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摘要：人类的交流永远离不开语言，语言是信息的载体，幼儿的语言随着年龄的增长而不断丰富，也就是说幼儿语言能力的训练和培养将影响到幼儿的一生，因此，幼儿教师要在教学中需牢牢抓住幼儿语言发展的关键期，创新教学方法，激发幼儿学习语言的兴趣，提高幼儿的语言能力，为幼儿的发展奠定基础。同时家长也应为幼儿创设适合的学习环境，促进其全面发展，因此，培养幼儿的语言表达能力有着十分重要的意义。
关键词：幼儿;语言;能力;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A
在婴幼儿发育过程中，从九个月到七岁左右，他们的脑容量会从只有成人的一半，发育到相当于正常成年人的90%左右的水平。而这一时期也正是孩子语言能力不断积累和完善的时期。儿童大脑的语言区域一般在九岁左右发育完成，而负责视、听、说的综合协调能力的区域——脑额叶在大约十二岁发展完成。以下，从几个方面来谈一谈幼儿期语言能力的培养。
一、牢牢抓住幼儿语言发展的关键期
儿童心理学的研究成果和教育实践证明：3～6岁是人一生中语言发展最迅速和最关键的时期。因此，想拥有良好的语言能力，就必须从幼儿期开始接受培养。通常我们会把未经世事的孩子比喻成一张洁白无暇的纸，他们就像成人的作品，任由成人在上面设计涂鸦。当他们接受不同的教育时，所呈现出的作品优劣程度也会截然不同。换言之，如果在幼儿阶段这一关键期内，孩子在语言方面得到适时适度的培养，不单孩子的语言能力得到理想的发展，还将为孩子其它方面能力的发展打下坚实的基础;反之，错过了幼儿阶段这个语言发展的最佳时期，以后想弥补也会有较大的难度。后者与前者相比，效果将大打折扣。例如，在1920年，印度狼孩刚被发现时，生活习性与狼一样;不会讲话，每到午夜后像狼似地引颈长嚎。尽管经过了7年的教育，但由于错过了语言发展的关键期，始终未能与正常孩子一般，人们煞费苦心最终才让狼孩掌握45个词，勉强地学会几句话，开始朝人的生活习性迈进。这一事例说明：长期脱离人类社会环境的幼童，就不会产生人所具有的脑功能，也不可能产生与语言相联系的抽象思维和人的意识。因此，错过了语言发展的关键期，以后将无法弥补。
二、早期阅读与幼儿期语言发展的密切联系
此外，随着生活水平的提高，人们更注重的是下一代的教育。在对下一代的教育中，人们把早期阅读作为了学龄前儿童应掌握的一门技能。俗话说“眼睛看、手指字、嘴巴读、耳朵听”。 从阅读口诀中我们可以看出：通过阅读，人类的口、眼、脑、手、耳都得到同步锻炼。抓住幼儿期这个语言发展的最佳时期，选择这个阶段开展早期阅读活动，对人类的语言发展有百利而无一弊。同时，开展早期阅读活动还能为人类其它方面的素质提供全面发展的平台。
三、幼教活动中提高幼儿语言能力的几种方式
经过了人们长期的研究和许许多多活生生的事例说明，幼儿期确是人类语言发展的关键期，幼儿期语言方面的培养直接影响人类的一生。因此，语言教育教学活动也成为了当今学前教育的一门必不可少的课程。为了让孩子们的语言能力得到良好的发展，从进园的第一天起，孩子就开始接受不间断的语言培养，幼儿教师们也尝试着通过多形式的教学模式去培养孩子，激发孩子们语言方面的天赋与潜能。接下来，我们来谈一谈幼儿教师惯用的几种语言训练法。
1、结合常规教育开展语言训练
从入园的第一天起，教师会在日常活动中教给孩子简单的日常用语。如小班的孩子会学说“老师好！”、“再见！”、“谢谢！”、“对不起！”、“没关系”等;中班的孩子会学说“这是我的”、“我要喝水”、“我想上厕所”、“我喜欢**”、“这个**很漂亮”等;大班的孩子会学说“谢谢你的帮助”、“我来帮助你”、“請你帮我把领子翻出来好吗？”“今天是**送我上幼儿园的”、“我是中国人，我爱我的祖国”、“今天是妇女节，祝妈妈、奶奶节日快乐”等。通过日常活动，结合常规教育，鼓励幼儿大胆地说，尝试着去运用这些语言，从会说到会运用，从模仿到融会贯通，从而逐步的提高幼儿的语言表达能力。
2、结合多形式的语言活动开展语言训练
