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【摘 要】 情境教学是一种借助情境创设营造课堂氛围展开课堂教学的教学方式。近些年来，情境教学法以其特有的优势受到了广大师生的好评和欢迎。本文主要是在结合具体案例分析的基础上，探讨情境教学在高中语文教学中的应用价值。
【关键词】 情境教学；高中语文教学；应用；价值
【中图分类号】G63.03 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-0-01
一、前言
高中语文教学是高中教育不可或缺的组成部分，对于提高学生的文化修养具有重要作用。语文教学活动既是一个传统文化知识的传授过程，同时也是培养学生审美情操和能力的过程[1]。因此，如何采取措施增强其教学有效性成为了社会各界普遍关注的话题。新课程改革的不断深入与发展，情境教学以其优势被普遍运用于高中语文教学中。所谓情境教学，就是指老师结合教学内容，利用一些资源为学生创设生动的教学场景，从而激发学生参与课堂积极性，提高课堂教学有效性的一种教学方法[2]。在高中语文课堂教学过程中，运用情境教学法开展教学，可以吸引学生的好奇心，激发学生积极主动地参与到课堂活动中，同时也有利于学生加深对文章的理解，引发情感共鸣，增强课堂教学效果[3]。
二、情境教学在高中语文教学中的运用价值探析
1、借助情境教学法，激发学生的学习兴趣。
兴趣是学生学好知识的最好老师。在高中教育中，一些学生认为语文是从小就学到大的，而且不管平时花多少时间，语文考试成绩都不会相差太大，这种错误认识使得很多学生花大量的时间在数理化的学习上，而对于语文学习则兴趣缺缺。因此，老师可以结合教学内容，在课堂教学中创设一定的情境，这样能够在很大程度上吸引学生的注意力，让学生融入到老师创设的情境中，有利于让学生积极参与到课堂教学中，充分发挥学生课堂主体的作用，从而增强语文教学的有效性。比如，在学习《沁园春·长沙》这篇课文时，如果老师仅仅单纯沿用传统的教学方式展开教学，即让学生朗读课文，老师讲解重要字词的含义，这样容易使得课堂变得枯燥无味，不仅不利于学生学习兴趣的培养，而且也容易使学生产生厌学的情绪，使教学效果难以实现。因此，老师可以借助多媒体设备创设一定的情境，将学生引入到创设的情境中，体会文字背后蕴含的深沉情感。如学生在学习这篇课文时，对于长沙和橘子洲还是很陌生的，对于文中“橘子洲头，万山红遍，层林尽染”描写的景致和其中蕴藏的深意难以理解，这时老师就可以从网络上找一些橘子洲的相关图片，通过多媒体设备向学生展示，然后在学生欣赏和领略漫山红叶的壮丽景色的同时，老师可以向学生娓娓讲述该文章相关的背景知识，让学生对文章的内容有更深刻的认识。或者老师可以在课前向学生播放一段《独领风骚—诗人毛泽东》的影片，然后以“刚才影片中介绍了毛泽东的诗歌，今天我们就近距离地来欣赏一下，毛泽东的诗歌到底有怎样的魅力，让它名垂史册”导入新课，可以在很大程度上激发学生的学习热情和兴趣，在一开始的时候就吸引学生的注意力，有利于让学生以饱满的精神状态投入到课堂学习中，从而促进课堂教学效果的实现。
2、创设情境展开教学，有利于启发学生进行想象，感悟意境。
在高中语文教学中，常常涉及很多的具有丰富情感的意境描写。理解这些意境，对于文章主题的理解和深化具有重要作用。因此，老师在教学过程中，可以通过创设一定的情境，激发学生的主观能动性和想象思维，通过对文中意境的体验和感悟，加深学生对文章主题和作者情感的理解。比如，在学习朱自清的《荷塘月色》这篇课文时，文中第三段和第四段的文字塑造了月色下荷塘的优美意境。为了让学生更深刻体会朴实文字背后塑造的优美恬静的意境，老师可以借助一些音乐作品，创设情境。如，老师可以让学生在一段恬静休闲的音乐氛围中朗读课文额第三段，跟随作者在月色中漫步荷塘；然后再让学生在欢快明朗的音乐中感受文章的第四段内容。这样，通过不同风格的音乐营造与文本内容感情基调类似的氛围，有利于学生在欣赏文字的过程中，展开想象的翅膀，在脑海中想象文本的意境，让学生有身临其境之感，更能够让学生体会意境中作者的情感。然后，老师可以让学生用自己的语言将朱自清的月色下的荷塘景致表现出来，这样，不仅有利于学生感受文本意境中荷花的亭亭玉立，月色的恬静，感受作者的内心情感，而且也能够在一定程度上提高学生的口头表达能力。
