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【摘 要】中职教育目前正在进行人才培养模式的改革，工学结合、校企合作是改革的重要内容之一。因此，积极推进艺术设计专业课程改革，促进学生的全面发展和成功择业就成了我们教学的首要任务。我校工美教学部为此专门成立了课题小组，在艺术设计课程中进行了一系列相关的教学理论研究以及实践的探讨。在课堂教学过程中引入模拟公司项目教学法，使课堂贴近生活、贴近实际，强调实用技能、知识创新、团队协作等关键能力的培养，提高学生实际工作能力，有效促进学生的成功就业。
【关键词】中职教育 模拟公司教学法 展示空间设计
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）12-0238-02
工学结合一体化教学是广州市中职学校人才培养模式改革的重要内容之一，工学结合、校企合作作为现代职教课程理论的代表，是中等职业教育实现学生综合职业能力培养目标的有效课程改革模式。本文提出的公司模拟项目教学法是针对艺术类设计人员的岗位职业能力要求，在课堂教学中引入职业领域工作过程，以工作过程为导向，“模拟”企业竞争、实现工学结合。笔者相信，这一课程改革对我们现阶段职业教育实践探索具有非常重要的现实意义。
一、模拟公司项目教学法的起源及其特点
1.模拟公司项目教学法的起源
“模拟公司”这一说法最早源自德国，其教学法是使学生可以通过“模拟公司”提供的模拟工作环境了解相关业务操作，其最大的优点是有利于学生更好地面对就业。
80年代后期，“模拟公司”在教育领域内掀起了世界范围的一股热潮，尤其在人员培训、教学活动等大规模应用。近年，我国的一些职业类学校在实践教学方面进行了积极的探索和改革，相继建立了模拟实验室﹑模拟办公室等。目前，“模拟公司”这一概念正逐渐被人们熟识和接受，并开始广泛地应用于各种各样的教学活动中。
2.“模拟公司”项目教学法的特点
“模拟公司”教学法在设计课程中的运行模式是让学生提前感受步入社会、走向工作岗位的真实工作环境。在教学中采用模拟教学法、举例教学法和角色扮演法等。其教学体现出以下特点：
（1）依托校企合作平台开展实践教学。“模拟公司”教学法在艺术设计课程中以校企合作为平台，完成所设计的项目。学生可以利用所学知识，对项目要求和项目设计进行研究和思考。项目下发后，学生必须对之进行相关设计，教师对学生的设计进行整体鉴别后，给学生下发企业的中标方案，学生再进行对比，然后完备自己的设计项目。
（2）模拟真实公司的运行流程。“模拟公司”教学法建立真实的工作流程：发布设计任务书——现场测量——方案设计——方案确定——整套施工图制作——现场交底。其教学模式是在“在仿真中求真，在理实中求技”。通过模拟实际设计、创设真实情境，升华真实感、内化真知识、提高真技能。
（3）体现学生为主体，教师为主导的作用。在“模拟公司”教学法中，学生作为中心，提倡自主性学习，学生参加教学过程：收集信息、制定计划、作出决策、实施计划、反馈控制、评估结果，而教师是学习实践过程中的组织者﹑咨询者甚至是合作伙伴。形成一个以学生为主、教师为辅的公司运行模式。
二、模拟公司项目教学法在展示空间设计课程教学中的应用
1.建立以学生为主体的学习方法与理實一体化的实训环境
培养学生的职业能力，是中等职业学校的重要教学任务。在展示空间设计进行项目教学时，我们首先建立班级公共网络平台。每个班级设置一个公共信箱或博客。把项目所需要模拟的策划活动和案例发到网上去。并让学生做好资料收集、整理的准备工作。通过组织实地考察，观摩不同的空间设计在实践中的应用，充分启发每个同学的搭配造型想象力，培养学生在不同场合、不同情景中引发联想，提高想象力。同时，强调真实任务情境的设计，组织学生真实地参加从项目实施到项目评估的全过程，在项目实施中创造性地完成教学任务。
2.建立企业化的学习组织与行动导向的教学体系
“模拟公司”课堂教学模式具有强烈的挑战性和趣味性，使学生在仿真环境下亲身模拟企业的经营活动。为此，我们建立了模拟实训公司，教师根据教学目标确定课堂教学内容，而后根据企业化的特点，把企业竞标、市场调研、创意构思、定期进行效果跟踪、信息反馈等环节模拟公司做法开展教学活动。
