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【摘要】小组合作探究学习（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，目前是新课标所倡导的学生学习的基本形式之一，也是当前教育界所认可的一种全新的学习模式。如何在小组合作学习的前提下做好历史课堂的学生评价，激发他们的学习积极主动性，已成为一项重要的课题。
【关键词】历史课堂 评价 小组 合作 学生发展
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0048-01
法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”历史新课程倡导了三大学习方式：自主、合作、探究。其中小组合作学习是在形式上有别于传统教育的一个最明显特征。它有力地挑战了历史教师“一言堂”、“满堂灌”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会。随着历史新课程标准的颁布，怎样对学生素质做出评价，并且激发他们的学习主动性，搞好历史教学，是摆在合作探究方式教学改革下的一个突出问题。
一、原来的历史课堂评价方法弊端
传统的历史教学评价体系注重老师，忽视学生在历史教育教学过程中的主体性地位。学生的自觉性、自主性和创造性得不到尊重和培养，学生的主观能动性得不到很好的发挥。基于现代教育理论，评价方式应该体现这样一个原则——那就是“以人为本”，要把“促进学生的发展”作为评价的终极目标。要从观念上真正“以学生为中心”，使评价能准确、公正、科学，真正能促进学生的发展。因此，小组合作探究是一种学习方法，是现代社会发展的需要，以往的学习方法已经满足不了社会的需要，学习的革命是历史发展的必然。
二、小组合作探究下的具体的评价方法
（一）学生发展的“润滑剂”——学生之间的坦诚评价
学生之间的互相影响作用是巨大的。特别是在发挥同学之间的激励作用时，发挥同伴的评价，促使越来越多的学生学会欣赏其他同学，婉转地为其他同学提出要求，而不是只盯着同学的缺点，忽视同学的进步与优点。这个可以通过组际互评来实现。小组合作学习把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作达标。通过这种评价，可以使学生增强集体责任感、集体荣誉感，并进一步提高其分析能力。这样的组际互评，不但评知识掌握，而且评学习态度、学习能力等，一方面增强了参与合作的意识；另一方面一改以往教师评学生听的局面，让学生真切感受到自己是学习的主人。“我的表现你来评，你的表现我来议”，一来二去中，学生不断获得成功的喜悦，能更加积极主动地发展。
（二）学生进步的“强化剂”——教师的激励评价
教师的评价是小组合作学习质量的保证。可从三方面着手：
1.对学生个人表现进行评价。教师对个人进行评价的首要意识是：不是为了证明，而是为了发展，重视评价的激励功能。我们知道，人的内心深处都有一种渴望被肯定、被赏识的需要，每个人仿佛都是为了受赏识而生存。为此，教师应用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。实践表明，及时有效地呈现激励性评价，能有效引起师生情感的共鸣。走进学生的心灵，使每个学生把小组合作学习当作展示自我的舞台，在小组合作学习中获得一种自我满足感和成功感，使学生在获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。
2.对合作状况进行评价。《课程标准标》指出：“要注重对学生学习过程的评价，包括参与活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯，思考的发展水平等方面。”教师作为教学活动的组织者和指导者，要把课堂教学的着重点放在尊重学生的主体地位，培养学生的自主能力和创新精神上，让学生动起来，让课堂活起来。精心组织小组合作学习，关注学生合作状况，关注学生与他人合作的态度，及时作出合理的评价，即是达到这一目标的有效手段。
3.对合作效果进行评价。对合作效果的评价，主要是评价在小组学习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性和学习的兴趣有没有比以前有所提高，学生在小组合作学习中能否相互帮助，共同进步。评价的着力点定位在学生能否不断进步与提高上。自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到目标，即效果良好。
（三）学生自我完善的“催化剂”——学生的自我评价
著名教育家叶圣陶指出：“尝谓教而教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”要达到这样的目的，必须使学生具备自我评价的能力。在小组合作中，学生的自我评价是被评者按照一定的评价目的与要求，对自身参与学习活动的态度、合作精神和合作能力、独立性和创造精神等方面进行价值判断。学生的自我评价，能使他们按既定的目标和标准，对自己的学习进行自我检测，作出正确的评价，是学生自我完善的“催化剂”。
三、具体的小组合作探究下的评价方法举例
为了更好的实施小组合作探究下历史课堂的评价问题，特举例如下：
在《中国军民维护国家主权的斗争》这一节可提供如下收获展示台：
综上所述，对学生素质的评价，我们应该从不同的视角、不同的层面去看待每个学生，善于发现学生各自的优势智能领域，并运用评价促进学生将其优势智能领域的优秀品质想其他智能领域迁移；应该注重对学生建构知识时采用的策略或方法的评价，把评价作为教学的一个组成部分；应该采用师对生、生对生及学生自我评价相结合的多元评价机制。而上述种种评价方式或指导思想上的转变，无不体现着这样一个原则——那就是“以人为本”，要把“促进学生的发展”作为评价的终极目标。
