论文部分内容阅读
摘要：本文分析了学生怕学英语的原因，提出了帮助学生克服畏惧心理的对策和方法。关键词：英语畏惧原因对策
学生怕学英语，从内心厌恶英语学习，这种心理状态是学生在长期的困惑和挫折条件下逐渐积累起来的不健康情绪，表明学生内心的自信心、自强意识与自卑、自弃心理之间发生矛盾，引起学生学习兴趣与情绪的不稳定，如不及时消除这种心理，将对学生的学习产生严重的消极影响。
一、学生产生畏惧心理的外部主要原因
1.教师方面的原因
如果教师与学生之间缺少真诚的情感交流，教师的过分严肃，造成师生关系和课堂气氛紧张，这就必然会诱发学生的不健康心理。而对学生心理造成更大的伤害的则是教师简单粗暴的批评和惩罚，其后果只会损害学生的自尊心，挫伤学生的自信心，加重学生的心理负担，容易诱发学生消极被动的心理。
部分教师的业务水平跟不上新课标英语教学的需要，忽视英语教学创设听说训练的语言环境。久而久之，必然会使学生失去学习兴趣，厌烦心理也就随之产生。
2.学生自身的原因
中西文化本来就存在很大差异，从语言学习角度来说，英语词汇量大，语法生涩难懂，知识点多，信息量大。如果学生没有养成良好的学习习惯、优秀的学习品质和持之以恒的毅力，要学好英语几乎是不可能的。再加上中国学生缺乏英语学习的环境，学生面临周围没人说，别人说自己又听不懂的尴尬困难，如果缺乏毅力，短期内没有达到预期的效果，便丧失继续进取的信心，就会形成想学好又怕吃苦的心理矛盾，灰心丧气，萌发放弃学习外语的念头。
3.学习环境方面的原因
有些学生经常取笑同伴的发音和错误，贬低对方，容易诱发学生的自卑感，受到嘲弄的学生很难再有学习和应用英语的勇气。此外，在创设情景方面，部分教师忙于完成课程内容，不注意给学生创造真实的语言环境，使学生在学习语言时脱离使用语言的环境，不能做到学以致用，不能用所学知识进行交际，学的是死的语言，使学生失去了学习英语的兴趣。
4.学习动机不明确，意志薄弱
大多数学习吃力的学生认识不到学习英语的重要性和必要性，对学习抱有一种无所谓的态度，学习被动。初学时只是带着新奇的心理勉强还跟得上，后来生词增多，语法变复杂，就容易一蹶不振，成绩越来越差。同时他们不能静下心来学习，总希望知识一学就会，不需巩固，而英语学习恰恰以大量的记忆为基础，这就成了最大的致命伤。
5.缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法
部分学生课前很少预习，课堂上注意力不集中，不积极参与课堂活动，课后不及时进行巩固复习，抱着应付的态度对待检查，作业质量不高，甚至采取抄袭的手段来交差。听课时抓不住关键内容，笔记只会记不会用，事倍功半，收效甚微。
二、如何消除学生的英语学习心理障碍
对于学生学习英语过程中出现的畏惧和厌恶等心理障碍，教师应该努力帮助他们去消除。应该抓住以下几个主要环节：
1.积极构建民主和谐的师生关系，帮助学生建立信心
第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”老师是学生学习英语最主要的语境和媒介。如果学生得到老师的肯定，会重拾自信心。尤其是对基础较差的学生更应少责备、少挑剔，要经常鼓励他们参与教学，给他们表现的机会，对他们的进步应及时给予表扬。与学生坦诚相见，要理解和尊重学生，对学生要循循善诱，同情谅解。
2.优化课堂教学，以丰富多彩的教学方法吸引学生学习英语的兴趣
教师充分运用多媒体图、文、声、像等丰富的媒体表现功能，创设教学情景，充分激发学生的学习兴趣和求知欲，甚至把知识的学习融入新颖别致的娱乐形式中，发挥寓教于乐的学习优势，使枯燥的学习变得轻松愉快，把学生的认识过程、情感过程、意志表现有机地统一于教学过程中。使自己的教学不断适应教材的需要和学生的年龄特点，这样才能使学生始终保持浓厚的学习兴趣，使其内在的学习积极性得到充分调动。
3.创造学习环境，激发兴趣
要使学生在愉快的环境中学习，注意力高度集中，从而加速掌握语言交际能力，增强信心：一是利用实物、挂图、幻灯创造情景进行直观教学，使学生置身于语言环境中；二是运用简笔画，对课文情节进行传神达意，强化学生的形象思维，使学生在理解课文时留下清晰的印象；三是在课文整体教学中播放录音带，使学生学习正确的语速及语调。英语强调培养学生为交际运用英语的能力和听说的训练，其用意就是要消除学生害怕使用英语交谈的心理，培养学生的学习兴趣。
4.传授正确的学习方法，促进“差生”的转化
正确的学习方法是克服学生心理障碍的途径之一，帮助学生找到适合自己的学习方法。首先，对同一学习活动可以提示多种方法，如在语音、语法、词汇等方面的归纳、对比、联想以及如何防止遗忘的方法等，并对不同方法进行介绍分析，让学生选择。其次，教师应鼓励学生多用新的方法，从实践中找到适合自己学习的方法。另外，还可做系统的跟踪调查，对不同的效果进行讲评。
总之，英语教学必须优化英语教学的途径和方法，教师就可以花较少的时间和精力去取得最佳教学效果，提高教学质量，学生也会对英语学习产生浓厚兴趣，学有所乐、学有所得，最终提高自己英语的综合应用能力。
参考文献
1.郭汉光.素质教育与英语教学. [J]教育导刊2006