在语言活动中，教师会有意识的通过故事、诗歌、谈话等活动去培养幼儿的语言能力。例如，引导幼儿学习诗歌时，教师先通过欣赏的形式让幼儿初步感知诗歌色彩;再通过恰当的提问和形象的图案帮助幼儿理解诗歌，适量丰富幼儿的词汇;学习词汇时，教师会根据幼儿的年龄特点帮助幼儿理解诗歌里所包含的动词、形容词、名词等;最后采用带读、跟读的形式培养幼儿连贯表达的能力。又如，在学习绕口令时，教师结合学习儿歌的一些方法，同时在教学中及时纠正读音，结合绕口令独特的语调、语速、语感提高幼儿的口语能力。再如，在轻松愉快的谈话活动中，以幼儿为主体，教师只充当引导者和倾听者。与前两种活动不同的是：幼儿能畅所欲言，不受局限地表达自己的想法和观点。在此类活动中，孩子语言表达的连贯性得到良好地锻炼，表达的条理性也会慢慢得到提高，在谈话的同时，思维也得到了发展。
总之，在形式不同的语言活动中，孩子的词汇得到了量的积累，表达也得到了锻炼，孩子从起初的模仿到后来的理解、运用，日积月累，孩子慢慢能用完整的话表达，从说完整的一句话过度到一段话……多形式的语言活动是语言训练不可缺少的途径。
3、抓住教育契机，利用课余时间开展语言训练
在课余时间，教师抓住每一个教育契机，采取多种形式对幼儿进行培养。例如，在课间游戏活动中，我们通过智力游戏、问答游戏等，让幼儿在“玩中学”的氛围中语言能力得到锻炼和提高。又如，在课间的谈话活动中，教师通常只作为话题的开拓者、引导者和倾听者，孩子们才是谈话活动中的主角，他们毫无拘束地发表自己的言论。在这样的活动中，孩子的语言不受极限，更好地得到了锻炼和提高。再如，当孩子升上大班时，为了做好幼小衔接工作，我们会在课间组织幼儿开展“组词、造句、我是故事王”等语言类游戏活动，让孩子从“试着说——我会说——我会复述——我会运用”，通过阶梯式的训练发展幼儿的语言能力。
四、结论
马克思说：“语言是思维的工具”。语言也是人与人之间交流、沟通的工具。语言能力是现代人不可缺少的素质，将直接影响人的一生。在幼儿期这个语言发展的最佳阶段，应重视幼儿语言能力的培养，在家园合作的过程中力求通过的最佳的方法和途径，让幼儿的语言能力得到好的发展，为下一代的美好明天出自己应尽的一份力，为人类有一个美好的未来出一份力！
参考文献
[1] 严英. 在“说演问答”游戏中提升幼儿语言能力[J].江苏教育研究. 2018（32）
[2] 刘婧. 幼儿园语言教学中存在的问题及策略[J].课程教育研究. 2018（38）
关键词：幼儿;语言;能力;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A
在婴幼儿发育过程中，从九个月到七岁左右，他们的脑容量会从只有成人的一半，发育到相当于正常成年人的90%左右的水平。而这一时期也正是孩子语言能力不断积累和完善的时期。儿童大脑的语言区域一般在九岁左右发育完成，而负责视、听、说的综合协调能力的区域——脑额叶在大约十二岁发展完成。以下，从几个方面来谈一谈幼儿期语言能力的培养。
一、牢牢抓住幼儿语言发展的关键期
儿童心理学的研究成果和教育实践证明：3～6岁是人一生中语言发展最迅速和最关键的时期。因此，想拥有良好的语言能力，就必须从幼儿期开始接受培养。通常我们会把未经世事的孩子比喻成一张洁白无暇的纸，他们就像成人的作品，任由成人在上面设计涂鸦。当他们接受不同的教育时，所呈现出的作品优劣程度也会截然不同。换言之，如果在幼儿阶段这一关键期内，孩子在语言方面得到适时适度的培养，不单孩子的语言能力得到理想的发展，还将为孩子其它方面能力的发展打下坚实的基础;反之，错过了幼儿阶段这个语言发展的最佳时期，以后想弥补也会有较大的难度。后者与前者相比，效果将大打折扣。例如，在1920年，印度狼孩刚被发现时，生活习性与狼一样;不会讲话，每到午夜后像狼似地引颈长嚎。尽管经过了7年的教育，但由于错过了语言发展的关键期，始终未能与正常孩子一般，人们煞费苦心最终才让狼孩掌握45个词，勉强地学会几句话，开始朝人的生活习性迈进。这一事例说明：长期脱离人类社会环境的幼童，就不会产生人所具有的脑功能，也不可能产生与语言相联系的抽象思维和人的意识。因此，错过了语言发展的关键期，以后将无法弥补。
二、早期阅读与幼儿期语言发展的密切联系
