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摘 要：为改变目前教师被动培训的现状，提高教师培训的针对性、有效性，使教师走向专业发展之路，提高教育质量，我校正在探索建构参与式有效培训学习模式，在实践中我们有许多成功的经验和做法，也有许多问题和不足，希望这种有效的培训学习模式对教师的专业发展起到积极的推动作用。
关键词：学习需求； 参与式培训； 过程
教师队伍的整体素质关系到人才的培养，师资队伍建设是提高教育质量的保障，教育是发展的，教师教育一直是整个教育发展中难点。关注教师的心理、关注教师的需求、关注教师的发展，打造一支高素质的专业化教师队伍，使教师自觉走上一条专业成长与发展之路，是当前师训工作的首要任务和最终目标追求。我校以《建构参与式有效教师培训模式的探究》课题为抓手，积极探寻促进农村中小学教师专业发展之路，努力构建“参与式”教师学习培训的新模式，以期在教师培训过程中充分调动广大教师学习的积极性、主动性，有效实现促进教师的专业发展，为构建和谐均衡基础教育提供智力与师资保障。
我校建构的参与式培训模式在实施过程中，受到广大参训教师的欢迎，取得了良好的效果。参与式学习改变了过去教师培训学习的现状，教师在参与式学习中，对自己过去的经验重新进行了反思，他们整合了自己多方面的知识，在与他人的对话中获得了启示和灵感，在与同行的交流中生成新的教学理念，获得了新的教学方法，有了更深层次的教学体验，大幅度提高了教师的能力和信心，使广大教师走向了专业发展之路。
一、贴近需求，变被动培训为主动学习
教师内在学习需求是教师专业发展的最大动力，如何使培训内容切合一线教师需求，满足不同层面教师的需求，是提高教师培训的有效性的关键。传统的教师培训往往由培训者决定培训内容、形式，进度，参训教师被动接受，完成培训任务，这种培训远离课堂教学实际和教师学习需求，致使教师培训长期处在低效，甚至无效的状态下徘徊，导致了教师对培训工作的厌烦和抵触，严重地影响了培训工作的正常开展。过去的培训，参训教师为了完成培训任务而被动参与，缺乏学习的积极性、主动性，培训效果较差，每次培训“来也匆，去也匆”，教师对培训学习有太多的不满和抱怨，师训部门有太多的无奈和歉意。为了改变目前教师对这种培训的怨言，本着 “从教师中来，到教师中去”的理念，充分发挥教师的主体作用，以“我的学习我做主”为要求，构建了教师参与式学习模式。
训前。我们根据培训主题认真设计培训方案，制定培训规划，细致设计培训需求调研。同时，在调研规划中尽最大限度让一些参训教师参与到培训课程的设置和培训模式的制定中。这样让教师在训前尽可能多地了解自己参加学习的目标，了解培训者设计培训环节的意图，使之在学习的心理上更愿意去接受、适应。从培训选题，到课程设置、模式建构都让参训教师自己“当家作主”，而不只是被动地“接受”， 了解了培训内容，明确了培训方式，让参训者先行学习，做到心中有底，有备而来，这样我们的培训学习方案才切实可行。我们的培训内容力求：“新”、“精”、“实”， 具有挑战性，开放性、发散性。如：我们举办的首轮班主任培训班，开设了《中小学生心理健康与心理咨询》、《班主任工作基本规范》、《班主任工作压力自我调适》、《班主任的沟通艺术》、《新课程背景下班主任角色定位》、《班干部的选择、培养与班集体团队建设》、《班主任的法制意识与未成年人保护及班级安全管理》、《班主任德育活动设计与实施》、《潜能生的转化与培养》等课程资源。
