目前，新课改已在各中小学校全面实施。在大力推行课改时，如不能深刻理解新课程理念，摸索适合本校实际的课堂教学模式和方法，将影响学校教学质量，甚至还将影响到一个学校的发展、生存。
　　一、正确理解新课程理念，构建多元质量观纵观当前的学校教育，不管是应试教育背景下的新课程改革也好，还是新课程改革背景下的应试教育也好，两者都不能决然分开。只要有考试，应试教育就将长期存在，有考试就必定有成绩，有成绩就会有自觉与不自觉的排名，排名就会有先后，就会有教学质量的高低，而在课改与质量之间，人们更看重的是质量，更关注升学率的高低。
　　众所周知，在质与量的关系上，质与量不能决然分开，没有量就无从谈质，可见数量的重要；同样没有质作保证，数量再多也没有意义。学校发展也是如此，生源都得不到保证，学校生存都成问题，何来的质量；没有了质量，又怎能保住数量？有学者说过，现今家长和学生选择学校的因素最主要的有两个：一是师资水平和管理水平；二是寄宿条件和教学质量。随着社会经济的发展，群众对优质教育的需求越来越强烈，标准越来越高。而有的初中学校，特别是边远地区的学校，学校寄宿条件常年得不到改善，师资水平弱化，加上管理不到位，质量在滑坡，群众很不满意，学生流向优质学校的状况在加剧，不仅“肥水”流进了别人田，就连“清水”也保不住。但我们也要乐观地看到薄弱学校也有一些宝贵的、优质学校所不能及的因素，具有它们独特的文化特色：在相对薄弱的农村学校，孩子可以零距离地接触大自然，上学、放学途中鸟儿叽叽喳喳，小溪蜿蜒曲折，山林郁郁葱葱，校园充满了泥土气息，这些都是课程改革得天独厚的资源，关键是我们怎么去挖掘；再则，薄弱学校的师生关系一般都较为密切，他们抬头不见低头见，他们之间的熟悉和信任，同样也是课程改革要求的良好师生关系的基础。所有这些，都需要我们好好挖掘，好好研究。
　　二、以课改破解质量瓶颈，努力实现学校的良性发展教师是新课改的主要承担者，新课程是通过教师的教学实现的。教师素质的高低，对新课改的推进有举足轻重的作用。实践证明，学习新课程理念，开展校本研修，提高教师的素质和业务水平，让每位教师都成为“能教”“善导”的教师，是提升学校教学质量的重要途径。因此，作为校本教研主体的教师，我们要以开放的姿态，主动投入校本教研活动中，立足于自我理解和内化；教师之间要分工合作、互帮互助，发挥个性特长与团队合作精神并重，逐步形成合作共进的教研氛围。
　　学校教师尤其是学校领导，在确保校本教研机制和谐，努力提高每一位教师实施新课程的能力的同时，要努力寻找提升教学质量与保生增源的突破之路：一方面要坚定不移地以提高质量为核心，以提升内涵为重点，不断改善办学条件，巩固并扩大办学规模，同时要强化对教育教学管理意识，不断加强校园文化建设，打造特色校园；另一方面，也是最关键的方面，就是要坚定不移开展课改。立足校情谋改革，让学校迅速摆脱困境，并逐渐做大做强。
　　如今课堂教学改革在各地如火如荼地展开，不少领导、老师担心会影响教学质量。笔者认为，课改与质量并不矛盾，“教学质量应该是课改的副产品”，关键看我们课改是否得法，如果课改得当，可能就是我们突破学生发展不平衡这个瓶颈的金刚钻。从学校到班级都会存在学困生，有多有少，对学困生的转化是否成功直接决定了教学成绩和质量的高低。因此对学困生的转化既是大面积提高教学质量的需要，又是使学校教育可持续发展的需要。课改的根本理念是“生本”，如果通过课堂教学改革，实现真正有效的小组合作，改变学生怕学、厌学的现象，让学生乐学、好学，从而使学困生得到大幅度减少，这样不仅可以提高教学质量，同时让“生本”理念在教学中得到了体现和升华。
　　因此，广大教师一方面要深刻领会新课程改革的意义和教学理念，增强教法、学法研究的针对性，解决课堂教学中存在的教学实效性不高、学习质量不均衡的问题，提高教学的“科技含量”；遵循循序渐进的教学原则，科学地处理好教学的深浅与难易问题，在夯实基础的前提下，做到由浅入深，深入浅出，并做到深浅适度。另一方面要善于思考和总结教学中的得失，在不断的反思中不断改进，逐步提高，做到研讨、反思与探究相结合；理论学习与教学实践相结合，促使广大教师支持课改，参与课改，在课改方面迅速成长，最终实现真正的有效教学。
　　总之，深化课堂教学改革不能照搬照抄外地经验，只有结合自身实际走校本特色的课改之路，才能保证课改的健康、可持续发展。课改不可能一帆风顺，更不可能一蹴而就，切不可急于求成，对于这一点必须有清醒的认识，实施课改必须有一个先实验后推广，先探索后创新的过程。只有以改促质，以量保质，以质增量，才能实现课改和教学质量的“双赢”。