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摘 要：情境教学法因能充分吸引学生的兴趣，调动学生的积极性而受到教育研究人员的广泛重视。因此，在教学活动中将情境与问题结合起来，进行“问题情境”的教学变成了一种高效的教学方法。文章主要针对初中思想品德教学中“问题情境”教学方法的实施展开了探讨。
关键词：初中思想品德；问题情境；设计
一、“问题情境”教学法在初中思想政治教学中的意义
第一，新课程改革理念主张教学活动要以学生的学习兴趣为基础和前提，与传统的教学方法相比，“问题情境”教学在激发学生的学习兴趣方面具有明显的优势。教师通过设置问题，激发学生的求知欲望，然后利用模拟情境，将求知欲望转变成学习动力，这个过程中学生具有较高的积极性[1]。
第二，“问题情境”的教学方法通过具体的事件，展示初中思想政治教学知识，在这个情境中包含了初中思想政治学科的知识，也包含了一定的情感，体现出一些品格。学生在情境的学习过程中，情感因素的熏陶能够帮助学生不断地完善自身的思想品质，提高初中生的核心素养。
二、初中思想政治教学中进行“问题情境”教学的措施探讨
1.悬念式问题情境
悬念是一种激发学生求知心理的有效机制。教师在“问题情境”中设置一定的悬念，学生会产生疑惑又急切想解决问题的心态，这样在教学过程中能提高学生探索知识的动力。比如在初中思想政治《珍惜无价的自尊》的教学中，教师利用多媒体设备为学生展示一个电影故事：“老三喜欢静秋，但是静秋怕老三欺骗他，就经常不理老三，后来静秋对老三说你在我家门外守候一百天，我就答应你，老三在静秋家门外守候了九十九天，第一百天老三离开了。”这段故事播放完之后，教师向学生提问：“你们知道为什么老三离开了吗？”学生受电影情节的影响，对这个问题产生了强大的好奇心。然后教师对学生说：“学完这节课的知识，同学们就会知道了。”于是学生会将学习兴趣集中在课堂教学中。悬念式问题情境的教学方法是思想政治教学中一种很有效的方式[2]。
2.争论式问题情境
新课程改革理念提出以后，课堂教学中越来越重视对学生合作探究式学习方式的培养。所以，在初中政治课堂教学中，教师可以在问题情境教学中设置一些讨论的环节，在相互讨论的过程中不仅能丰富学生的政治学科知识，还能提高学生的交流合作能力，促进学生形成集体意识，有助于初中生发展核心素养，增强综合能力。例如，在初中思想政治教學中，教师在讲解《责任与角色同在》相关知识时，为学生创造一个教学情境：“小明按照国家规定的要求前往军队服兵役。”然后教师向学生提问：“同学们讨论一下，小明这种行为是履行责任的行为还是履行义务的行为呢？”由于初中生对责任与义务的区分尚不明确，所以在学生中会有许多不同的观点，这种争论式问题情境教学方法是纠正学生错误观念的一种有效方法，在长久的初中思想政治教学中，能引导学生形成正确的思想政治理念，促进初中生的全面发展。
3.生活式问题情境
知识来源于生活，尤其对于初中思想政治学科来说，生活中到处存在体现道德规范、政治意识的现象。这为实现初中思想政治教学提供了便利。所以，教师在进行初中思想政治教学时，可以将问题情境教学与生活实际结合起来，创造一种生活式的问题情境，引导学生在分析生活现象的同时完成学科知识的学习。比如，教师进行初中思想政治教材中《竞争合作求双赢》知识的教学时，引入生活中的故事：vivo和oppo在国内市场中竞争火爆，但vivo与oppo两大品牌是同一位老板——段永平所创立。结合这一生活现象，教师向学生提问：“既然这两个品牌是同一位老板成立的，那为什么他们要相互竞争呢？那不是自己打自己吗？”在这一问题的引导下，引发学生思考，教师再引入合作与竞争的相关知识。提高了初中思想政治教学的效果。
综上所述，在教学过程中，教师可以利用悬念式问题情境、生活式问题情境和争论式问题情境的教学方法，提高学生的思想政治知识水平，促进学生综合能力的全面发展。
参考文献：
[1]周绪华.初中思想品德教学“问题情境”优化设计[J].基础教育研究，2017（18）：80-81.