培训结束时，我们的参训教师这样说：短短的五天培训学习收获真是太大了，许多内容是我过去从未知道的。真是“听君一席话，胜读十年书”啊！热火朝天的五天；忙碌充实的五天；紧张快乐的五天；苦累收获的五天；此次培训犹如一场春雨洒向了班主任老师的心田，真心希望这样的培训学习活动能时时有。我们的培训学习计划切实可行，我们的内容贴近教师的需求，这样，教师学习的积极性得以发挥，激发教师参与学习的欲望，使参训教师的角色进行了转变，真正实现了教师的主动学习，把培训变成教师自己的事情。
从教师的需要出发，培训前让参训教师提交学习需求和问题单（你希望学习什么？解决什么问题？有哪些设想？……），主动提出自己学习，教学中的困难，我们从中归纳、筛选，整理出最具有普遍性、针对性的问题，组织培训者和被培训教师一道深入实践，通过座谈、问卷、走访、听课等多种多样的形式了解教学中存在的和迫切需要解决的问题，培训者和被培训教师一起参与探讨，共同寻找问题产生的原因，寻求解决途径，“对症下药”解决问题，这样参与式的谋划方式不仅使培训学习更具针对性，而且让参训教师有了一个特定的，自己决定的目标来参加培训学习，教师在培训中更加积极主动，表现的更好。正因为有了一线教师的参与才使得培训更加通畅，有了这样的参与，我们的培训才转为教师主动学习，教师对教育理论理解，教学方法的运用更加深刻，灵活。
二、关注过程，在体验中发展
学习过程在某种意义上是一种体验过程，我们的教师参加培训虽说是为解决问题、满足需求而来的，他们既有自己特定的学习目标和需求，但又有自己的知识积累，有自己的教学实践，有自己的教学方法，有自己的教育思想，他们也渴望与参与者分享这一切。在培训“备课会”中我们就要求执教教师在备课设计时，为参训学员教师提供更多的相互交流、相互分享、相互感悟的机会和空间。在培训中，当教师感到自己的经验是有价值时，自己受到同行的尊重时，学员们在相互分享这些经验时会有一种主人翁的感觉。他们不仅会对自己过去的经验重新进行评价，整合自己多方面的知识，而且能够从学习伙伴那里获得启示和灵感，在与他人交流中生成新的知识和体验。我们在培训过程中运用这些心理常识，有针对性的选择一些培训策略，关注参与学习培训教师的差异，他们的兴趣、爱好、阅历、思维都存在不同，对课程资源理解、教学理论把握、教学方法认识自然都不同，其学习体验，感受也个不相同。即使是同一案例不同的教师完全可以用不同的方式引导学生去感知，让学生得到不同的认知，产生不同的情感，俗话说“教无定法”。使得不同的教师有不同的收获，让每位参训教师都有所发展。 1.交流沟通展示。在培训学习时，加强培训者和参训教师、管理者和培训者、管理者和参训者、参训者和参训者间交流和沟通，实现管理者、培训者、参训者在多维的视角中，进行感悟、反思、吸纳、升华、碰撞出心灵的教育智慧火花。
2.在解决问题的实践中体验培训学习的价值，随着新课程的进一步推进，我们的教师伴随着课改茁壮成长，新的课堂教学焕发出来的生机大家有目共睹，但涛声依旧的现象依然存在，教师在实践中遇到了大量的困惑，如：以学生为本是什么？我们的教材是学生的世界吗？课堂是什么？（句号、问号、省略号、感叹号等）……这些问题需要我们在培训学习过程中进一步探讨解决。
3.实现多元对话。在民主、平等的基础上进行对话，一线教师敬畏专家和管理者，我们的培训者要从居高临下的权威地位中走出来，在和一线教师对话中即使教师有明显的不足，也应在平等的对话中揭示，不应在肆意中否定和消灭。真诚信任也是对话不可缺少的前提，我们要让参训教师相信自己、相信他人，相信授课教师，认识到只有在授课教师、专家、同行的引导和帮助下自己才有更大的发展，这样培训者和参训者才能彼此敞开自己的精神世界，进行真诚的交流和沟通，教师吐出了真实的感悟，使对话进入深层次、高品味的境地，引发深层次的思考和探究。观点在平等的对话中碰撞讨论，在这种对话中教师的心灵得到了解放，主体意识被唤醒，学习的主体性、创造性被激发。教师的知识能力、职业道德感、幸福感在对话的过程中得到协调发展，实现了组织者和参与者的“和谐共进”。正如一位教师说：虽然，时值盛夏，热空气在肆虐地蒸腾，当我走进班主任培训班，却如嫩草甘露，枯木迎时雨，使我这个30 多年当老了的班主任，注入了新的知识养分，增添了新的活力。我为他们精辟的述喝彩！我因他们的感召心往神驶……我要把学到的，听到的理论经验，充分运用起来，去指导工作实践，用昂扬的干劲去托举学生，托举未来。
