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【摘 要】小组合作学习形式目前在思想品德课堂上变得越来越普遍化，但随着大量的实践活动，这种新型的学习形式也逐渐暴露出了很多的问题。在本文中，笔者就结合思想品德课堂实践，简单分析了小组合作学习中常见的一些误区，并针对这些误区提出了一些对策。
【关键词】思想品德；小组合作；误区；对策
伴随着新课程改革的不断深化以及素质教育理念的不断推广，近年来，在思想品德课堂上，彰显素质教育理念，体现新课改要求的小组合作学习活动越来越成为了一种普遍的学习形式。与传统的课堂讲授式的教学模式相比，这种以小组合作学习为形式，重视学生学习主体地位的学习模式对于培养学生的综合素质，实现素质教育目标具有更加显著的作用。然而，通过近几年的观察和实践，笔者也发现了很多思想品德课堂上小组合作学习的误区。
一、思品课堂上小组合作学习常见误区
（一）合作形式表面化
小组合作学习仅仅是一种学习方式，并非一种简单的形式，并不是具备了小组合作的形对的就能实现小组合作的目标。然而，如今很多教师所开展的小组合作学习恰恰就停留在对小组合作学习的形的模仿上，无论内容合适与否，都要拿出来探一探、究一究，导致很多的合作学习浮于表面，缺乏深入的合作与探究，影响了合作学习的有效性。笔者曾经听过一节公开课，授课教师就给学生设计了一段关于“日常生活中常见规则”小组探究活动，在教师的引导下，学生开始热闹地讨论起日常生活中的规则，像是“红灯停、绿灯行”的交通规则、“先下后上”的电梯、公交车乘坐规则等等，整个课堂氛围显得热闹非凡，然而，冷静过来想一想，这样的课题真的值得大张旗鼓的讨论吗？对于学生来说，理解这些生活中的规则没有任何的难度，也没有深入讨论的价值，这就是典型的为了讨论而讨论，为了合作而合作，这种表面化的合作形式不但无法发挥合作学习的优势，反而浪费了宝贵的课堂时间。
（二）学生参与度不足
在小组合作活动中，我们经常会看到一些学生在其它成员讨论的过程中要么一言不发，要么干脆做其它的事情，这些学生对于合作学习形式往往缺乏参与的热情，由于学生的参与度不足，导致课堂上的小组合作变成了少数几个学生的活动，这样的小组合作学习开展的越多，对于那些不善言谈、参与积极性不高的学生来说更不利于他们的学习。
（三）教师主导作用的缺失
小组合作学习最突出的优势就是能够激发学生的学习主动性，发挥学生的学习主体作用。为了发挥小组合作学习的优势，很多教师干脆在学生进行合作讨论的时候充当起了“隐形人”的角色，使得教师应当发挥的主导作用出现缺失，影响了小组合作学习的有效性。
二、提高小组合作学习有效性的对策
（一）确定有价值的小组合作课题
在思想品德课堂上，要想实施有效的小组合作，避免合作探究流于形式，选择有价值的合作学习课题是至关重要的一步，只有课题选择的恰当，学生的合作讨论才能深入进去，才能获得较理想的探究效果。一般来说，适合小组合作的课题主要包括这样几个类型，一是通过个人学习和思考无法解决的涉及范围较大的问题，像是近年来颇为热门的有关环境保护的问题，这个问题由于涉及到的知识面较广，信息量较大，通过合作学习的方式可以让学生获得更多的信息和资源，有利于学生的学习；二是容易产生认知冲突的问题，像是“老人跌倒扶不扶？”、“为了一元钱打官司值不值”等等，这样容易产生分歧的问题通过合作交流，可以让学生形成更加全面深刻的理解和感悟；三是需要评价和判断的内容，像是“哪些行为属于违法行为，哪些行为属于犯罪行为”等等。只有具备了以上几个条件的课题，才具备探究和讨论的价值，学生在合作探究的过程中才能有话可说，才能有问题可思考，这样才能更好的发挥小组合作学习模式的优势。