采取开放式教学方法，在工作任务和教师的指引下，学生自由组织，分组采集资料，制定计划，实施计划，最终完成项目教学的工作任务，从而有效地培养学生的专业能力。
以下是展示空间课程教学的一个项目教学案例：
项目内容：某展览中心举行国际服装展，要求学生对室内展示空间进行投标和设计。
项目要求：①拟订参展设计计划；②展位场地实地测量，绘制平面草图；③绘制平面图、透视效果图；④采集制作材料样板；⑤拟定工程造价概算；⑥详细的策划说明书。（以上内容用两张以上2号图纸表现；或以A4大小投标书来表现。具体表现手法不限）该项目的活动过程，见附表。
项目教学模式能调动学生的创造激情，能培养学生的创新意识。学生以独立或小组合作的形式，通过扮演不同角色如：广告公司设计师，摄像师、艺术总监等，在教师指导或借助策划设计标准，运用所学的基本知识进行创作；并在规定时间内完成上述计划、实施、检查并进行评价反馈。（重点关注学习过程，不限定最后表现方式和结果）。教师则调控各个教学环节，同时也可扮演客户或者领导参与活动，充分体现“教师为主导，学生为主体”的教学原则，为学生创造交流、碰撞、自由发挥的快乐平台。（关注学生个体的学习与工作经历，强调对学生专业素养和职业能力的培养）培养了团队合作精神和人际交往能力，使学生懂得做人、做事的道理，更学会了多渠道收集信息和综合运用知识解决问题的方法，为终身学习奠定基础。 三、教学初步成果
1.培养学生实际操作能力
“模拟公司”教学法重视学生的操作能力。学生在老师的指导下进行操作，慢慢熟悉公司运作的流程以及自己在公司中的角色扮演和角色所承担的工作要求和工作责任，丰富工作经验，提升实践能力。
2.增强学生自主学习能力
在实施教学的过程中，学生的自主学习能力大大增强。在工作中肯定会遇到问题，这就逼着他们想办法解决，于是主动查阅资料、积极与同伴讨论、甚至推翻设计方案从头再来等等则顺势而为，学习能力得到很大提高，有效地激发了学生的学习积极性。
3.培养学生职业素养
职业素养的高低是事业成功的首要条件。在解决问题的过程中，不但强调学生的团队合作精神，更重要的是，“模拟公司”教学法的教学过程以真实公司员工的要求规定学生，学生要面对更多诸如公司守则、客户、成本、环境等问题，可以让学生的职业素养得到全面提高。
4.实现毕业与上岗零距离对接
“模拟公司”教学法是完全按照现实岗位模式进行，这种模式基于工作过程和个人工作能力，让学生熟悉岗位职责，提高职业素养，提前适应上岗模式，实现毕业与就业零距离对接。
5.有效地提升了教师的整体素质
模拟公司教学法，不仅使学生受益，也让教师得到了与学生共同成长的机会。一方面教师不断地学习和研究，随时关注与所教专业相关的社会动态和技术发展要求；另一方面教师在从事教学时更要掌握与本学科内本专业相关的应用工艺、实际操作等实践技能，教师不仅能够动手操作、为学生做示范、指导学生训练各种技能、纠正不规范的动作，还要做到能从事实际生产任务，模拟公司工作的实践要求。
四、存在问题和发展方向
一方面教师和管理人员未经过专业的培训，缺乏实践经验，难以解决模拟教学过程中出现的问题；另一方面目前学校开展的模拟教学活动缺少必要的对外联络，业务交往难以进行，很多环节得不到真实的模拟。
希望政府以及相關教育管理部门能够高度重视，从政策上倾斜，经济上投入，更多地关注职业教育领域。同时也希望学校领导能多关心青年教师的成长，尤其要注重培养和引导青年教师走向“专业技能”的可持续发展的道路，定期给校内教师进行专业实践能力培训，引领校内教师不断提升专业能力和专业水平。另外，学校还应该依托企业开展教师专业培训，建立多个企业培训基地，给教师提供生产实践的综合平台，使职业学校教师能够真正学到最新知识和技能。
五、结束语
“模拟公司”教学法肯定有许多有利于师生共同发展的因素，并已取得了一些教学成就，但是同时也出现了一些亟待解决的问题，总之，“模拟公司”教学法在一定程度上解决了学生就业面临的一些问题，对学生毕业后面临岗位的适应性也有很大的帮助。今后，我们要进一步与企业紧密合作，加强艺术设计研究和技术转化，为中职教育、为区域经济建设贡献一份力量。
参考文献
1 倪春丽、李玉春.模拟公司：一个面向应用的专业教学方式[J].职业技术教育（教学版），2006（14）