4.在培训过程中，严格管理，实行实名签到制，班主任跟班制，要求参训教师完成《学员参与录》，班主任、授课教师、参训教师对《学员参与录》完成情况及时进行审阅，提高学习的实效性。
三、培训形式多种多样
我们积极转变教师培训方式，实行教师培训重心下移，组织专家、优秀教师、教研员开展“送训到校”，“送教下乡”活动，让边远山区的农村教师观摩和领悟了优秀的课例，和专家、名师进行了面对面的交流和沟通。解决了教学中的问题得到了启示。
针对教师在培训中普遍存在的“重案例，轻理论”的现象，我们创造性的开展了“以卷推训”“以考促训”的教师参与式理论学习培训。使教师对教育教学理论有更深的理解，将新的教学理论知识转化为教师行动的指南。
专家式的讲座（专家讲，教师听）历来是教师培训工作的主要方式。几乎不论什么专题、主题的培训，这种形式总是唱主角的，这种培训学习模式中没有教师的思考，参训教师一味的接受，处于被动状态，教师很反感。针对这种现象，在近几年的培训中应广大教师的要求，我们邀请了一线的实践型专家走上培训的讲台现身说法。要求在讲座中尽可能多与培训学员互动，结合案例进行现场理论知识提升培训，如：在“上好课”英语学科专题集中培训时，我们邀请了省级教坛新星、黄山市六中的熊微老师，在她的策划、组织、引领下，参训教师围绕某些教学片段，抓住其中的关键环节进行认真细致的研讨分析，重点讨论这些案例的处理：成功在哪里，不足在何处，问题产生的原因是什么；并深入一层设想：我来设计和教学，我将会怎样处理，我能做到什么层次，他为什么这样处理。这种案例式参与学习活动，参训教师始终是学习研讨的主体，台上与台下、授课教师与参训者、参训者与参训者始终处在对话状态，我们的培训者是点拨、指导、引领和主持、组织的角色。不仅给学员带来了更多的收获，也给培训者带来了挑战，为传统的培训形式注入了活力。
“评好课”专题学习中围绕“观课议课”的主题，我们开展了“做中学”、“带着做”参与式培训模式，听了的会忘记，看了的能记住，做了才能学会。我们带着教师进行如何观课，实施如何议课，结合他们的课例带着教师完成“观课议课观察分析表”，“带着做做得实”、“做中学学得好”，“这样的培训我们喜欢”……参训教师说出了心里话，赢得了基层学校和广大教师的认同与肯定。
我们创建了《祁门师训网》和《祁门师训简报》、《祁门师训QQ群》为教师提供展示和交流的平台，学校定期组织专家、名师与教师网上学习交流，定期将教师学习成果进修展示，如：培训学习心得展示、教师风采展示、案例分析展示、反思日记交流、专题论坛展示等。我们编写了《架起通往师生心灵的桥梁》——祁门县首轮中小学班主任培训巡记、《祁门县十一五教育管理干训班材料汇编》。
“以课代训”、“以课领训”、“以研促训” “小班化、参与式”、 研训结合”、“带着做”和“做中学”等这些有效的参与式培训模式，使教师培训观念进行了转变，使教师培训充满了新的活力，我们的培训更加有效和实用。
参与式培训学习的模式为我们教师进行了专业引领，使教师专业水平大幅提高，它是我们教师培训的一种积极有效方法，如何使这种培训学习方式更好地发挥它的作用，“冰冻三尺，非一日之寒”，它需要我们在今后的教师培训实践不断学习和探索。