[2]杨明睿.基于建构主义的教学模式在初中思想品德课的应用研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2017.
关键词：初中思想品德；问题情境；设计
一、“问题情境”教学法在初中思想政治教学中的意义
第一，新课程改革理念主张教学活动要以学生的学习兴趣为基础和前提，与传统的教学方法相比，“问题情境”教学在激发学生的学习兴趣方面具有明显的优势。教师通过设置问题，激发学生的求知欲望，然后利用模拟情境，将求知欲望转变成学习动力，这个过程中学生具有较高的积极性[1]。
第二，“问题情境”的教学方法通过具体的事件，展示初中思想政治教学知识，在这个情境中包含了初中思想政治学科的知识，也包含了一定的情感，体现出一些品格。学生在情境的学习过程中，情感因素的熏陶能够帮助学生不断地完善自身的思想品质，提高初中生的核心素养。
二、初中思想政治教学中进行“问题情境”教学的措施探讨
1.悬念式问题情境
悬念是一种激发学生求知心理的有效机制。教师在“问题情境”中设置一定的悬念，学生会产生疑惑又急切想解决问题的心态，这样在教学过程中能提高学生探索知识的动力。比如在初中思想政治《珍惜无价的自尊》的教学中，教师利用多媒体设备为学生展示一个电影故事：“老三喜欢静秋，但是静秋怕老三欺骗他，就经常不理老三，后来静秋对老三说你在我家门外守候一百天，我就答应你，老三在静秋家门外守候了九十九天，第一百天老三离开了。”这段故事播放完之后，教师向学生提问：“你们知道为什么老三离开了吗？”学生受电影情节的影响，对这个问题产生了强大的好奇心。然后教师对学生说：“学完这节课的知识，同学们就会知道了。”于是学生会将学习兴趣集中在课堂教学中。悬念式问题情境的教学方法是思想政治教学中一种很有效的方式[2]。
2.争论式问题情境
新课程改革理念提出以后，课堂教学中越来越重视对学生合作探究式学习方式的培养。所以，在初中政治课堂教学中，教师可以在问题情境教学中设置一些讨论的环节，在相互讨论的过程中不仅能丰富学生的政治学科知识，还能提高学生的交流合作能力，促进学生形成集体意识，有助于初中生发展核心素养，增强综合能力。例如，在初中思想政治教學中，教师在讲解《责任与角色同在》相关知识时，为学生创造一个教学情境：“小明按照国家规定的要求前往军队服兵役。”然后教师向学生提问：“同学们讨论一下，小明这种行为是履行责任的行为还是履行义务的行为呢？”由于初中生对责任与义务的区分尚不明确，所以在学生中会有许多不同的观点，这种争论式问题情境教学方法是纠正学生错误观念的一种有效方法，在长久的初中思想政治教学中，能引导学生形成正确的思想政治理念，促进初中生的全面发展。
3.生活式问题情境
知识来源于生活，尤其对于初中思想政治学科来说，生活中到处存在体现道德规范、政治意识的现象。这为实现初中思想政治教学提供了便利。所以，教师在进行初中思想政治教学时，可以将问题情境教学与生活实际结合起来，创造一种生活式的问题情境，引导学生在分析生活现象的同时完成学科知识的学习。比如，教师进行初中思想政治教材中《竞争合作求双赢》知识的教学时，引入生活中的故事：vivo和oppo在国内市场中竞争火爆，但vivo与oppo两大品牌是同一位老板——段永平所创立。结合这一生活现象，教师向学生提问：“既然这两个品牌是同一位老板成立的，那为什么他们要相互竞争呢？那不是自己打自己吗？”在这一问题的引导下，引发学生思考，教师再引入合作与竞争的相关知识。提高了初中思想政治教学的效果。
综上所述，在教学过程中，教师可以利用悬念式问题情境、生活式问题情境和争论式问题情境的教学方法，提高学生的思想政治知识水平，促进学生综合能力的全面发展。
参考文献：
[1]周绪华.初中思想品德教学“问题情境”优化设计[J].基础教育研究，2017（18）：80-81.
[2]杨明睿.基于建构主义的教学模式在初中思想品德课的应用研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2017.