近年来,幼儿教育领域掀起深度学习的热潮.在早期阅读活动中引导幼儿进行深度学习,既是必要的,也是可行的.从儿童发展的角度,教师引导幼儿在早期阅读中开展深度学习的策略有:创设丰富的阅读环境和自主的阅读氛围,支持幼儿的主动探究;融合多领域的经验,支持幼儿的联想与建构;联结阅读与游戏,支持幼儿深入地理解与体验;重视幼儿在阅读中的对话和自主表达,支持批判性思维的养成;提供创编和表演机会,支持学习内容的迁移与应用.
在数字时代背景下的“双线混融”自主学习中,中小学生暴露出学习主动性低且自我监控能力较弱、网络资源甄选及知识整合能力不佳、自我诊断意识薄弱且难以及时反馈学习情况等三个问题.数字时代中小学生自主学习显现出一些新特征,即数字技能愈加凸显、个性化知识建构愈加重要、社会交往以新方式融入自主学习.基于此,从教育者的角度出发,提高中小学生自主学习能力的策略有:第一,利用现代技术,拓展家校合作新形式,促进优势资源整合;第二,教师适应角色转变,避免“技术误区”,加强对中小学生价值判断力的引导.
建设一支“下得去、留得住、教得好、有发展”的新时代乡村教师队伍的关键在于厚植乡情素养.乡情素养既是乡村教师反哺乡村的题中应有之义和特殊素养的基本要素,也是乡村教师专业发展的乡土底色和参与乡村治理的内生动力.当下,乡村教师深受城市化、工业化、信息化等因素影响,导致乡土知识缺失、乡土情感淡化、乡土意识遮蔽、乡土能力弱化.新时代重塑乡村教师乡情素养,应从激活乡土知识、厚植乡土情感、唤醒乡土意识、承担乡土使命等方面着力,以期破解乡村教师“下不去、留不住、教不好、无发展”的现实桎梏.