2 徐育斐.浙江省温州职业技术学院模拟公司教学[J].职业技术教育，2000（15）
3 蒋德岗.如何提高模拟公司教学法的教学效果[J].广西商业高等专科学校学报，2001（1）
4 朱建芳.项目教学法在《金属材料焊接》课程设计中的应用[J].内江科技，2006（7）
【关键词】中职教育 模拟公司教学法 展示空间设计
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）12-0238-02
工学结合一体化教学是广州市中职学校人才培养模式改革的重要内容之一，工学结合、校企合作作为现代职教课程理论的代表，是中等职业教育实现学生综合职业能力培养目标的有效课程改革模式。本文提出的公司模拟项目教学法是针对艺术类设计人员的岗位职业能力要求，在课堂教学中引入职业领域工作过程，以工作过程为导向，“模拟”企业竞争、实现工学结合。笔者相信，这一课程改革对我们现阶段职业教育实践探索具有非常重要的现实意义。
一、模拟公司项目教学法的起源及其特点
1.模拟公司项目教学法的起源
“模拟公司”这一说法最早源自德国，其教学法是使学生可以通过“模拟公司”提供的模拟工作环境了解相关业务操作，其最大的优点是有利于学生更好地面对就业。
80年代后期，“模拟公司”在教育领域内掀起了世界范围的一股热潮，尤其在人员培训、教学活动等大规模应用。近年，我国的一些职业类学校在实践教学方面进行了积极的探索和改革，相继建立了模拟实验室﹑模拟办公室等。目前，“模拟公司”这一概念正逐渐被人们熟识和接受，并开始广泛地应用于各种各样的教学活动中。
2.“模拟公司”项目教学法的特点
“模拟公司”教学法在设计课程中的运行模式是让学生提前感受步入社会、走向工作岗位的真实工作环境。在教学中采用模拟教学法、举例教学法和角色扮演法等。其教学体现出以下特点：
（1）依托校企合作平台开展实践教学。“模拟公司”教学法在艺术设计课程中以校企合作为平台，完成所设计的项目。学生可以利用所学知识，对项目要求和项目设计进行研究和思考。项目下发后，学生必须对之进行相关设计，教师对学生的设计进行整体鉴别后，给学生下发企业的中标方案，学生再进行对比，然后完备自己的设计项目。
（2）模拟真实公司的运行流程。“模拟公司”教学法建立真实的工作流程：发布设计任务书——现场测量——方案设计——方案确定——整套施工图制作——现场交底。其教学模式是在“在仿真中求真，在理实中求技”。通过模拟实际设计、创设真实情境，升华真实感、内化真知识、提高真技能。
（3）体现学生为主体，教师为主导的作用。在“模拟公司”教学法中，学生作为中心，提倡自主性学习，学生参加教学过程：收集信息、制定计划、作出决策、实施计划、反馈控制、评估结果，而教师是学习实践过程中的组织者﹑咨询者甚至是合作伙伴。形成一个以学生为主、教师为辅的公司运行模式。
二、模拟公司项目教学法在展示空间设计课程教学中的应用
1.建立以学生为主体的学习方法与理實一体化的实训环境
培养学生的职业能力，是中等职业学校的重要教学任务。在展示空间设计进行项目教学时，我们首先建立班级公共网络平台。每个班级设置一个公共信箱或博客。把项目所需要模拟的策划活动和案例发到网上去。并让学生做好资料收集、整理的准备工作。通过组织实地考察，观摩不同的空间设计在实践中的应用，充分启发每个同学的搭配造型想象力，培养学生在不同场合、不同情景中引发联想，提高想象力。同时，强调真实任务情境的设计，组织学生真实地参加从项目实施到项目评估的全过程，在项目实施中创造性地完成教学任务。
2.建立企业化的学习组织与行动导向的教学体系
“模拟公司”课堂教学模式具有强烈的挑战性和趣味性，使学生在仿真环境下亲身模拟企业的经营活动。为此，我们建立了模拟实训公司，教师根据教学目标确定课堂教学内容，而后根据企业化的特点，把企业竞标、市场调研、创意构思、定期进行效果跟踪、信息反馈等环节模拟公司做法开展教学活动。
采取开放式教学方法，在工作任务和教师的指引下，学生自由组织，分组采集资料，制定计划，实施计划，最终完成项目教学的工作任务，从而有效地培养学生的专业能力。
以下是展示空间课程教学的一个项目教学案例：
项目内容：某展览中心举行国际服装展，要求学生对室内展示空间进行投标和设计。
