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一、攻击性行为表现以及产生原因
直接对抗运动就是在体育教学、体育活动以及运动竞赛中练习者或运动员直接发生身体接触的运动项目。比如：篮球、足球、散打、跆拳道等。不少练习者和运动员都有受到攻击的经历。体育教学以身体练习为基本手段，体育活动和竞赛以竞赛为基本特征，加上身体直接接触为具有攻击倾向的运动员或练习者提供了条件。
攻击行为与个体经验环境有关。经验环境是个体头脑中体育活动、运动竞赛过程中全部经验的储存库。其中包含了个体以往遇到过的行为环境的全部内容。个体在个人环境的基础上做出决策，然后付诸实施，行动发生在现象环境中。运动员或练习者个体经验中对攻击的理解不完全，特别是对环境刺激缺乏与某一利益联系在一起，运动员或练习者是不会采取不正当的手段，因为他没有明确的目的。例如，运动员或练习者甲身高和弹跳都比运动员或练习者乙差，运动员或练习者甲很爱好篮球运动，由于身体条件限制一直没有机会抢到球。运动员或练习者甲有明显的个人需要，为了达到控制球的目的，他进入决策的五个阶段的第一阶段：指令性阶段；接下来运动员或练习者甲就进入第二阶段：了解情况阶段，要抢到球，就必须对篮球活动现象环境中各种信息进行必要的筛选，根据自己的实际情况综合分析产生其他行为环境，并为计划阶段提供详细的信息。第三阶段计划阶段：运动员或练习者甲发现其他和自己能力相似的同学通过违反规则的行为可以获得球权。从实际环境中，运动员或练习者甲了解实际情况，把过去积累的经验和现实中的个体需求结合起来，并在实施过程中加以反馈。第四阶段是把计划变为行动的行动阶段。个人环境的影响变得十分明显，现象环境中的形式和内容已变成得体行动的障碍，此时运动员或练习者甲的所有目标指向篮球，并且采用违犯行为。当运动员或练习者甲采用违犯行为获得球的时候，他同时在关注现实环境中的反馈，用以评价行动的得失，如果教师、教练员或别的同学就是运动员或练习者甲的行为提出批评，这一评价将直接影响运动员或练习者甲个体经验的积累。相反，其经验积累就会被用来估量未来类似行动是否有实现的可能性。在反复实践中形成自己的“价值体系”。
二、如何控制和预防
研究攻击行为的目的之一就是设法控制和减少攻击行为。了解攻击行为的有关理论研究成果，针对不同特点的攻击行为进行有效干预，从而消除可能导致攻击行为的因素和培养青少年对社会信息认识加工方面的能力等角度着手，提出相关的干预措施，从而达到控制、矫正运动员或练习者攻击行为的目的。
培养运动员或练习者的社会信息认识加工能力。根据社会信息加工理论，对运动员或练习者青少年在上述五个步骤中加以适当引导，以实现其对事件的正确认识以及提高正确的反应能力。运动员或练习者如何给一个社会性刺激赋予意义是运动员或练习者是否选择恰当性社会反应的主要依据。
在日常生活中，应教会运动员或练习者对所接收的社会性信息正确分析，区分哪些对他是有意义的，哪些是无意义的，帮助运动员或练习者积累良性生活经验，使其在解释判断某一社会性信息时，更多地是与其已有的良性经验进行对照比较，进行非敌意性归因。通过对Doge的社会信息加工过程的分析，我们还可以看到，主体对社会性信息的加工更多地依赖于外界的反馈信息，并据此对自己的行为目标及行为方式进行调整，逐渐发展起一套更具适应性的社会行为。由此，我们应为运动员或练习者提供正面积极的榜样，或直接教给运动员或练习者使用非攻击性方式解决问题，运动员或练习者很可能会用同样的方式解决自己的问题。
建立一套奖惩制度，对攻击者给予惩罚是制止攻击的一种最明显的方法。但对运动员或练习者而言，更有效的方法应是奖励，或者是消除攻击行为的强化源，如奖励那些能够克制自己，与同伴团结友好的运动员或练习者，或忽视运动员或练习者的敌意表现而去强化他与攻击行为不一致的行为，当运动员或练习者表现出敌意时，教师对之置之不理，使攻击行为不能得到强化。
近年来的有关研究揭示了情绪对运动员或练习者认知的影响，在培养运动员或练习者的认识加工能力时，设法激发那些与攻击行为不相容的反应，如同情心和幽默感等。同情心能彻底改变我们对一个潜在牺牲品的态度，一个富有同情心的人往往是非攻击性的；幽默同攻击是不相容的，它能化解一个人心头的怒气从而减少攻击性。消除可能导致攻击行为的因素，也就是从外部环境的角度来减少刺激攻击行为发生的源头，这需要社会、学校、家庭等多方面的共同努力。如：营造民主、温馨的家庭氛围，培养良好的亲子关系。
青少年运动员或练习者精力过剩，情绪多变，自控能力较弱，攻击、挫折、愤怒等消极情绪积累到一定水平可能会触发暴力性或破坏性的反应，从而引发攻击行为。我们应教会运动员或练习者渲泄情感的方法。尽管也有许多研究表明，这种方法并不能减少运动员或练习者的攻击冲动。但就我国青少年运动员或练习者而言，许多都是独生子女，年轻父母忙于工作，大多数运动员或练习者的活动空间局限在有限的室内（家、幼儿园），而且多数运动员或练习者在家中得到的宠爱使他们能尽情享受各种物品。当他们面临与其他人分享空间和物品等问题时，会在他们心中产生不适应的消极情绪而易导致攻击行为。因此，笔者认为学校应尽可能地多安排运动员或练习者进行体育活动，在广阔的大自然中，培养运动员或练习者的良好情感，让攻击冲动在奔跑、踢球等更易被人接受和有益的方向上发泄出来。