参考文献：
[1]周永林，《浅析小组合作学习的意义》[J]，《今日中国教研》2008（02）。
【关键词】历史课堂 评价 小组 合作 学生发展
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0048-01
法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”历史新课程倡导了三大学习方式：自主、合作、探究。其中小组合作学习是在形式上有别于传统教育的一个最明显特征。它有力地挑战了历史教师“一言堂”、“满堂灌”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会。随着历史新课程标准的颁布，怎样对学生素质做出评价，并且激发他们的学习主动性，搞好历史教学，是摆在合作探究方式教学改革下的一个突出问题。
一、原来的历史课堂评价方法弊端
传统的历史教学评价体系注重老师，忽视学生在历史教育教学过程中的主体性地位。学生的自觉性、自主性和创造性得不到尊重和培养，学生的主观能动性得不到很好的发挥。基于现代教育理论，评价方式应该体现这样一个原则——那就是“以人为本”，要把“促进学生的发展”作为评价的终极目标。要从观念上真正“以学生为中心”，使评价能准确、公正、科学，真正能促进学生的发展。因此，小组合作探究是一种学习方法，是现代社会发展的需要，以往的学习方法已经满足不了社会的需要，学习的革命是历史发展的必然。
二、小组合作探究下的具体的评价方法
（一）学生发展的“润滑剂”——学生之间的坦诚评价
学生之间的互相影响作用是巨大的。特别是在发挥同学之间的激励作用时，发挥同伴的评价，促使越来越多的学生学会欣赏其他同学，婉转地为其他同学提出要求，而不是只盯着同学的缺点，忽视同学的进步与优点。这个可以通过组际互评来实现。小组合作学习把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作达标。通过这种评价，可以使学生增强集体责任感、集体荣誉感，并进一步提高其分析能力。这样的组际互评，不但评知识掌握，而且评学习态度、学习能力等，一方面增强了参与合作的意识；另一方面一改以往教师评学生听的局面，让学生真切感受到自己是学习的主人。“我的表现你来评，你的表现我来议”，一来二去中，学生不断获得成功的喜悦，能更加积极主动地发展。
（二）学生进步的“强化剂”——教师的激励评价
教师的评价是小组合作学习质量的保证。可从三方面着手：
1.对学生个人表现进行评价。教师对个人进行评价的首要意识是：不是为了证明，而是为了发展，重视评价的激励功能。我们知道，人的内心深处都有一种渴望被肯定、被赏识的需要，每个人仿佛都是为了受赏识而生存。为此，教师应用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。实践表明，及时有效地呈现激励性评价，能有效引起师生情感的共鸣。走进学生的心灵，使每个学生把小组合作学习当作展示自我的舞台，在小组合作学习中获得一种自我满足感和成功感，使学生在获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。
2.对合作状况进行评价。《课程标准标》指出：“要注重对学生学习过程的评价，包括参与活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯，思考的发展水平等方面。”教师作为教学活动的组织者和指导者，要把课堂教学的着重点放在尊重学生的主体地位，培养学生的自主能力和创新精神上，让学生动起来，让课堂活起来。精心组织小组合作学习，关注学生合作状况，关注学生与他人合作的态度，及时作出合理的评价，即是达到这一目标的有效手段。
3.对合作效果进行评价。对合作效果的评价，主要是评价在小组学习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性和学习的兴趣有没有比以前有所提高，学生在小组合作学习中能否相互帮助，共同进步。评价的着力点定位在学生能否不断进步与提高上。自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到目标，即效果良好。
（三）学生自我完善的“催化剂”——学生的自我评价
著名教育家叶圣陶指出：“尝谓教而教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”要达到这样的目的，必须使学生具备自我评价的能力。在小组合作中，学生的自我评价是被评者按照一定的评价目的与要求，对自身参与学习活动的态度、合作精神和合作能力、独立性和创造精神等方面进行价值判断。学生的自我评价，能使他们按既定的目标和标准，对自己的学习进行自我检测，作出正确的评价，是学生自我完善的“催化剂”。
三、具体的小组合作探究下的评价方法举例
为了更好的实施小组合作探究下历史课堂的评价问题，特举例如下：
在《中国军民维护国家主权的斗争》这一节可提供如下收获展示台：
综上所述，对学生素质的评价，我们应该从不同的视角、不同的层面去看待每个学生，善于发现学生各自的优势智能领域，并运用评价促进学生将其优势智能领域的优秀品质想其他智能领域迁移；应该注重对学生建构知识时采用的策略或方法的评价，把评价作为教学的一个组成部分；应该采用师对生、生对生及学生自我评价相结合的多元评价机制。而上述种种评价方式或指导思想上的转变，无不体现着这样一个原则——那就是“以人为本”，要把“促进学生的发展”作为评价的终极目标。
参考文献：
[1]周永林，《浅析小组合作学习的意义》[J]，《今日中国教研》2008（02）。