项目要求：①拟订参展设计计划；②展位场地实地测量，绘制平面草图；③绘制平面图、透视效果图；④采集制作材料样板；⑤拟定工程造价概算；⑥详细的策划说明书。（以上内容用两张以上2号图纸表现；或以A4大小投标书来表现。具体表现手法不限）该项目的活动过程，见附表。
项目教学模式能调动学生的创造激情，能培养学生的创新意识。学生以独立或小组合作的形式，通过扮演不同角色如：广告公司设计师，摄像师、艺术总监等，在教师指导或借助策划设计标准，运用所学的基本知识进行创作；并在规定时间内完成上述计划、实施、检查并进行评价反馈。（重点关注学习过程，不限定最后表现方式和结果）。教师则调控各个教学环节，同时也可扮演客户或者领导参与活动，充分体现“教师为主导，学生为主体”的教学原则，为学生创造交流、碰撞、自由发挥的快乐平台。（关注学生个体的学习与工作经历，强调对学生专业素养和职业能力的培养）培养了团队合作精神和人际交往能力，使学生懂得做人、做事的道理，更学会了多渠道收集信息和综合运用知识解决问题的方法，为终身学习奠定基础。 三、教学初步成果
1.培养学生实际操作能力
“模拟公司”教学法重视学生的操作能力。学生在老师的指导下进行操作，慢慢熟悉公司运作的流程以及自己在公司中的角色扮演和角色所承担的工作要求和工作责任，丰富工作经验，提升实践能力。
2.增强学生自主学习能力
在实施教学的过程中，学生的自主学习能力大大增强。在工作中肯定会遇到问题，这就逼着他们想办法解决，于是主动查阅资料、积极与同伴讨论、甚至推翻设计方案从头再来等等则顺势而为，学习能力得到很大提高，有效地激发了学生的学习积极性。
3.培养学生职业素养
职业素养的高低是事业成功的首要条件。在解决问题的过程中，不但强调学生的团队合作精神，更重要的是，“模拟公司”教学法的教学过程以真实公司员工的要求规定学生，学生要面对更多诸如公司守则、客户、成本、环境等问题，可以让学生的职业素养得到全面提高。
4.实现毕业与上岗零距离对接
“模拟公司”教学法是完全按照现实岗位模式进行，这种模式基于工作过程和个人工作能力，让学生熟悉岗位职责，提高职业素养，提前适应上岗模式，实现毕业与就业零距离对接。
5.有效地提升了教师的整体素质
模拟公司教学法，不仅使学生受益，也让教师得到了与学生共同成长的机会。一方面教师不断地学习和研究，随时关注与所教专业相关的社会动态和技术发展要求；另一方面教师在从事教学时更要掌握与本学科内本专业相关的应用工艺、实际操作等实践技能，教师不仅能够动手操作、为学生做示范、指导学生训练各种技能、纠正不规范的动作，还要做到能从事实际生产任务，模拟公司工作的实践要求。
四、存在问题和发展方向
一方面教师和管理人员未经过专业的培训，缺乏实践经验，难以解决模拟教学过程中出现的问题；另一方面目前学校开展的模拟教学活动缺少必要的对外联络，业务交往难以进行，很多环节得不到真实的模拟。
希望政府以及相關教育管理部门能够高度重视，从政策上倾斜，经济上投入，更多地关注职业教育领域。同时也希望学校领导能多关心青年教师的成长，尤其要注重培养和引导青年教师走向“专业技能”的可持续发展的道路，定期给校内教师进行专业实践能力培训，引领校内教师不断提升专业能力和专业水平。另外，学校还应该依托企业开展教师专业培训，建立多个企业培训基地，给教师提供生产实践的综合平台，使职业学校教师能够真正学到最新知识和技能。
五、结束语
“模拟公司”教学法肯定有许多有利于师生共同发展的因素，并已取得了一些教学成就，但是同时也出现了一些亟待解决的问题，总之，“模拟公司”教学法在一定程度上解决了学生就业面临的一些问题，对学生毕业后面临岗位的适应性也有很大的帮助。今后，我们要进一步与企业紧密合作，加强艺术设计研究和技术转化，为中职教育、为区域经济建设贡献一份力量。
参考文献
1 倪春丽、李玉春.模拟公司：一个面向应用的专业教学方式[J].职业技术教育（教学版），2006（14）
2 徐育斐.浙江省温州职业技术学院模拟公司教学[J].职业技术教育，2000（15）
3 蒋德岗.如何提高模拟公司教学法的教学效果[J].广西商业高等专科学校学报，2001（1）
4 朱建芳.项目教学法在《金属材料焊接》课程设计中的应用[J].内江科技，2006（7）