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常虹是林州市第二实验小学语文教师，每次见到她，总能感受到一份快乐和欣喜，她似乎总是那么淳朴、灿烂，心中没有任何沉重的事。从事小学语文教学18年，她和学生一起读书，一起背诗，一起写作，一起成为语文的爱好者、学习者、享受者、获益者。她2014年始创唐诗特色课，课例《唐诗带我去旅行》荣获河南省中小学优秀教师“特色示范课堂”小学语文二等奖。
常虹所在的林州市第二实验小学用红旗渠精神孕育校魂，用传统文化浸润师生魂，在这所全国文明单位的校园里，学生們“一颗心明理守纪，两件事读书写字”。当好中国人，读好圣贤书，写好中国字，是学生的理想，也是教师的追求。
林州市第二实验小学从2011年开展“语文主题学习”，引导学生在课内外大量阅读，除阅读教材、名著外，还鼓励教师创建自己班级的特色课程。一时间，低年级的《三字经》《千字文》《笠翁对韵》，中年级的唐诗、成语、写字，高年级的宋词、《论语》、小古文特色课如雨后春笋，破土而出。常虹老师所任教的四（7）班，就是其中的唐诗特色班。
在做唐诗特色课的这几年里，她和孩子们坚持做到每天背一首唐诗，每周上一节唐诗课，每月举行一次唐诗特色活动，每年参加一次唐诗诵读演出活动。
2014年9月，一（7）班的孩子们刚刚踏进小学的校门，就在常虹的带领下，开始诵读唐诗，积累唐诗。5年时间，学生平均积累量达到500首，而且这500首的唐诗积累，利用的都是一些课余时间。每天晚上，孩子们会复习背诵旧唐诗，预习新唐诗;每天早晨，到校之后上课之前就是他们的背诗时间。每个小组在教室门前的空地上围成一个圈子，背会的则离开圈子站到教室门前的台阶上诵读《唐诗三百首》，最先背会的可以站到最高台阶上，体验“一览众山小”的感觉。
一路走来，常虹和她的学生们一起经历了三个阶段。第一个阶段：她会，学生不会。见到一个字、一个词、一幅画，她就背几句相应的唐诗，比如看到“花”字，就背“桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红”，“桃花流水窅然去，别有天地非人间”等，后来中央台有了《中国诗词大会》，她才知道原来她和孩子们玩的这个小游戏就叫“飞花令”。她当时就是想让孩子们心中有诗情，眼中有画意，让他们愿意背诵唐诗，也愿意把自己变得“很了不起”。于是他们的唐诗背诵就进入了第二个阶段：她会，学生也会。每天早晨和孩子们一起背诗、对诗，是她一天中最放松、最享受、最幸福的时刻，他们每天的工作和学习，都在“诗意盎然”中开始。第三个阶段：学生会，她不会。就像她最初在学生面前“卖弄”一样，孩子们也经常在背会一首自认为比较难的唐诗之后，到她跟前“耀武扬威”，如果老师恰好不会，那这位同学简直就是“春风得意马蹄疾”，当然她也经常假装不会，让孩子在她面前找到存在感、成就感、优越感。因为唐诗，孩子们收获了强大的自信，她总是说，中华少年当树立这种文化自信。
低年级语文教学任务以识字为主，出乎常虹老师意料的是，背诗也成了她的学生识字的重要途径，他们习惯了什么都跟诗连在一起，拼读音节“tǐng”的时候，他们就会“小娃撑小艇……”背上一气;看到“群”这个字，孩子会说：这是“君自故乡来”的“君”，加上“风吹草低见牛羊”的“羊”;有外校教师来听课的时候，他们还能借诗句发问：“请问客从何处来？”逗得教师们忍俊不禁。一年级的时候，班里的韩咏晓同学在读了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《赠汪伦》之后，还改编了一首《赠李白》，虽然稚嫩，但别有一番情趣。孩子们还用唐诗给自己的小组取了好听的名字，像“云深处”“深林明月”“绿水清波”“冰心玉壶”“共剪西窗烛”等。常虹说，每次喊他们的组名，都感觉唇齿留香，韵味悠长。