3、巧设情境，调动学生的生活体验，激发学生的情感共鸣。
在高中语文教学过程中，只有将文本知识和学生的生活体验相结合起来，才能切实增强学生对知识的理解和掌握。因此，老师在实际教学过程中，可以巧妙创设情境，充分调动学生的生活体验，让学生在心灵和情感上产生共鸣，从而增强对文章主题的理解。比如，在学习鲁迅的《祝福》这篇课文时，为了让学生更深刻地理解文章的主旨和作者的写作意图，老师可以通过创设一些如“为什么祥林嫂这么勤快，但是周围的人却要这样对她呢？”、“如果祥林嫂是现代社会的一员，那么她的遭遇会是怎样的呢？”、“要是你在街上碰到祥林嫂，你会怎么做呢？”等问题情境，让学生思考。通过这样贴近生活的情境的创设，能够在很大程度上激发学生的生活体验，让学生意识到祥林嫂的悲剧都是封建礼教和万恶的旧社会造成的，有如此遭遇的祥林嫂在当时的时代注定会是一个悲剧，在学生的心灵和情感上引起共鸣，加深学生对文本主题的理解。
三、结语
情境教学在高中语文教学过程中运用具有重要作用。它不仅有利于激发和培养学生的学习兴趣，而且有利于加深学生对知识的理解和掌握，让教学收到良好的教学效果。但是其运用效果并不是一朝一夕就能实现的，需要老师不断尝试和探索，从而找到切实可行的方法。
参考文献
[1]王文娟.情境教学法在高中语文教学中的运用探讨[J].中国校外教育.2013，（10）：62.
[2]施兰宁.情景教学在高中语文教学中的应用[J].新课程.2014，（5）：57.
[3]翟海惠.情境教学在高中小说教学中的研究[J].新课程导学.2015，（1）：55.
【关键词】 情境教学；高中语文教学；应用；价值
【中图分类号】G63.03 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-0-01
一、前言
高中语文教学是高中教育不可或缺的组成部分，对于提高学生的文化修养具有重要作用。语文教学活动既是一个传统文化知识的传授过程，同时也是培养学生审美情操和能力的过程[1]。因此，如何采取措施增强其教学有效性成为了社会各界普遍关注的话题。新课程改革的不断深入与发展，情境教学以其优势被普遍运用于高中语文教学中。所谓情境教学，就是指老师结合教学内容，利用一些资源为学生创设生动的教学场景，从而激发学生参与课堂积极性，提高课堂教学有效性的一种教学方法[2]。在高中语文课堂教学过程中，运用情境教学法开展教学，可以吸引学生的好奇心，激发学生积极主动地参与到课堂活动中，同时也有利于学生加深对文章的理解，引发情感共鸣，增强课堂教学效果[3]。
二、情境教学在高中语文教学中的运用价值探析
1、借助情境教学法，激发学生的学习兴趣。
兴趣是学生学好知识的最好老师。在高中教育中，一些学生认为语文是从小就学到大的，而且不管平时花多少时间，语文考试成绩都不会相差太大，这种错误认识使得很多学生花大量的时间在数理化的学习上，而对于语文学习则兴趣缺缺。因此，老师可以结合教学内容，在课堂教学中创设一定的情境，这样能够在很大程度上吸引学生的注意力，让学生融入到老师创设的情境中，有利于让学生积极参与到课堂教学中，充分发挥学生课堂主体的作用，从而增强语文教学的有效性。