，C7（我经常制订英语学习计划）、C11（我有意识的培养英语学习的兴趣）和C18（我逐步树立学习英语的信心）存在极其显著性差异。而在以下四项策略中男生使用的频繁一些C10（我经常与教师和同学交流学习体会）、D7（我注意把握用英语交际的机会）D8（在交际中，我把注意力集中在意思的表达上）和D10（交际中遇到困难时，我能有效的寻求帮助）。具体而言，在认知策略方面，女生比男生更频繁地在学习中集中注意力，善于记住要点和意识到错误并进行适当的纠正。在资源策略使用方面，女生略好于男生，但差距不大，使用水平都不高。在调控策略方面，女生比男生使用更多，差异明显，特别是在以下八项中：C6（我有明确的英语学习目标）；C7（我经常制订英语学习计划）；C8我注意了解自己在学习英语中的进步与不足；C14（学习中遇到困难时我积极寻求帮助）；C16（我有意识的培养英语学习的兴趣）；C17（我对英语和英语学习有积极的态度）；C18（我逐步树立学习英语的信心）和C19（在英语学习中我努力克服害羞和焦虑心理）。在交际策略使用方面,男女生差异不大,但男生在以上所提到D7、 D8和D10略微比女生好。从以上分析可以看出，高一男女生策略使用差异最大的为认知策略和调控策略。认知策略包括练习、收发信息、分析和推理以及创造结构。练习包括反复重复单词、记笔记、发现新句型、尽可能多地接触英语等。认知策略直接作用于目的语的信息处理，女生在这一方面优于男生，说明女生更积极地运用了各种学习手法。这与高一女生的英语成绩往往好于男生的事实相吻合。女生在调控策略使用上好于男生，也就是说女生更经常会使用策略去选择有效计划，预计学习时间，评介学习效果，发现自已的问题以及如何调整等等。在交际策略方面，尽管男女生在高一阶段心理发育逐渐成熟，其观念和方法的差距也随之缩小，但由于心理发展特点不同，女生在学习英语时更注重语言知识的积累，男生则偏爱在交际中运用语言知识。
四、原因
出现以上情况，主要有以下几方面的原因：
1．中学英语教学方法还是以传统的语法翻译法为主。有些教师把大量的精力放在了对第一层次的学习——陈述性知识的输入上，上课多是讲讲单词，词组和语法，对各种课型的区别不是很大；忽视对学生第二层次的学习—— 程序性知识的传授，忽视对课文深层次的理解，即篇章结构的理解及能力的提高，至于第三层次的学习—— 学习策略的培养，则完全是空白，目前尚处于教师的研究、探索阶段，故我国目前中学英语教学的现状不太利于学生良好的学习策略的形成。
2．学习者的个体因素，如性别因素、年龄、智力、语言潜能、学习风格、学习态度、个性、学习动机和任务因素等方面的差异也是造成学习策略、学习效果差异的根源。特区地区学生由于经济较发达，接触的东西较多，想像力丰富，思维活跃，敢于大胆尝试不同方法，他们不拘泥于已有的知识，同时，他们缺乏“艰苦创业、刻苦学习的意志”就往往会采用猜词、造字等手段。泉州地区也存在相同的情况。
3．教师本人对学习策略不够熟悉，对传授学习策略也不够重视。学生对这方面的意识也比较薄弱。
五、对策
基于以上的分析和原因，教师可以在以下几方面来培养学生的学习策略：
1．正确处理好语言正确性和流利性这一对矛盾，鼓励学生不怕犯错误、勇于冒险、大胆练习，特别是不妨碍交际的情况下，不要过多的干预学生的交流，让他们在参与、实践、体验和合作中形成积极向上的学习态度，促进交际策略和综合语言运用能力的提高。
2．在教学中教师可从性别差异的角度出发 ，利用男女生性别间的生理和心理发育的不同特点，针对男女生在英语学习策略的选择、使用上的异同点，更好地、有针对性地分别对男女生进行英语学习策略的指导，充分调动男女生各自的性别优势，扬长避短，最终提高英语学习效率。
3．教师在平时的教学中可有意识地灌输给学生正确的英语学习观念，可以结合教材，教师可以充分利用书本中的学习策略指导对学生进行循序渐进的训练，逐步培养学生的学习策略，鼓励学生努力探索适合自己的学习策略，逐渐培养学生自主学习的能力，使学生真正的会学习，最终为终身学习打下坚实的基础。