常虹的唐诗特色课，最初大多以时间为主题，比如：“诗中寻春”“诗情夏意”“行走在古诗的秋天里”“古诗冬韵”等，后来又有了和歌曲有关的《读唐诗》，让大家印象深刻。之后，接二连三设计了“无限诗意话田园”系列专题课、“大唐朋友圈”“唐诗带我去旅行”“花开千年”“万水千山总是诗”“从一开始”“明月千里寄诗意”等，惊艳了众多外来参观的各地教师。这些课程设计精巧，学生表现精彩，都是从不同的层面，让孩子们展示唐诗积累的成果，感悟文化之美。她的唐诗课堂让我想起了曾经来过林州二小的《山东教育》原主编毕唐书先生对这所学校的赞誉——“这里的学生最精彩！”
除特色课外，她的班级围绕唐诗，开展了各种各样的特色活动：唐诗对答会——在班级传统文化课或者阅读课上，开展唐诗对答会，分五言对答会和七言对答会两场，“主考官”出上句，学生答下句，下课时哪个组留下的组员最多，则为优胜组，加冕“唐诗英雄”称号。主题飞花令——每周的第一节语文课上，第一个环节是唐诗飞花令，学生根据教师上周给出的主题字，搜集整理背诵带主题字的诗句，在课堂上随机抽出两名同学进行PK。常虹说飞花令给学生带来的最大收获就是见到一处景物，能随口说出许多相关的诗句。唐诗经典诵读五年来，她们班的经典诵读节目在学校六一文艺演出、年终总结表彰大会、读书英雄会上经常担纲开场或者压轴演出，《唐诗故乡情》《将进酒》《春江花月夜》等节目，集朗读、吟诵、演唱、跳舞、弹奏、书写于一体，将中国的传统文化，通过一个个节目淋漓尽致地展现在观众面前。
进入五年级以后，常虹开始鼓励孩子们自己写诗。“我对学生先要求形式（绝句），再要求字数（五言或七言），然后要求押韵，在此基础之上，再渗透一些关于古诗格律的知识。”交流中，常虹出示了一名学生的作品：
千丝万缕抽新芽，枝叶轻摇河畔花。
白发翁姑沐晚霞，小桥流水过人家。
5年的时间，常虹和她的学生们以诗为伴，一路成长。她说：“我希望在一个刚刚好的年纪，做一件既美好又有意义的事情。”现在，令她感到无比欣慰、无比感动的是，很多家长也在陪孩子们一起背唐诗，越来越多的人关注、热爱中国优秀的古诗词文化。
常虹，这个在进行诗词教育探索的青年教师，对自己的学生最美好的祝愿是，“让孩子们的童年心中有诗句，眼中有远方”。
常虹所在的林州市第二实验小学用红旗渠精神孕育校魂，用传统文化浸润师生魂，在这所全国文明单位的校园里，学生們“一颗心明理守纪，两件事读书写字”。当好中国人，读好圣贤书，写好中国字，是学生的理想，也是教师的追求。
林州市第二实验小学从2011年开展“语文主题学习”，引导学生在课内外大量阅读，除阅读教材、名著外，还鼓励教师创建自己班级的特色课程。一时间，低年级的《三字经》《千字文》《笠翁对韵》，中年级的唐诗、成语、写字，高年级的宋词、《论语》、小古文特色课如雨后春笋，破土而出。常虹老师所任教的四（7）班，就是其中的唐诗特色班。
在做唐诗特色课的这几年里，她和孩子们坚持做到每天背一首唐诗，每周上一节唐诗课，每月举行一次唐诗特色活动，每年参加一次唐诗诵读演出活动。
2014年9月，一（7）班的孩子们刚刚踏进小学的校门，就在常虹的带领下，开始诵读唐诗，积累唐诗。5年时间，学生平均积累量达到500首，而且这500首的唐诗积累，利用的都是一些课余时间。每天晚上，孩子们会复习背诵旧唐诗，预习新唐诗;每天早晨，到校之后上课之前就是他们的背诗时间。每个小组在教室门前的空地上围成一个圈子，背会的则离开圈子站到教室门前的台阶上诵读《唐诗三百首》，最先背会的可以站到最高台阶上，体验“一览众山小”的感觉。