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收稿日期：2014-08-27
关键词：学习需求； 参与式培训； 过程
教师队伍的整体素质关系到人才的培养，师资队伍建设是提高教育质量的保障，教育是发展的，教师教育一直是整个教育发展中难点。关注教师的心理、关注教师的需求、关注教师的发展，打造一支高素质的专业化教师队伍，使教师自觉走上一条专业成长与发展之路，是当前师训工作的首要任务和最终目标追求。我校以《建构参与式有效教师培训模式的探究》课题为抓手，积极探寻促进农村中小学教师专业发展之路，努力构建“参与式”教师学习培训的新模式，以期在教师培训过程中充分调动广大教师学习的积极性、主动性，有效实现促进教师的专业发展，为构建和谐均衡基础教育提供智力与师资保障。
我校建构的参与式培训模式在实施过程中，受到广大参训教师的欢迎，取得了良好的效果。参与式学习改变了过去教师培训学习的现状，教师在参与式学习中，对自己过去的经验重新进行了反思，他们整合了自己多方面的知识，在与他人的对话中获得了启示和灵感，在与同行的交流中生成新的教学理念，获得了新的教学方法，有了更深层次的教学体验，大幅度提高了教师的能力和信心，使广大教师走向了专业发展之路。
一、贴近需求，变被动培训为主动学习
教师内在学习需求是教师专业发展的最大动力，如何使培训内容切合一线教师需求，满足不同层面教师的需求，是提高教师培训的有效性的关键。传统的教师培训往往由培训者决定培训内容、形式，进度，参训教师被动接受，完成培训任务，这种培训远离课堂教学实际和教师学习需求，致使教师培训长期处在低效，甚至无效的状态下徘徊，导致了教师对培训工作的厌烦和抵触，严重地影响了培训工作的正常开展。过去的培训，参训教师为了完成培训任务而被动参与，缺乏学习的积极性、主动性，培训效果较差，每次培训“来也匆，去也匆”，教师对培训学习有太多的不满和抱怨，师训部门有太多的无奈和歉意。为了改变目前教师对这种培训的怨言，本着 “从教师中来，到教师中去”的理念，充分发挥教师的主体作用，以“我的学习我做主”为要求，构建了教师参与式学习模式。
训前。我们根据培训主题认真设计培训方案，制定培训规划，细致设计培训需求调研。同时，在调研规划中尽最大限度让一些参训教师参与到培训课程的设置和培训模式的制定中。这样让教师在训前尽可能多地了解自己参加学习的目标，了解培训者设计培训环节的意图，使之在学习的心理上更愿意去接受、适应。从培训选题，到课程设置、模式建构都让参训教师自己“当家作主”，而不只是被动地“接受”， 了解了培训内容，明确了培训方式，让参训者先行学习，做到心中有底，有备而来，这样我们的培训学习方案才切实可行。我们的培训内容力求：“新”、“精”、“实”， 具有挑战性，开放性、发散性。如：我们举办的首轮班主任培训班，开设了《中小学生心理健康与心理咨询》、《班主任工作基本规范》、《班主任工作压力自我调适》、《班主任的沟通艺术》、《新课程背景下班主任角色定位》、《班干部的选择、培养与班集体团队建设》、《班主任的法制意识与未成年人保护及班级安全管理》、《班主任德育活动设计与实施》、《潜能生的转化与培养》等课程资源。
培训结束时，我们的参训教师这样说：短短的五天培训学习收获真是太大了，许多内容是我过去从未知道的。真是“听君一席话，胜读十年书”啊！热火朝天的五天；忙碌充实的五天；紧张快乐的五天；苦累收获的五天；此次培训犹如一场春雨洒向了班主任老师的心田，真心希望这样的培训学习活动能时时有。我们的培训学习计划切实可行，我们的内容贴近教师的需求，这样，教师学习的积极性得以发挥，激发教师参与学习的欲望，使参训教师的角色进行了转变，真正实现了教师的主动学习，把培训变成教师自己的事情。