2.张均.教育心理学. [M]北京，人民教育出版社2001
学生怕学英语，从内心厌恶英语学习，这种心理状态是学生在长期的困惑和挫折条件下逐渐积累起来的不健康情绪，表明学生内心的自信心、自强意识与自卑、自弃心理之间发生矛盾，引起学生学习兴趣与情绪的不稳定，如不及时消除这种心理，将对学生的学习产生严重的消极影响。
一、学生产生畏惧心理的外部主要原因
1.教师方面的原因
如果教师与学生之间缺少真诚的情感交流，教师的过分严肃，造成师生关系和课堂气氛紧张，这就必然会诱发学生的不健康心理。而对学生心理造成更大的伤害的则是教师简单粗暴的批评和惩罚，其后果只会损害学生的自尊心，挫伤学生的自信心，加重学生的心理负担，容易诱发学生消极被动的心理。
部分教师的业务水平跟不上新课标英语教学的需要，忽视英语教学创设听说训练的语言环境。久而久之，必然会使学生失去学习兴趣，厌烦心理也就随之产生。
2.学生自身的原因
中西文化本来就存在很大差异，从语言学习角度来说，英语词汇量大，语法生涩难懂，知识点多，信息量大。如果学生没有养成良好的学习习惯、优秀的学习品质和持之以恒的毅力，要学好英语几乎是不可能的。再加上中国学生缺乏英语学习的环境，学生面临周围没人说，别人说自己又听不懂的尴尬困难，如果缺乏毅力，短期内没有达到预期的效果，便丧失继续进取的信心，就会形成想学好又怕吃苦的心理矛盾，灰心丧气，萌发放弃学习外语的念头。
3.学习环境方面的原因
有些学生经常取笑同伴的发音和错误，贬低对方，容易诱发学生的自卑感，受到嘲弄的学生很难再有学习和应用英语的勇气。此外，在创设情景方面，部分教师忙于完成课程内容，不注意给学生创造真实的语言环境，使学生在学习语言时脱离使用语言的环境，不能做到学以致用，不能用所学知识进行交际，学的是死的语言，使学生失去了学习英语的兴趣。
4.学习动机不明确，意志薄弱
大多数学习吃力的学生认识不到学习英语的重要性和必要性，对学习抱有一种无所谓的态度，学习被动。初学时只是带着新奇的心理勉强还跟得上，后来生词增多，语法变复杂，就容易一蹶不振，成绩越来越差。同时他们不能静下心来学习，总希望知识一学就会，不需巩固，而英语学习恰恰以大量的记忆为基础，这就成了最大的致命伤。
5.缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法
部分学生课前很少预习，课堂上注意力不集中，不积极参与课堂活动，课后不及时进行巩固复习，抱着应付的态度对待检查，作业质量不高，甚至采取抄袭的手段来交差。听课时抓不住关键内容，笔记只会记不会用，事倍功半，收效甚微。
二、如何消除学生的英语学习心理障碍
对于学生学习英语过程中出现的畏惧和厌恶等心理障碍，教师应该努力帮助他们去消除。应该抓住以下几个主要环节：
1.积极构建民主和谐的师生关系，帮助学生建立信心
第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”老师是学生学习英语最主要的语境和媒介。如果学生得到老师的肯定，会重拾自信心。尤其是对基础较差的学生更应少责备、少挑剔，要经常鼓励他们参与教学，给他们表现的机会，对他们的进步应及时给予表扬。与学生坦诚相见，要理解和尊重学生，对学生要循循善诱，同情谅解。
2.优化课堂教学，以丰富多彩的教学方法吸引学生学习英语的兴趣
教师充分运用多媒体图、文、声、像等丰富的媒体表现功能，创设教学情景，充分激发学生的学习兴趣和求知欲，甚至把知识的学习融入新颖别致的娱乐形式中，发挥寓教于乐的学习优势，使枯燥的学习变得轻松愉快，把学生的认识过程、情感过程、意志表现有机地统一于教学过程中。使自己的教学不断适应教材的需要和学生的年龄特点，这样才能使学生始终保持浓厚的学习兴趣，使其内在的学习积极性得到充分调动。
3.创造学习环境，激发兴趣
要使学生在愉快的环境中学习，注意力高度集中，从而加速掌握语言交际能力，增强信心：一是利用实物、挂图、幻灯创造情景进行直观教学，使学生置身于语言环境中；二是运用简笔画，对课文情节进行传神达意，强化学生的形象思维，使学生在理解课文时留下清晰的印象；三是在课文整体教学中播放录音带，使学生学习正确的语速及语调。英语强调培养学生为交际运用英语的能力和听说的训练，其用意就是要消除学生害怕使用英语交谈的心理，培养学生的学习兴趣。
4.传授正确的学习方法，促进“差生”的转化
正确的学习方法是克服学生心理障碍的途径之一，帮助学生找到适合自己的学习方法。首先，对同一学习活动可以提示多种方法，如在语音、语法、词汇等方面的归纳、对比、联想以及如何防止遗忘的方法等，并对不同方法进行介绍分析，让学生选择。其次，教师应鼓励学生多用新的方法，从实践中找到适合自己学习的方法。另外，还可做系统的跟踪调查，对不同的效果进行讲评。
总之，英语教学必须优化英语教学的途径和方法，教师就可以花较少的时间和精力去取得最佳教学效果，提高教学质量，学生也会对英语学习产生浓厚兴趣，学有所乐、学有所得，最终提高自己英语的综合应用能力。
参考文献
1.郭汉光.素质教育与英语教学. [J]教育导刊2006
2.张均.教育心理学. [M]北京，人民教育出版社2001