一路走来，常虹和她的学生们一起经历了三个阶段。第一个阶段：她会，学生不会。见到一个字、一个词、一幅画，她就背几句相应的唐诗，比如看到“花”字，就背“桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红”，“桃花流水窅然去，别有天地非人间”等，后来中央台有了《中国诗词大会》，她才知道原来她和孩子们玩的这个小游戏就叫“飞花令”。她当时就是想让孩子们心中有诗情，眼中有画意，让他们愿意背诵唐诗，也愿意把自己变得“很了不起”。于是他们的唐诗背诵就进入了第二个阶段：她会，学生也会。每天早晨和孩子们一起背诗、对诗，是她一天中最放松、最享受、最幸福的时刻，他们每天的工作和学习，都在“诗意盎然”中开始。第三个阶段：学生会，她不会。就像她最初在学生面前“卖弄”一样，孩子们也经常在背会一首自认为比较难的唐诗之后，到她跟前“耀武扬威”，如果老师恰好不会，那这位同学简直就是“春风得意马蹄疾”，当然她也经常假装不会，让孩子在她面前找到存在感、成就感、优越感。因为唐诗，孩子们收获了强大的自信，她总是说，中华少年当树立这种文化自信。
低年级语文教学任务以识字为主，出乎常虹老师意料的是，背诗也成了她的学生识字的重要途径，他们习惯了什么都跟诗连在一起，拼读音节“tǐng”的时候，他们就会“小娃撑小艇……”背上一气;看到“群”这个字，孩子会说：这是“君自故乡来”的“君”，加上“风吹草低见牛羊”的“羊”;有外校教师来听课的时候，他们还能借诗句发问：“请问客从何处来？”逗得教师们忍俊不禁。一年级的时候，班里的韩咏晓同学在读了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《赠汪伦》之后，还改编了一首《赠李白》，虽然稚嫩，但别有一番情趣。孩子们还用唐诗给自己的小组取了好听的名字，像“云深处”“深林明月”“绿水清波”“冰心玉壶”“共剪西窗烛”等。常虹说，每次喊他们的组名，都感觉唇齿留香，韵味悠长。
常虹的唐诗特色课，最初大多以时间为主题，比如：“诗中寻春”“诗情夏意”“行走在古诗的秋天里”“古诗冬韵”等，后来又有了和歌曲有关的《读唐诗》，让大家印象深刻。之后，接二连三设计了“无限诗意话田园”系列专题课、“大唐朋友圈”“唐诗带我去旅行”“花开千年”“万水千山总是诗”“从一开始”“明月千里寄诗意”等，惊艳了众多外来参观的各地教师。这些课程设计精巧，学生表现精彩，都是从不同的层面，让孩子们展示唐诗积累的成果，感悟文化之美。她的唐诗课堂让我想起了曾经来过林州二小的《山东教育》原主编毕唐书先生对这所学校的赞誉——“这里的学生最精彩！”
除特色课外，她的班级围绕唐诗，开展了各种各样的特色活动：唐诗对答会——在班级传统文化课或者阅读课上，开展唐诗对答会，分五言对答会和七言对答会两场，“主考官”出上句，学生答下句，下课时哪个组留下的组员最多，则为优胜组，加冕“唐诗英雄”称号。主题飞花令——每周的第一节语文课上，第一个环节是唐诗飞花令，学生根据教师上周给出的主题字，搜集整理背诵带主题字的诗句，在课堂上随机抽出两名同学进行PK。常虹说飞花令给学生带来的最大收获就是见到一处景物，能随口说出许多相关的诗句。唐诗经典诵读五年来，她们班的经典诵读节目在学校六一文艺演出、年终总结表彰大会、读书英雄会上经常担纲开场或者压轴演出，《唐诗故乡情》《将进酒》《春江花月夜》等节目，集朗读、吟诵、演唱、跳舞、弹奏、书写于一体，将中国的传统文化，通过一个个节目淋漓尽致地展现在观众面前。
进入五年级以后，常虹开始鼓励孩子们自己写诗。“我对学生先要求形式（绝句），再要求字数（五言或七言），然后要求押韵，在此基础之上，再渗透一些关于古诗格律的知识。”交流中，常虹出示了一名学生的作品：
千丝万缕抽新芽，枝叶轻摇河畔花。
白发翁姑沐晚霞，小桥流水过人家。
5年的时间，常虹和她的学生们以诗为伴，一路成长。她说：“我希望在一个刚刚好的年纪，做一件既美好又有意义的事情。”现在，令她感到无比欣慰、无比感动的是，很多家长也在陪孩子们一起背唐诗，越来越多的人关注、热爱中国优秀的古诗词文化。
常虹，这个在进行诗词教育探索的青年教师，对自己的学生最美好的祝愿是，“让孩子们的童年心中有诗句，眼中有远方”。