〔关键词〕教师；专业成长；职业痴呆；完善
　　小区浴室里的搓澡工王师傅，五十多岁了，因为客人多，生意忙碌，他会利用少有的闲暇躺下来休息一会，打个盹。可能是太过劳累的原因，王师傅会很容易睡着。为了不影响给客人搓澡，王师傅会在休息的同时倾听着浴室里有没有“搓背”的呼唤。久而久之，王师傅养成了一个习惯，只要有“搓背”的呼唤声发出，他就会立刻醒来，而客人呼唤“王师傅”“老王”这些字眼的时候，他常常无动于衷，继续酣睡。
　　从生理心理学上看，王师傅对“搓背”的敏感反映，是语言刺激作用于第二信号系统所形成的条件反射，这是根据巴甫洛夫条件反射理论所作的解释，也与“斯金纳箱”实验揭示的原理有吻合之處，只是在这里，刺激条件不是具体的食物，而是抽象的语言，“搓背”的呼唤代替了香豆成为强化的信号源。但是，王师傅对“搓背”的敏感反应是长期实践、反复强化的结果。由此，我想起了电影《摩登时代》里的卓别林，由于受机械力量的反复强化，离开机器后还持续着拧螺丝的动作……
　　早在1847年，马克思在对蒲鲁东的批判中，就曾经批判过现代社会“职业的痴呆”现象：“现代社会内部分工的特点，在于它产生了特长和专业，同时也产生了职业的痴呆。”“在这里，每一个人都只能发展自己能力的一方面，却偏废了其他各个方面。”可见，“职业的痴呆”的根源在于资本原始积累时期的生产关系，它将导致个人活动领域的片面化、狭隘化。许多年后，我们重温马克思的这段光辉论述，发现其深远的警示价值已经超越时空，直接指向了今天的教育。
　　在当代社会，“痴呆”的职业人比马克思的年代更多见，他们早就从工业领域蔓延到社会的各领域，包括教育行业。教师自然也难逃这种“痴呆”的席卷。如今的教师都或轻或重地囿于这种状态，长时间地承受着片面化与狭隘化的反复强化。例如，在课堂教学的反复互动中，我们一遍又一遍地生成着“学科逻辑”，尽管预设的“生活逻辑”丰富多彩，但是，最终总跳不出“学科逻辑”的圈套，走进狭隘的“教材逻辑”。于是，在我们的思维外壳里，除了储存“教材逻辑”以外，再没有别的逻辑。又如，为学生解说试题时，我们会自然想到教材的描述，想到考点，因为，长期以来那是我们正确作答的依据。正是在这样长时间的研磨中，我们把自己训练为熟练解题的专业教师。在很多人眼里这是件好事，因为我们的“专业化水平”有了提高——不仅在我们自己看来是这样，而且在领导看来，也是件值得高兴的事情。但是，就在我们逐渐变成“专业教师”的过程中，我们的思维方式也常常局限于书本，停留在考点之间。我们应思考一下：作为教师，所谓的“专业化”仅仅是会解题、会命题？一线教师中，有多少人会用心理学知识分析学生个案？有多少人会用其他眼光对教材作个性化解读？当我们只会照本宣科的时候，我们是不是在专业成长的道路上误入了歧途？或者说，我们变得有点“痴呆”？当代社会的教育岗位，对教师应该还有更高的标准、更多的要求。因此，潜伏的矛盾常常在冠冕堂皇中受到人们普遍的忽视：教师劳动的片面化倾向，不仅为教师自身忽视，而且在管理者那里，也容易被看作正常的事。至今，教师的狭隘化倾向在事实上还处于无人问津的状态，于是，“他的片面性甚至缺陷就成了他的优点”。
　　毫无疑问，当这种狭隘被强化到一定程度的时候，教师将会被定格为没有知识的人和发展不健全的人。党的十八大报告指出：“健康是促进人的全面发展的必然要求。”对教师来讲，健康不仅是实现自身全面发展的要求，更是促进学生全面发展的条件。“每个人的自由发展是一切人自由发展的条件”，在教师这里，应该不只是对未来社会的理想描述，更是对一部分教师专业成长现状的理性观照，是全体教育者应该在灵魂深处铭刻的箴言。
　　在教师的专业化成长过程中，我们要提高警觉，积极完善自我，拓展知识视野，注重身心保健，这样才可以有效防范“职业的痴呆”。
　　（作者单位：江苏省新海高级中学，连云港，222006）
　　编辑 / 于 洪 黄才玲 终校 / 李益倩