（二）科学分组，合理分工
分组是小组合作学习中非常重要的一步，为了避免小组合作的过程中“优秀的学生、活跃的学生讲，学困生、性格内向的学生听”的局面，教师在进行分组的时候就要充分考虑到可能出现的问题，采取“同组异质、异组同质”的原则进行科学分组，同时，在学习小组内部进行明确合理的分工，例如，确定合作小组的组长、资料搜集人员、信息记录人员、发言人员等等。通过分工，努力发挥学生的特长，例如，那些不善言谈的学生就让他负责信息记录的任务，而语言表达能力强，表现欲强的学生可以让他充当发言人的角色，这样人尽其才，就能够有效调动学生的参与积极性，提升合作学习活动的有效性。
（三）积极发挥教师的主导作用
要知道，无论什么形式的学习活动，教师在其中的地位和作用都是不容忽视的，在小组合作学习中也同样如此。相较于传统的讲授式教学模式，教师在小组合作学习模式中的地位必然会发生变化，但这并不代表教师要放弃自己原有的主导地位。事实上，初中阶段的学生由于知识、经验、自我调控能力等诸多方面的限制，在进行合作学习的过程中难免会出现这样那样的问题，这时候就需要教师从旁进行适当的引导。例如，当学生的讨论活动“跑题”的时候，教师要及时把他们拉回来，当学生的讨论遇到节点，无法深入下去的时候，教师要帮忙疏通。这样教师从旁适当引导，积极发挥主导作用，才能保证小组合作学习有条不紊地朝着学习目标迈进。
总之，小组合作学习作为一种新的学习形式，在实施的过程中难免会遇到很多的问题。作为教师，我们要正视小组合作学习的误区，针对小组合作中出现的问题采取有效的对策，这样才能保证小组合作在思想品德课堂上发挥优势，绽放光彩。
【参考文献】
[1]吴青.浅谈初中思想品德课堂中小组合作学习的有效开展[J].成功（教育），2013年第04期.
[2]张福来.浅析初中思想品德课中的小组合作学习[J].学周刊，2011年09期.
[3]魏国华.初中思想品德课堂教学中小组合作学习的低效现象及对策研究[J].考试周刊，2009年第8期.
（作者单位：江苏省海安县城东镇西场初级中学）
【关键词】思想品德；小组合作；误区；对策
伴随着新课程改革的不断深化以及素质教育理念的不断推广，近年来，在思想品德课堂上，彰显素质教育理念，体现新课改要求的小组合作学习活动越来越成为了一种普遍的学习形式。与传统的课堂讲授式的教学模式相比，这种以小组合作学习为形式，重视学生学习主体地位的学习模式对于培养学生的综合素质，实现素质教育目标具有更加显著的作用。然而，通过近几年的观察和实践，笔者也发现了很多思想品德课堂上小组合作学习的误区。
一、思品课堂上小组合作学习常见误区
（一）合作形式表面化
小组合作学习仅仅是一种学习方式，并非一种简单的形式，并不是具备了小组合作的形对的就能实现小组合作的目标。然而，如今很多教师所开展的小组合作学习恰恰就停留在对小组合作学习的形的模仿上，无论内容合适与否，都要拿出来探一探、究一究，导致很多的合作学习浮于表面，缺乏深入的合作与探究，影响了合作学习的有效性。笔者曾经听过一节公开课，授课教师就给学生设计了一段关于“日常生活中常见规则”小组探究活动，在教师的引导下，学生开始热闹地讨论起日常生活中的规则，像是“红灯停、绿灯行”的交通规则、“先下后上”的电梯、公交车乘坐规则等等，整个课堂氛围显得热闹非凡，然而，冷静过来想一想，这样的课题真的值得大张旗鼓的讨论吗？对于学生来说，理解这些生活中的规则没有任何的难度，也没有深入讨论的价值，这就是典型的为了讨论而讨论，为了合作而合作，这种表面化的合作形式不但无法发挥合作学习的优势，反而浪费了宝贵的课堂时间。
（二）学生参与度不足