此外，随着生活水平的提高，人们更注重的是下一代的教育。在对下一代的教育中，人们把早期阅读作为了学龄前儿童应掌握的一门技能。俗话说“眼睛看、手指字、嘴巴读、耳朵听”。 从阅读口诀中我们可以看出：通过阅读，人类的口、眼、脑、手、耳都得到同步锻炼。抓住幼儿期这个语言发展的最佳时期，选择这个阶段开展早期阅读活动，对人类的语言发展有百利而无一弊。同时，开展早期阅读活动还能为人类其它方面的素质提供全面发展的平台。
三、幼教活动中提高幼儿语言能力的几种方式
经过了人们长期的研究和许许多多活生生的事例说明，幼儿期确是人类语言发展的关键期，幼儿期语言方面的培养直接影响人类的一生。因此，语言教育教学活动也成为了当今学前教育的一门必不可少的课程。为了让孩子们的语言能力得到良好的发展，从进园的第一天起，孩子就开始接受不间断的语言培养，幼儿教师们也尝试着通过多形式的教学模式去培养孩子，激发孩子们语言方面的天赋与潜能。接下来，我们来谈一谈幼儿教师惯用的几种语言训练法。
1、结合常规教育开展语言训练
从入园的第一天起，教师会在日常活动中教给孩子简单的日常用语。如小班的孩子会学说“老师好！”、“再见！”、“谢谢！”、“对不起！”、“没关系”等;中班的孩子会学说“这是我的”、“我要喝水”、“我想上厕所”、“我喜欢**”、“这个**很漂亮”等;大班的孩子会学说“谢谢你的帮助”、“我来帮助你”、“請你帮我把领子翻出来好吗？”“今天是**送我上幼儿园的”、“我是中国人，我爱我的祖国”、“今天是妇女节，祝妈妈、奶奶节日快乐”等。通过日常活动，结合常规教育，鼓励幼儿大胆地说，尝试着去运用这些语言，从会说到会运用，从模仿到融会贯通，从而逐步的提高幼儿的语言表达能力。
2、结合多形式的语言活动开展语言训练
在语言活动中，教师会有意识的通过故事、诗歌、谈话等活动去培养幼儿的语言能力。例如，引导幼儿学习诗歌时，教师先通过欣赏的形式让幼儿初步感知诗歌色彩;再通过恰当的提问和形象的图案帮助幼儿理解诗歌，适量丰富幼儿的词汇;学习词汇时，教师会根据幼儿的年龄特点帮助幼儿理解诗歌里所包含的动词、形容词、名词等;最后采用带读、跟读的形式培养幼儿连贯表达的能力。又如，在学习绕口令时，教师结合学习儿歌的一些方法，同时在教学中及时纠正读音，结合绕口令独特的语调、语速、语感提高幼儿的口语能力。再如，在轻松愉快的谈话活动中，以幼儿为主体，教师只充当引导者和倾听者。与前两种活动不同的是：幼儿能畅所欲言，不受局限地表达自己的想法和观点。在此类活动中，孩子语言表达的连贯性得到良好地锻炼，表达的条理性也会慢慢得到提高，在谈话的同时，思维也得到了发展。
总之，在形式不同的语言活动中，孩子的词汇得到了量的积累，表达也得到了锻炼，孩子从起初的模仿到后来的理解、运用，日积月累，孩子慢慢能用完整的话表达，从说完整的一句话过度到一段话……多形式的语言活动是语言训练不可缺少的途径。
3、抓住教育契机，利用课余时间开展语言训练
在课余时间，教师抓住每一个教育契机，采取多种形式对幼儿进行培养。例如，在课间游戏活动中，我们通过智力游戏、问答游戏等，让幼儿在“玩中学”的氛围中语言能力得到锻炼和提高。又如，在课间的谈话活动中，教师通常只作为话题的开拓者、引导者和倾听者，孩子们才是谈话活动中的主角，他们毫无拘束地发表自己的言论。在这样的活动中，孩子的语言不受极限，更好地得到了锻炼和提高。再如，当孩子升上大班时，为了做好幼小衔接工作，我们会在课间组织幼儿开展“组词、造句、我是故事王”等语言类游戏活动，让孩子从“试着说——我会说——我会复述——我会运用”，通过阶梯式的训练发展幼儿的语言能力。
四、结论
马克思说：“语言是思维的工具”。语言也是人与人之间交流、沟通的工具。语言能力是现代人不可缺少的素质，将直接影响人的一生。在幼儿期这个语言发展的最佳阶段，应重视幼儿语言能力的培养，在家园合作的过程中力求通过的最佳的方法和途径，让幼儿的语言能力得到好的发展，为下一代的美好明天出自己应尽的一份力，为人类有一个美好的未来出一份力！
参考文献
[1] 严英. 在“说演问答”游戏中提升幼儿语言能力[J].江苏教育研究. 2018（32）
[2] 刘婧. 幼儿园语言教学中存在的问题及策略[J].课程教育研究. 2018（38）