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摘 要：在竞争日益激烈的现代社会，学会与他人合作是提高其社会适应能力的一大途径。因此，教师要结合体育课堂的教学范例，阐述体育课堂教学中合理运用合作学习的作用与意义，从而让学生成长成才。
关键词：学生；合作学习；体育教学；成长成才
学生学习方式的转变关系到我们的教育质量，因此，积极倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式是必然趋势。下面是笔者在日常教学中运用合作学习的方法与体会。
一、明确含义，正确认知
合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，并且是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。由于在合作学习过程中有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。在合作学习过程中学生能积极地相互支持、配合，特别是能进行面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。体育运动崇尚努力拼搏、团结进取的精神，因此，在体育教学中合理运用合作学习能更好地传播体育精神，培养学生团结合作的优良品质。
二、因材施教，合理组织
软式排球正面双手垫球是高中体育与健康课的教学内容之一，根据新课标的要求，体育课倡导淡化动作技能，着重培养学生的学习能力，而排球运动又是集体性项目，讲究团结与配合，因此我将本堂课定位于提高学生合作学习的能力，让学生在合作中学习，在合作中成长成才。
整节课我采用“收心引趣、赢趣求知、回味增趣”三部曲，合作学习在三部曲中都有体现，而我觉得体现得最贴切的是在“赢趣求知”部分。
镜头一：“照镜子”游戏。
热身活动（即收心引趣部分）结束后，我开始示范讲解正面双手垫球动作，同学们先模仿我练习，集体做了几遍后学生开始有些松懈，我知道他们一定是觉得枯燥乏味，没兴趣了。于是我就指挥集合，开始实施我预先设计的方案。
师：同学们，接下来我们一起来做“照镜子”游戏。
生：照镜子，照镜子？（大家议论纷纷，左顾右盼，满脸尽是好奇）
我见时机成熟，就说：请大家两人一组，自由组合，面对面相互模仿做刚才学的垫球动作，尽量做到动作、移动方向一致，就感觉在镜子里学动作一样，请相互学习，互相纠错。话音刚落，全班同学马上分散开，自由结对开始练习并互相指指点点，课堂气氛活跃。
叶圣陶说：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”《排球：正面双手垫球》是球类项目的传统课，我也听过很多节有关的公开课，大体的感觉是：传统的教学模式传授传统的动作技术，课堂气氛不活，“活”球成死“球”，学生初次接触软式排球却没有燃起“打”排球的兴趣。因为有了前车之鉴，我在备课时着重一个“导”字：先引导学生做“照镜子”游戏，让学生在两人合作的过程中寻找最初的学习热情并体验合作的乐趣，从而自然地过渡到本课的学习重点：两人一组正面双手对垫球。
《体育课程标准》中明确指出：“在体育教学中，重视学生的运动兴趣是实现体育与健康目标和价值的有效保证。”而合作学习则可以增加参与兴趣，激发学习动机，形成良好的学习氛围，从“照镜子“游戏活动中我深刻地体会到了这一点。
镜头二：评选“黄金搭档”。
基本技术动作通过“照镜子”游戏轻松完成，很自然地衔接到本课的学习重点：两人一组对垫球练习。垫球质量的高低取决于学生参与的积极性，于是我就采用分组练习、分组展示的方法进行。
师：同学们，刚才大家彼此合作得不错，现在我们把全班同学分成四大组，每组由各自的小组长负责（预先指定的体育小骨干）进行正面对垫球练习，10分钟后各组选派出垫得最好的一对来展示，最后将由全班同学从四对中评选出本堂课的“黄金搭档”。
（话音一落，四位小组长立马将本组队员带到相应的地点开始练习）
生1：快，抓紧时间，先把合作人员调配好，水平差不多的在一组，现在垫不起来的先做抛球垫球，两人距离近一点。
生2：好的和好的搭配才能突出优势。
看着学生们如此“出谋划策”，我暗自高兴：嘿，我不安排，他们自己倒也有办法！
魏书生说过：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生能做的事，学生能讲明的知识尽可能让学生讲。”本堂课我就充分放手让学生自己去组织、练习与探讨，通过运用小组合作学习的优势，为学生创设了较为轻松、宽广的交流场所，让学生有胆量“放开”手脚“打”球。
三、体现合作，突出优势
合作性学习的最终目的是让每位学生都有机会参与学习，学会参与。“学会参与”能使学生拥有主动发展的权利，获得主动发展的机会。就如上面提到的评选“黄金搭档“的活动，使每位学生参与了练习，参与了评价，但因为荣誉又和小组挂钩，所以学生的学习任务不再是单纯的个体化，而是转向个体化与合作化相结合，竞争也转化为合作与竞争，评价也由针对个人转向针对小组。由此，不仅培养了学生积极主动、团结协作的体育精神，又提高了学生的运动技能，既弘扬了学生个性，又激发了学生的合作激情。
陶行知先生说：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人。学生不应当专读书，他的责任是学习人生之道。”在竞争日益激烈的现代社会，学会与他人合作是提高学生社会适应能力的一大途径。因此，作为教育工作者，我们有责任有义务为学生创设条件，让他们在获得书本知识和专业技能的同时学会些生存技能，不断成长成才，从而成为对社会有贡献的人。
参考文献：
[1]钟启泉，等.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展[M].上
海：华东师范大学出版社，2001.