比如，在学习《沁园春·长沙》这篇课文时，如果老师仅仅单纯沿用传统的教学方式展开教学，即让学生朗读课文，老师讲解重要字词的含义，这样容易使得课堂变得枯燥无味，不仅不利于学生学习兴趣的培养，而且也容易使学生产生厌学的情绪，使教学效果难以实现。因此，老师可以借助多媒体设备创设一定的情境，将学生引入到创设的情境中，体会文字背后蕴含的深沉情感。如学生在学习这篇课文时，对于长沙和橘子洲还是很陌生的，对于文中“橘子洲头，万山红遍，层林尽染”描写的景致和其中蕴藏的深意难以理解，这时老师就可以从网络上找一些橘子洲的相关图片，通过多媒体设备向学生展示，然后在学生欣赏和领略漫山红叶的壮丽景色的同时，老师可以向学生娓娓讲述该文章相关的背景知识，让学生对文章的内容有更深刻的认识。或者老师可以在课前向学生播放一段《独领风骚—诗人毛泽东》的影片，然后以“刚才影片中介绍了毛泽东的诗歌，今天我们就近距离地来欣赏一下，毛泽东的诗歌到底有怎样的魅力，让它名垂史册”导入新课，可以在很大程度上激发学生的学习热情和兴趣，在一开始的时候就吸引学生的注意力，有利于让学生以饱满的精神状态投入到课堂学习中，从而促进课堂教学效果的实现。
2、创设情境展开教学，有利于启发学生进行想象，感悟意境。
在高中语文教学中，常常涉及很多的具有丰富情感的意境描写。理解这些意境，对于文章主题的理解和深化具有重要作用。因此，老师在教学过程中，可以通过创设一定的情境，激发学生的主观能动性和想象思维，通过对文中意境的体验和感悟，加深学生对文章主题和作者情感的理解。比如，在学习朱自清的《荷塘月色》这篇课文时，文中第三段和第四段的文字塑造了月色下荷塘的优美意境。为了让学生更深刻体会朴实文字背后塑造的优美恬静的意境，老师可以借助一些音乐作品，创设情境。如，老师可以让学生在一段恬静休闲的音乐氛围中朗读课文额第三段，跟随作者在月色中漫步荷塘；然后再让学生在欢快明朗的音乐中感受文章的第四段内容。这样，通过不同风格的音乐营造与文本内容感情基调类似的氛围，有利于学生在欣赏文字的过程中，展开想象的翅膀，在脑海中想象文本的意境，让学生有身临其境之感，更能够让学生体会意境中作者的情感。然后，老师可以让学生用自己的语言将朱自清的月色下的荷塘景致表现出来，这样，不仅有利于学生感受文本意境中荷花的亭亭玉立，月色的恬静，感受作者的内心情感，而且也能够在一定程度上提高学生的口头表达能力。
3、巧设情境，调动学生的生活体验，激发学生的情感共鸣。
在高中语文教学过程中，只有将文本知识和学生的生活体验相结合起来，才能切实增强学生对知识的理解和掌握。因此，老师在实际教学过程中，可以巧妙创设情境，充分调动学生的生活体验，让学生在心灵和情感上产生共鸣，从而增强对文章主题的理解。比如，在学习鲁迅的《祝福》这篇课文时，为了让学生更深刻地理解文章的主旨和作者的写作意图，老师可以通过创设一些如“为什么祥林嫂这么勤快，但是周围的人却要这样对她呢？”、“如果祥林嫂是现代社会的一员，那么她的遭遇会是怎样的呢？”、“要是你在街上碰到祥林嫂，你会怎么做呢？”等问题情境，让学生思考。通过这样贴近生活的情境的创设，能够在很大程度上激发学生的生活体验，让学生意识到祥林嫂的悲剧都是封建礼教和万恶的旧社会造成的，有如此遭遇的祥林嫂在当时的时代注定会是一个悲剧，在学生的心灵和情感上引起共鸣，加深学生对文本主题的理解。
三、结语
情境教学在高中语文教学过程中运用具有重要作用。它不仅有利于激发和培养学生的学习兴趣，而且有利于加深学生对知识的理解和掌握，让教学收到良好的教学效果。但是其运用效果并不是一朝一夕就能实现的，需要老师不断尝试和探索，从而找到切实可行的方法。
参考文献
[1]王文娟.情境教学法在高中语文教学中的运用探讨[J].中国校外教育.2013，（10）：62.
[2]施兰宁.情景教学在高中语文教学中的应用[J].新课程.2014，（5）：57.
[3]翟海惠.情境教学在高中小说教学中的研究[J].新课程导学.2015，（1）：55.