从教师的需要出发，培训前让参训教师提交学习需求和问题单（你希望学习什么？解决什么问题？有哪些设想？……），主动提出自己学习，教学中的困难，我们从中归纳、筛选，整理出最具有普遍性、针对性的问题，组织培训者和被培训教师一道深入实践，通过座谈、问卷、走访、听课等多种多样的形式了解教学中存在的和迫切需要解决的问题，培训者和被培训教师一起参与探讨，共同寻找问题产生的原因，寻求解决途径，“对症下药”解决问题，这样参与式的谋划方式不仅使培训学习更具针对性，而且让参训教师有了一个特定的，自己决定的目标来参加培训学习，教师在培训中更加积极主动，表现的更好。正因为有了一线教师的参与才使得培训更加通畅，有了这样的参与，我们的培训才转为教师主动学习，教师对教育理论理解，教学方法的运用更加深刻，灵活。
二、关注过程，在体验中发展
学习过程在某种意义上是一种体验过程，我们的教师参加培训虽说是为解决问题、满足需求而来的，他们既有自己特定的学习目标和需求，但又有自己的知识积累，有自己的教学实践，有自己的教学方法，有自己的教育思想，他们也渴望与参与者分享这一切。在培训“备课会”中我们就要求执教教师在备课设计时，为参训学员教师提供更多的相互交流、相互分享、相互感悟的机会和空间。在培训中，当教师感到自己的经验是有价值时，自己受到同行的尊重时，学员们在相互分享这些经验时会有一种主人翁的感觉。他们不仅会对自己过去的经验重新进行评价，整合自己多方面的知识，而且能够从学习伙伴那里获得启示和灵感，在与他人交流中生成新的知识和体验。我们在培训过程中运用这些心理常识，有针对性的选择一些培训策略，关注参与学习培训教师的差异，他们的兴趣、爱好、阅历、思维都存在不同，对课程资源理解、教学理论把握、教学方法认识自然都不同，其学习体验，感受也个不相同。即使是同一案例不同的教师完全可以用不同的方式引导学生去感知，让学生得到不同的认知，产生不同的情感，俗话说“教无定法”。使得不同的教师有不同的收获，让每位参训教师都有所发展。 1.交流沟通展示。在培训学习时，加强培训者和参训教师、管理者和培训者、管理者和参训者、参训者和参训者间交流和沟通，实现管理者、培训者、参训者在多维的视角中，进行感悟、反思、吸纳、升华、碰撞出心灵的教育智慧火花。
2.在解决问题的实践中体验培训学习的价值，随着新课程的进一步推进，我们的教师伴随着课改茁壮成长，新的课堂教学焕发出来的生机大家有目共睹，但涛声依旧的现象依然存在，教师在实践中遇到了大量的困惑，如：以学生为本是什么？我们的教材是学生的世界吗？课堂是什么？（句号、问号、省略号、感叹号等）……这些问题需要我们在培训学习过程中进一步探讨解决。
3.实现多元对话。在民主、平等的基础上进行对话，一线教师敬畏专家和管理者，我们的培训者要从居高临下的权威地位中走出来，在和一线教师对话中即使教师有明显的不足，也应在平等的对话中揭示，不应在肆意中否定和消灭。真诚信任也是对话不可缺少的前提，我们要让参训教师相信自己、相信他人，相信授课教师，认识到只有在授课教师、专家、同行的引导和帮助下自己才有更大的发展，这样培训者和参训者才能彼此敞开自己的精神世界，进行真诚的交流和沟通，教师吐出了真实的感悟，使对话进入深层次、高品味的境地，引发深层次的思考和探究。观点在平等的对话中碰撞讨论，在这种对话中教师的心灵得到了解放，主体意识被唤醒，学习的主体性、创造性被激发。教师的知识能力、职业道德感、幸福感在对话的过程中得到协调发展，实现了组织者和参与者的“和谐共进”。正如一位教师说：虽然，时值盛夏，热空气在肆虐地蒸腾，当我走进班主任培训班，却如嫩草甘露，枯木迎时雨，使我这个30 多年当老了的班主任，注入了新的知识养分，增添了新的活力。我为他们精辟的述喝彩！我因他们的感召心往神驶……我要把学到的，听到的理论经验，充分运用起来，去指导工作实践，用昂扬的干劲去托举学生，托举未来。
