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摘 要：3～6岁孩子的想象力最为丰富，语言能力也进入快速发育时期，幼儿园的绘本阅读能够充分利用孩子们的想象力来促进他们的语言表达能力与阅读能力的发育与发展。幼儿园的绘本读物的图画丰富、文字稀少，孩子们可以根据图画的启发来猜测绘本内容，所以即便他们并不认识太多汉字，也并不影响阅读任务。那么，幼儿园的教师应该如何利用绘本阅读来提高幼儿的表达能力呢？下面对此进行分析。
关键词：幼儿园；绘本阅读；情境；导读
培养儿童的早期阅读能力是幼儿园的一个基本任务，教师是否能够在此期间激发出孩子们的阅读兴趣，对孩子阅读能力的培养有着至关重要的影响。下面，笔者从三个层面，讨论幼儿园绘本阅读的有效性研究。
一、创设阅读情境
为了保证孩子们对绘本阅读的兴趣，我在教室专门设计了一个“读书角”区域，摆放着我与孩子们在手工课上共同制作的一个简易书架，上面放有大量的绘本，只要孩子们想要读书，就可以随时进行。我还与孩子们一起布置“读书角”，他们可以在这个区域贴上小星星的贴画，也可以在墙壁上画画，或者是放几盆绿植进行点缀。让孩子们自己装扮“读书角”，可以使其在阅读中变得更加轻松、自在，更容易使其爱上绘本阅读。
为了创设阅读情境，在《我拿爸爸换了两条金鱼》这本绘本的阅读中，我还专门带了两条金鱼，让孩子们观察金鱼。许多孩子都对金鱼这个新朋友表现出了十分浓厚的兴趣，所以我对学生说：“要想得到金鱼，你们就应该拿东西来换，你们会拿什么呢？”有的孩子要拿铅笔换，有的孩子要拿自己的玩具换，还有的孩子要拿自己的新裙子换。我再对孩子们说：“有一个小朋友，是拿自己的爸爸来换金鱼的，大家想知道是谁吗？”孩子们都表现出了浓浓的好奇心，在此基础上，再展开《我拿爸爸换了两条金鱼》，便促进了阅读效率的提升。
二、使用导读方法
导读，顾名思义，教师的导与孩子的读要结合起来。现在有许多老师不相信幼儿的阅读能力，认为孩子们的自主阅读是无法真正了解绘本内容的。但是，每一个孩子的想象力都十分丰富，理解能力也远远超出教师的想象，教师一定要相信孩子们的阅读能力，为他们提供一个相对自由的阅读空间，不可以老师“讲故事”的方式代替绘本阅读活动，而是要发挥自己“导”的作用。
在《遇见你，真好》这个绘本中，由于孩子们并不认识文字，所以我鼓励他们看着图画来进行讲述。有的孩子看到第一张图画中棘龙宝宝仰着头看着霸王龙的时候，直接说：“他们两个一定是好朋友，因为棘龙宝宝仰着头在跟霸王龙说话。”但是，往后面翻看，孩子们看到霸王龙眼露凶光的时候，說道：“这只霸王龙好凶啊，难道棘龙宝宝不害怕吗？”孩子们每看一页，都会说出自己的想法，有时候孩子们还会就彼此的说法不统一起争执。我并没有打断孩子，而是让孩子们发挥自己的想象来解读绘本内容。事实带给了我惊喜，因为随着孩子们读到的内容越来越多，他们对绘本内容的理解越来越准确，与原文几乎是一致的。待孩子们自行读完绘本之后，我便将《遇见你，真好》这个绘本的内容重新为孩子们讲解了一遍，并且鼓励孩子们想一想，为什么霸王龙会放掉棘龙宝宝，最后还为了让棘龙宝宝的妈妈吃到红果子，不幸掉到了海里。有的孩子说是因为霸王龙需要朋友，棘龙宝宝可以陪着它。有的孩子说是因为霸王龙十分善良，它希望棘龙宝宝的妈妈能够吃到好吃的红果子。有的孩子说因为棘龙宝宝打动了霸王龙。这个阅读活动让孩子们享受到了充分的自主权，而老师提出的问题也让孩子们不知不觉对霸王龙与棘龙宝宝之间的友情的理解更加深刻。
三、与家长合作
现在有越来越多的家长会选择为孩子读“睡前故事”，家长不妨将绘本阅读引入到这一睡前亲子活动之中，与孩子一起看书，培养孩子对绘本阅读的兴趣。
为了加强家长合作，我园每个班级的老师都会与所有的家长共同组建一个网络通讯群，相互交换电话号码，以便随时沟通。我几乎每个月都会在通讯群中为家长们推荐几本值得一读的绘本读物，家长可以自行选择购买，也可以直接向我咨询有价值的绘本读物。另外，我还会常常向家长询问孩子们在家中自觉进行绘本阅读的状况，了解每个孩子的兴趣。
总而言之，绘本阅读是近些年来在幼儿园风靡的教育活动之一，绘本可以为孩子们提供一个更加广阔、生动、美丽的世界，是开发孩子智力的好方式，而幼儿的语言表达能力也通过绘本阅读获得了较大幅度的提升。因此，我们必须要提高绘本阅读的有效性，让孩子们自由畅游在多姿多彩的绘本阅读世界中。
参考文献：
[1]张恩凯.幼儿园绘本阅读教学实施策略探讨[J].开封教育学院学报，2016（3）.