总之，通过调查与分析，高一学生使用英语学习策略的水平一般，女生比男生更频繁的使用学习策略。针对这种情况，在新课标下，教师的职责不仅是传授知识和技能，更是学生学习策略的指导者，既要授人以鱼，又要授之以渔。“他们要由原来的管理者、控制者变为诊断者、培训者、教练、协调者、语言学习者和研究者(Cohen 1998）”。教师应当在了解学生现状的基础上，对学生进行英语学习策略训练，让学生知道在什么场合用什么方式怎样学习和使用英语 (吴本虎，2002)，从而不断提高学生的语言综合运用能力，为学生的终身学习打下良好的基础。
（感谢泉州师院教科院许松芽老师对数据分析所提供的帮助。）
参考文献
[1] Cohen, A. D. 1998. Strategies in Learning and Using a Second Language [M].北京:外语教学与研究出版社 (2000)
[2]Oxford, R.Language Learning MassEvery Teacher Should Know[M].Boston, Heinle and Heinle.1990.
[3]吴本虎.英语学习策略— 英语教师发展丛书[M].北京:人民教育出版社.2002.
[关健词]英语学习策略 高一学生 学习策略 性别 描述统计 t 检验
学习第二语言的策略研究始于20 世纪70 年代中期。从那时起的几十年中人们研究教学方法注重于研究教而未研究学、只重视教师而不重视学生，故往往难以获得大面积成功。于是从20世纪末开始，对第二语言学习者的策略研究就应运而生了。它从研究“怎样教”转移到了“怎样学”，从研究“教师”转移到了“学生”。
国外学者对“语言学习策略”有很多种定义，我国学者在综合各家主要观点的基础上，将学习策略界定为学习者在学习活动中进行有效学习的程序、规则、方法、技巧以及对学习过程的调控方式。教育部制订的《普通高中英语课程标准(实验)》（2001）(以下简称《英语课程标准》) 明确要求要培养学生的学习策略，并将“学习策略”定义为“学生为了更有效地学习和使用外语而采取的各种行动和步骤”。把学习策略引入 《课标》目标，突出了其在中学英语教学中的地位。《英语课程标准》根据义务教育阶段学生的特点，把外语学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等四大类。认知策略是学生为完成具体学习任务而采取的步骤和方法;调控策略是学生计划、实施、反思、评价和调整学习过程或学习结果的策略;交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略;资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。
之所以选择高一做调查基于以下三点原因：1）由于初一、二时没有形成一套学习策略，初三时忙于中考，急于学会考试内容，所以对学习方法考虑不多，抓住高一学生思维发展的关键期，培养学生的学习策略是非常重要又是可行的，也是现实教学中一个重要的问题，为培养他们的终生学习打下良好的基础。2）高一学生由于其学习任务、学习目标和学习环境的不同，在学习策略使用方面必然有其不同于其他年级学生的特质，而高一年级又是高中阶段的关键时期，有必要对这一庞大而又极易被研究者忽视的特殊群体的策略使用情况加以研究，这有助于认识其学习策略使用的真实状况，并为以后的语言教学提供帮助。3）泉州地区2006年采用北师大版教材，该教材每一章节都有学习策略的指导，作者希望对他们进行两次调查，分别是入学时和高一结束时，了解学生学习策略使用的总体情况和存在的问题以及高一结束时情况是否有变化。本文是对学生入学时的学习策略的现状进行调查和分析，旨在发现学生运用学习策略的情况和存在的总体问题并且探讨一下男女生英语的学习策略的选择上是否存在差异，以及造成这一结果的因素以及探讨如何对高一的学生进行学习策略的指导，从而为教师实际教学工作带来启示和帮助，能在今后的教学中有意识地培养学生的一些学习策略，从而优化学生英语学习的过程，提高英语学习成绩。