4.在培训过程中，严格管理，实行实名签到制，班主任跟班制，要求参训教师完成《学员参与录》，班主任、授课教师、参训教师对《学员参与录》完成情况及时进行审阅，提高学习的实效性。
三、培训形式多种多样
我们积极转变教师培训方式，实行教师培训重心下移，组织专家、优秀教师、教研员开展“送训到校”，“送教下乡”活动，让边远山区的农村教师观摩和领悟了优秀的课例，和专家、名师进行了面对面的交流和沟通。解决了教学中的问题得到了启示。
针对教师在培训中普遍存在的“重案例，轻理论”的现象，我们创造性的开展了“以卷推训”“以考促训”的教师参与式理论学习培训。使教师对教育教学理论有更深的理解，将新的教学理论知识转化为教师行动的指南。
专家式的讲座（专家讲，教师听）历来是教师培训工作的主要方式。几乎不论什么专题、主题的培训，这种形式总是唱主角的，这种培训学习模式中没有教师的思考，参训教师一味的接受，处于被动状态，教师很反感。针对这种现象，在近几年的培训中应广大教师的要求，我们邀请了一线的实践型专家走上培训的讲台现身说法。要求在讲座中尽可能多与培训学员互动，结合案例进行现场理论知识提升培训，如：在“上好课”英语学科专题集中培训时，我们邀请了省级教坛新星、黄山市六中的熊微老师，在她的策划、组织、引领下，参训教师围绕某些教学片段，抓住其中的关键环节进行认真细致的研讨分析，重点讨论这些案例的处理：成功在哪里，不足在何处，问题产生的原因是什么；并深入一层设想：我来设计和教学，我将会怎样处理，我能做到什么层次，他为什么这样处理。这种案例式参与学习活动，参训教师始终是学习研讨的主体，台上与台下、授课教师与参训者、参训者与参训者始终处在对话状态，我们的培训者是点拨、指导、引领和主持、组织的角色。不仅给学员带来了更多的收获，也给培训者带来了挑战，为传统的培训形式注入了活力。
“评好课”专题学习中围绕“观课议课”的主题，我们开展了“做中学”、“带着做”参与式培训模式，听了的会忘记，看了的能记住，做了才能学会。我们带着教师进行如何观课，实施如何议课，结合他们的课例带着教师完成“观课议课观察分析表”，“带着做做得实”、“做中学学得好”，“这样的培训我们喜欢”……参训教师说出了心里话，赢得了基层学校和广大教师的认同与肯定。
我们创建了《祁门师训网》和《祁门师训简报》、《祁门师训QQ群》为教师提供展示和交流的平台，学校定期组织专家、名师与教师网上学习交流，定期将教师学习成果进修展示，如：培训学习心得展示、教师风采展示、案例分析展示、反思日记交流、专题论坛展示等。我们编写了《架起通往师生心灵的桥梁》——祁门县首轮中小学班主任培训巡记、《祁门县十一五教育管理干训班材料汇编》。
“以课代训”、“以课领训”、“以研促训” “小班化、参与式”、 研训结合”、“带着做”和“做中学”等这些有效的参与式培训模式，使教师培训观念进行了转变，使教师培训充满了新的活力，我们的培训更加有效和实用。
参与式培训学习的模式为我们教师进行了专业引领，使教师专业水平大幅提高，它是我们教师培训的一种积极有效方法，如何使这种培训学习方式更好地发挥它的作用，“冰冻三尺，非一日之寒”，它需要我们在今后的教师培训实践不断学习和探索。
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收稿日期：2014-08-27