在小组合作活动中，我们经常会看到一些学生在其它成员讨论的过程中要么一言不发，要么干脆做其它的事情，这些学生对于合作学习形式往往缺乏参与的热情，由于学生的参与度不足，导致课堂上的小组合作变成了少数几个学生的活动，这样的小组合作学习开展的越多，对于那些不善言谈、参与积极性不高的学生来说更不利于他们的学习。
（三）教师主导作用的缺失
小组合作学习最突出的优势就是能够激发学生的学习主动性，发挥学生的学习主体作用。为了发挥小组合作学习的优势，很多教师干脆在学生进行合作讨论的时候充当起了“隐形人”的角色，使得教师应当发挥的主导作用出现缺失，影响了小组合作学习的有效性。
二、提高小组合作学习有效性的对策
（一）确定有价值的小组合作课题
在思想品德课堂上，要想实施有效的小组合作，避免合作探究流于形式，选择有价值的合作学习课题是至关重要的一步，只有课题选择的恰当，学生的合作讨论才能深入进去，才能获得较理想的探究效果。一般来说，适合小组合作的课题主要包括这样几个类型，一是通过个人学习和思考无法解决的涉及范围较大的问题，像是近年来颇为热门的有关环境保护的问题，这个问题由于涉及到的知识面较广，信息量较大，通过合作学习的方式可以让学生获得更多的信息和资源，有利于学生的学习；二是容易产生认知冲突的问题，像是“老人跌倒扶不扶？”、“为了一元钱打官司值不值”等等，这样容易产生分歧的问题通过合作交流，可以让学生形成更加全面深刻的理解和感悟；三是需要评价和判断的内容，像是“哪些行为属于违法行为，哪些行为属于犯罪行为”等等。只有具备了以上几个条件的课题，才具备探究和讨论的价值，学生在合作探究的过程中才能有话可说，才能有问题可思考，这样才能更好的发挥小组合作学习模式的优势。
（二）科学分组，合理分工
分组是小组合作学习中非常重要的一步，为了避免小组合作的过程中“优秀的学生、活跃的学生讲，学困生、性格内向的学生听”的局面，教师在进行分组的时候就要充分考虑到可能出现的问题，采取“同组异质、异组同质”的原则进行科学分组，同时，在学习小组内部进行明确合理的分工，例如，确定合作小组的组长、资料搜集人员、信息记录人员、发言人员等等。通过分工，努力发挥学生的特长，例如，那些不善言谈的学生就让他负责信息记录的任务，而语言表达能力强，表现欲强的学生可以让他充当发言人的角色，这样人尽其才，就能够有效调动学生的参与积极性，提升合作学习活动的有效性。
（三）积极发挥教师的主导作用
要知道，无论什么形式的学习活动，教师在其中的地位和作用都是不容忽视的，在小组合作学习中也同样如此。相较于传统的讲授式教学模式，教师在小组合作学习模式中的地位必然会发生变化，但这并不代表教师要放弃自己原有的主导地位。事实上，初中阶段的学生由于知识、经验、自我调控能力等诸多方面的限制，在进行合作学习的过程中难免会出现这样那样的问题，这时候就需要教师从旁进行适当的引导。例如，当学生的讨论活动“跑题”的时候，教师要及时把他们拉回来，当学生的讨论遇到节点，无法深入下去的时候，教师要帮忙疏通。这样教师从旁适当引导，积极发挥主导作用，才能保证小组合作学习有条不紊地朝着学习目标迈进。
总之，小组合作学习作为一种新的学习形式，在实施的过程中难免会遇到很多的问题。作为教师，我们要正视小组合作学习的误区，针对小组合作中出现的问题采取有效的对策，这样才能保证小组合作在思想品德课堂上发挥优势，绽放光彩。
【参考文献】
[1]吴青.浅谈初中思想品德课堂中小组合作学习的有效开展[J].成功（教育），2013年第04期.
[2]张福来.浅析初中思想品德课中的小组合作学习[J].学周刊，2011年09期.
[3]魏国华.初中思想品德课堂教学中小组合作学习的低效现象及对策研究[J].考试周刊，2009年第8期.
（作者单位：江苏省海安县城东镇西场初级中学）