二、调查方法
2．1调查对象：本次调查的对象是泉州市和晋江市市区两所二级达标学校的高一学生，在城镇中学里属于中等水平，具有一定的代表性。被调查者是2006级高一各100 名学生,其中男生98名，女生102名，收回有效问卷198份。
2．2调查工具：采用程晓堂 、郑敏设计的“英语学习策略调查表”。问卷由三部分组成：（ 1）个人简况；（ 2）填表说明；（3 ）调查表，共42个选项，均为选择题。用数字1—5分别表示“完全不符合”、“通常不符合”、“有时符合”、“通常符合”、“完全符合”等等。其中1-9为认知策略，10-11为资源策略，12-30为调控策略，31-42为交际策略。
2．3数据收集与分析：调查在2006年9月份举行，首先对科任教师进行说明，要求他们利用晚自习下课时间发放调查问卷，并对学生简要说明了这次调查问卷不影响他们的成绩，但对42个题不作解释，独立完成，当场收卷，整个过程大约 25分钟。然后将问卷的数据输入电脑，运用社会科学统计软件 SPSS10.0 进行统计,对其中个别学生未作回答的个别题目用③代替对数据进行分析。主要采用描述性统计，列出策略变量使用的平均值和标准差,试图分析学生运用学习策略的总体情况；性别差异分析t检验结果，试图分析性别差异是否影响学习策略的使用。
三、研究结果与讨论
3．1 高一学生英语学习策略使用的总体情况
从表1我们可以看出，学习策略的总均分为2.56，分值按Oxford (1989)对语言学习策略量表得分均分的解释，属有时使用学习策略，水平一般;其使用的模式是认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。其中趋势最大的是调控策略和交际策略，说明全部受试者在使用这两种策略时差异较大。交际策略由于目前中学平时教学中考试的目的性太强，教师也比较少创设相对真实的语言环境，缺少进行英语交流的环境，导致学生很少使用这种策略。资源策略分数最低，属于通常不使用学习策略，说明学生还不能合理并有效的使用相关的工具和网络。我调查的两所学校学生每人有一份与课文相配套的英文报纸。如果学生能有效利用，无疑对英语学习有极大的好处，但大多数学生对整份报纸的利用率不高。而学会查找信息是中学生必须的一门技巧，学生没有养成自己查找信息的技能，自主学习其实就成为一句空话。
3．2英语学习策略的性别差异分析
从表2中我们可以看到在42个选项中，37项男女生存在差异，女生使用这些策略比较频繁。这与Oxford等人 (1988, 1989)所作的国外语言学习者调查结果类似。Oxford(1990)指出，女性学习者比男性学习者在语言学习中更广泛地使用了学习策略，起码使用了不同的策略。其中A2（在学习中我集中注意力）存在有显著性差异，C7（我经常制订英语学习计划）、C11（我有意识的培养英语学习的兴趣）和C18（我逐步树立学习英语的信心）存在极其显著性差异。而在以下四项策略中男生使用的频繁一些C10（我经常与教师和同学交流学习体会）、D7（我注意把握用英语交际的机会）D8（在交际中，我把注意力集中在意思的表达上）和D10（交际中遇到困难时，我能有效的寻求帮助）。具体而言，在认知策略方面，女生比男生更频繁地在学习中集中注意力，善于记住要点和意识到错误并进行适当的纠正。在资源策略使用方面，女生略好于男生，但差距不大，使用水平都不高。在调控策略方面，女生比男生使用更多，差异明显，特别是在以下八项中：C6（我有明确的英语学习目标）；C7（我经常制订英语学习计划）；C8我注意了解自己在学习英语中的进步与不足；C14（学习中遇到困难时我积极寻求帮助）；C16（我有意识的培养英语学习的兴趣）；C17（我对英语和英语学习有积极的态度）；C18（我逐步树立学习英语的信心）和C19（在英语学习中我努力克服害羞和焦虑心理）。在交际策略使用方面,男女生差异不大,但男生在以上所提到D7、 D8和D10略微比女生好。从以上分析可以看出，高一男女生策略使用差异最大的为认知策略和调控策略。