[2]王坦.合作学习论[M].北京：教育科学出版社，1994.
（江苏省苏州市吴江高级中学）
关键词：学生；合作学习；体育教学；成长成才
学生学习方式的转变关系到我们的教育质量，因此，积极倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式是必然趋势。下面是笔者在日常教学中运用合作学习的方法与体会。
一、明确含义，正确认知
合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，并且是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。由于在合作学习过程中有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。在合作学习过程中学生能积极地相互支持、配合，特别是能进行面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。体育运动崇尚努力拼搏、团结进取的精神，因此，在体育教学中合理运用合作学习能更好地传播体育精神，培养学生团结合作的优良品质。
二、因材施教，合理组织
软式排球正面双手垫球是高中体育与健康课的教学内容之一，根据新课标的要求，体育课倡导淡化动作技能，着重培养学生的学习能力，而排球运动又是集体性项目，讲究团结与配合，因此我将本堂课定位于提高学生合作学习的能力，让学生在合作中学习，在合作中成长成才。
整节课我采用“收心引趣、赢趣求知、回味增趣”三部曲，合作学习在三部曲中都有体现，而我觉得体现得最贴切的是在“赢趣求知”部分。
镜头一：“照镜子”游戏。
热身活动（即收心引趣部分）结束后，我开始示范讲解正面双手垫球动作，同学们先模仿我练习，集体做了几遍后学生开始有些松懈，我知道他们一定是觉得枯燥乏味，没兴趣了。于是我就指挥集合，开始实施我预先设计的方案。
师：同学们，接下来我们一起来做“照镜子”游戏。
生：照镜子，照镜子？（大家议论纷纷，左顾右盼，满脸尽是好奇）
我见时机成熟，就说：请大家两人一组，自由组合，面对面相互模仿做刚才学的垫球动作，尽量做到动作、移动方向一致，就感觉在镜子里学动作一样，请相互学习，互相纠错。话音刚落，全班同学马上分散开，自由结对开始练习并互相指指点点，课堂气氛活跃。
叶圣陶说：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”《排球：正面双手垫球》是球类项目的传统课，我也听过很多节有关的公开课，大体的感觉是：传统的教学模式传授传统的动作技术，课堂气氛不活，“活”球成死“球”，学生初次接触软式排球却没有燃起“打”排球的兴趣。因为有了前车之鉴，我在备课时着重一个“导”字：先引导学生做“照镜子”游戏，让学生在两人合作的过程中寻找最初的学习热情并体验合作的乐趣，从而自然地过渡到本课的学习重点：两人一组正面双手对垫球。
《体育课程标准》中明确指出：“在体育教学中，重视学生的运动兴趣是实现体育与健康目标和价值的有效保证。”而合作学习则可以增加参与兴趣，激发学习动机，形成良好的学习氛围，从“照镜子“游戏活动中我深刻地体会到了这一点。
镜头二：评选“黄金搭档”。
基本技术动作通过“照镜子”游戏轻松完成，很自然地衔接到本课的学习重点：两人一组对垫球练习。垫球质量的高低取决于学生参与的积极性，于是我就采用分组练习、分组展示的方法进行。
师：同学们，刚才大家彼此合作得不错，现在我们把全班同学分成四大组，每组由各自的小组长负责（预先指定的体育小骨干）进行正面对垫球练习，10分钟后各组选派出垫得最好的一对来展示，最后将由全班同学从四对中评选出本堂课的“黄金搭档”。
（话音一落，四位小组长立马将本组队员带到相应的地点开始练习）
生1：快，抓紧时间，先把合作人员调配好，水平差不多的在一组，现在垫不起来的先做抛球垫球，两人距离近一点。
生2：好的和好的搭配才能突出优势。
看着学生们如此“出谋划策”，我暗自高兴：嘿，我不安排，他们自己倒也有办法！
魏书生说过：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生能做的事，学生能讲明的知识尽可能让学生讲。”本堂课我就充分放手让学生自己去组织、练习与探讨，通过运用小组合作学习的优势，为学生创设了较为轻松、宽广的交流场所，让学生有胆量“放开”手脚“打”球。
三、体现合作，突出优势
合作性学习的最终目的是让每位学生都有机会参与学习，学会参与。“学会参与”能使学生拥有主动发展的权利，获得主动发展的机会。就如上面提到的评选“黄金搭档“的活动，使每位学生参与了练习，参与了评价，但因为荣誉又和小组挂钩，所以学生的学习任务不再是单纯的个体化，而是转向个体化与合作化相结合，竞争也转化为合作与竞争，评价也由针对个人转向针对小组。由此，不仅培养了学生积极主动、团结协作的体育精神，又提高了学生的运动技能，既弘扬了学生个性，又激发了学生的合作激情。
陶行知先生说：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人。学生不应当专读书，他的责任是学习人生之道。”在竞争日益激烈的现代社会，学会与他人合作是提高学生社会适应能力的一大途径。因此，作为教育工作者，我们有责任有义务为学生创设条件，让他们在获得书本知识和专业技能的同时学会些生存技能，不断成长成才，从而成为对社会有贡献的人。
参考文献：
[1]钟启泉，等.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展[M].上
海：华东师范大学出版社，2001.
[2]王坦.合作学习论[M].北京：教育科学出版社，1994.
（江苏省苏州市吴江高级中学）