[2]贺英.幼儿园绘本阅读教学问题及对策探究[J].学周刊，2016（34）.
关键词：幼儿园；绘本阅读；情境；导读
培养儿童的早期阅读能力是幼儿园的一个基本任务，教师是否能够在此期间激发出孩子们的阅读兴趣，对孩子阅读能力的培养有着至关重要的影响。下面，笔者从三个层面，讨论幼儿园绘本阅读的有效性研究。
一、创设阅读情境
为了保证孩子们对绘本阅读的兴趣，我在教室专门设计了一个“读书角”区域，摆放着我与孩子们在手工课上共同制作的一个简易书架，上面放有大量的绘本，只要孩子们想要读书，就可以随时进行。我还与孩子们一起布置“读书角”，他们可以在这个区域贴上小星星的贴画，也可以在墙壁上画画，或者是放几盆绿植进行点缀。让孩子们自己装扮“读书角”，可以使其在阅读中变得更加轻松、自在，更容易使其爱上绘本阅读。
为了创设阅读情境，在《我拿爸爸换了两条金鱼》这本绘本的阅读中，我还专门带了两条金鱼，让孩子们观察金鱼。许多孩子都对金鱼这个新朋友表现出了十分浓厚的兴趣，所以我对学生说：“要想得到金鱼，你们就应该拿东西来换，你们会拿什么呢？”有的孩子要拿铅笔换，有的孩子要拿自己的玩具换，还有的孩子要拿自己的新裙子换。我再对孩子们说：“有一个小朋友，是拿自己的爸爸来换金鱼的，大家想知道是谁吗？”孩子们都表现出了浓浓的好奇心，在此基础上，再展开《我拿爸爸换了两条金鱼》，便促进了阅读效率的提升。
二、使用导读方法
导读，顾名思义，教师的导与孩子的读要结合起来。现在有许多老师不相信幼儿的阅读能力，认为孩子们的自主阅读是无法真正了解绘本内容的。但是，每一个孩子的想象力都十分丰富，理解能力也远远超出教师的想象，教师一定要相信孩子们的阅读能力，为他们提供一个相对自由的阅读空间，不可以老师“讲故事”的方式代替绘本阅读活动，而是要发挥自己“导”的作用。
在《遇见你，真好》这个绘本中，由于孩子们并不认识文字，所以我鼓励他们看着图画来进行讲述。有的孩子看到第一张图画中棘龙宝宝仰着头看着霸王龙的时候，直接说：“他们两个一定是好朋友，因为棘龙宝宝仰着头在跟霸王龙说话。”但是，往后面翻看，孩子们看到霸王龙眼露凶光的时候，說道：“这只霸王龙好凶啊，难道棘龙宝宝不害怕吗？”孩子们每看一页，都会说出自己的想法，有时候孩子们还会就彼此的说法不统一起争执。我并没有打断孩子，而是让孩子们发挥自己的想象来解读绘本内容。事实带给了我惊喜，因为随着孩子们读到的内容越来越多，他们对绘本内容的理解越来越准确，与原文几乎是一致的。待孩子们自行读完绘本之后，我便将《遇见你，真好》这个绘本的内容重新为孩子们讲解了一遍，并且鼓励孩子们想一想，为什么霸王龙会放掉棘龙宝宝，最后还为了让棘龙宝宝的妈妈吃到红果子，不幸掉到了海里。有的孩子说是因为霸王龙需要朋友，棘龙宝宝可以陪着它。有的孩子说是因为霸王龙十分善良，它希望棘龙宝宝的妈妈能够吃到好吃的红果子。有的孩子说因为棘龙宝宝打动了霸王龙。这个阅读活动让孩子们享受到了充分的自主权，而老师提出的问题也让孩子们不知不觉对霸王龙与棘龙宝宝之间的友情的理解更加深刻。
三、与家长合作
现在有越来越多的家长会选择为孩子读“睡前故事”，家长不妨将绘本阅读引入到这一睡前亲子活动之中，与孩子一起看书，培养孩子对绘本阅读的兴趣。
为了加强家长合作，我园每个班级的老师都会与所有的家长共同组建一个网络通讯群，相互交换电话号码，以便随时沟通。我几乎每个月都会在通讯群中为家长们推荐几本值得一读的绘本读物，家长可以自行选择购买，也可以直接向我咨询有价值的绘本读物。另外，我还会常常向家长询问孩子们在家中自觉进行绘本阅读的状况，了解每个孩子的兴趣。
总而言之，绘本阅读是近些年来在幼儿园风靡的教育活动之一，绘本可以为孩子们提供一个更加广阔、生动、美丽的世界，是开发孩子智力的好方式，而幼儿的语言表达能力也通过绘本阅读获得了较大幅度的提升。因此，我们必须要提高绘本阅读的有效性，让孩子们自由畅游在多姿多彩的绘本阅读世界中。
参考文献：
[1]张恩凯.幼儿园绘本阅读教学实施策略探讨[J].开封教育学院学报，2016（3）.
[2]贺英.幼儿园绘本阅读教学问题及对策探究[J].学周刊，2016（34）.