认知策略包括练习、收发信息、分析和推理以及创造结构。练习包括反复重复单词、记笔记、发现新句型、尽可能多地接触英语等。认知策略直接作用于目的语的信息处理，女生在这一方面优于男生，说明女生更积极地运用了各种学习手法。这与高一女生的英语成绩往往好于男生的事实相吻合。女生在调控策略使用上好于男生，也就是说女生更经常会使用策略去选择有效计划，预计学习时间，评介学习效果，发现自已的问题以及如何调整等等。在交际策略方面，尽管男女生在高一阶段心理发育逐渐成熟，其观念和方法的差距也随之缩小，但由于心理发展特点不同，女生在学习英语时更注重语言知识的积累，男生则偏爱在交际中运用语言知识。
四、原因
出现以上情况，主要有以下几方面的原因：
1．中学英语教学方法还是以传统的语法翻译法为主。有些教师把大量的精力放在了对第一层次的学习——陈述性知识的输入上，上课多是讲讲单词，词组和语法，对各种课型的区别不是很大；忽视对学生第二层次的学习—— 程序性知识的传授，忽视对课文深层次的理解，即篇章结构的理解及能力的提高，至于第三层次的学习—— 学习策略的培养，则完全是空白，目前尚处于教师的研究、探索阶段，故我国目前中学英语教学的现状不太利于学生良好的学习策略的形成。
2．学习者的个体因素，如性别因素、年龄、智力、语言潜能、学习风格、学习态度、个性、学习动机和任务因素等方面的差异也是造成学习策略、学习效果差异的根源。特区地区学生由于经济较发达，接触的东西较多，想像力丰富，思维活跃，敢于大胆尝试不同方法，他们不拘泥于已有的知识，同时，他们缺乏“艰苦创业、刻苦学习的意志”就往往会采用猜词、造字等手段。泉州地区也存在相同的情况。
3．教师本人对学习策略不够熟悉，对传授学习策略也不够重视。学生对这方面的意识也比较薄弱。
五、对策
基于以上的分析和原因，教师可以在以下几方面来培养学生的学习策略：
1．正确处理好语言正确性和流利性这一对矛盾，鼓励学生不怕犯错误、勇于冒险、大胆练习，特别是不妨碍交际的情况下，不要过多的干预学生的交流，让他们在参与、实践、体验和合作中形成积极向上的学习态度，促进交际策略和综合语言运用能力的提高。
2．在教学中教师可从性别差异的角度出发 ，利用男女生性别间的生理和心理发育的不同特点，针对男女生在英语学习策略的选择、使用上的异同点，更好地、有针对性地分别对男女生进行英语学习策略的指导，充分调动男女生各自的性别优势，扬长避短，最终提高英语学习效率。
3．教师在平时的教学中可有意识地灌输给学生正确的英语学习观念，可以结合教材，教师可以充分利用书本中的学习策略指导对学生进行循序渐进的训练，逐步培养学生的学习策略，鼓励学生努力探索适合自己的学习策略，逐渐培养学生自主学习的能力，使学生真正的会学习，最终为终身学习打下坚实的基础。
总之，通过调查与分析，高一学生使用英语学习策略的水平一般，女生比男生更频繁的使用学习策略。针对这种情况，在新课标下，教师的职责不仅是传授知识和技能，更是学生学习策略的指导者，既要授人以鱼，又要授之以渔。“他们要由原来的管理者、控制者变为诊断者、培训者、教练、协调者、语言学习者和研究者(Cohen 1998）”。教师应当在了解学生现状的基础上，对学生进行英语学习策略训练，让学生知道在什么场合用什么方式怎样学习和使用英语 (吴本虎，2002)，从而不断提高学生的语言综合运用能力，为学生的终身学习打下良好的基础。
（感谢泉州师院教科院许松芽老师对数据分析所提供的帮助。）
参考文献
[1] Cohen, A. D. 1998. Strategies in Learning and Using a Second Language [M].北京:外语教学与研究出版社 (2000)
[2]Oxford, R.Language Learning MassEvery Teacher Should Know[M].Boston, Heinle and Heinle.1990.
[3]吴本虎.英语学习策略— 英语教师发展丛书[M].北京:人民教育出版社.2002.