为更有效地控制攻击行为，使之发生在法律道德许可的范围之内，避免非法的暴力现象，国内外在这方面的大量研究具有重要的理论指导意义。如何有效地结合教师、家长、学校、社会等各个方面的力量综合干预攻击行为，以及它们在其中应扮演怎样的角色，还有待探索。
三、结语
直接对抗运动中的攻击行为是不可避免的，只有正确的引导，加强管理，切忌简单粗暴，要根据攻击行为形成理论，运动员或练习者的具体家庭环境、社区环境。以及运动员或练习者的心理发展水平等诸多因素进行教育和引导。
直接对抗运动就是在体育教学、体育活动以及运动竞赛中练习者或运动员直接发生身体接触的运动项目。比如：篮球、足球、散打、跆拳道等。不少练习者和运动员都有受到攻击的经历。体育教学以身体练习为基本手段，体育活动和竞赛以竞赛为基本特征，加上身体直接接触为具有攻击倾向的运动员或练习者提供了条件。
攻击行为与个体经验环境有关。经验环境是个体头脑中体育活动、运动竞赛过程中全部经验的储存库。其中包含了个体以往遇到过的行为环境的全部内容。个体在个人环境的基础上做出决策，然后付诸实施，行动发生在现象环境中。运动员或练习者个体经验中对攻击的理解不完全，特别是对环境刺激缺乏与某一利益联系在一起，运动员或练习者是不会采取不正当的手段，因为他没有明确的目的。例如，运动员或练习者甲身高和弹跳都比运动员或练习者乙差，运动员或练习者甲很爱好篮球运动，由于身体条件限制一直没有机会抢到球。运动员或练习者甲有明显的个人需要，为了达到控制球的目的，他进入决策的五个阶段的第一阶段：指令性阶段；接下来运动员或练习者甲就进入第二阶段：了解情况阶段，要抢到球，就必须对篮球活动现象环境中各种信息进行必要的筛选，根据自己的实际情况综合分析产生其他行为环境，并为计划阶段提供详细的信息。第三阶段计划阶段：运动员或练习者甲发现其他和自己能力相似的同学通过违反规则的行为可以获得球权。从实际环境中，运动员或练习者甲了解实际情况，把过去积累的经验和现实中的个体需求结合起来，并在实施过程中加以反馈。第四阶段是把计划变为行动的行动阶段。个人环境的影响变得十分明显，现象环境中的形式和内容已变成得体行动的障碍，此时运动员或练习者甲的所有目标指向篮球，并且采用违犯行为。当运动员或练习者甲采用违犯行为获得球的时候，他同时在关注现实环境中的反馈，用以评价行动的得失，如果教师、教练员或别的同学就是运动员或练习者甲的行为提出批评，这一评价将直接影响运动员或练习者甲个体经验的积累。相反，其经验积累就会被用来估量未来类似行动是否有实现的可能性。在反复实践中形成自己的“价值体系”。
二、如何控制和预防
研究攻击行为的目的之一就是设法控制和减少攻击行为。了解攻击行为的有关理论研究成果，针对不同特点的攻击行为进行有效干预，从而消除可能导致攻击行为的因素和培养青少年对社会信息认识加工方面的能力等角度着手，提出相关的干预措施，从而达到控制、矫正运动员或练习者攻击行为的目的。
培养运动员或练习者的社会信息认识加工能力。根据社会信息加工理论，对运动员或练习者青少年在上述五个步骤中加以适当引导，以实现其对事件的正确认识以及提高正确的反应能力。运动员或练习者如何给一个社会性刺激赋予意义是运动员或练习者是否选择恰当性社会反应的主要依据。
在日常生活中，应教会运动员或练习者对所接收的社会性信息正确分析，区分哪些对他是有意义的，哪些是无意义的，帮助运动员或练习者积累良性生活经验，使其在解释判断某一社会性信息时，更多地是与其已有的良性经验进行对照比较，进行非敌意性归因。通过对Doge的社会信息加工过程的分析，我们还可以看到，主体对社会性信息的加工更多地依赖于外界的反馈信息，并据此对自己的行为目标及行为方式进行调整，逐渐发展起一套更具适应性的社会行为。由此，我们应为运动员或练习者提供正面积极的榜样，或直接教给运动员或练习者使用非攻击性方式解决问题，运动员或练习者很可能会用同样的方式解决自己的问题。
建立一套奖惩制度，对攻击者给予惩罚是制止攻击的一种最明显的方法。但对运动员或练习者而言，更有效的方法应是奖励，或者是消除攻击行为的强化源，如奖励那些能够克制自己，与同伴团结友好的运动员或练习者，或忽视运动员或练习者的敌意表现而去强化他与攻击行为不一致的行为，当运动员或练习者表现出敌意时，教师对之置之不理，使攻击行为不能得到强化。
近年来的有关研究揭示了情绪对运动员或练习者认知的影响，在培养运动员或练习者的认识加工能力时，设法激发那些与攻击行为不相容的反应，如同情心和幽默感等。同情心能彻底改变我们对一个潜在牺牲品的态度，一个富有同情心的人往往是非攻击性的；幽默同攻击是不相容的，它能化解一个人心头的怒气从而减少攻击性。消除可能导致攻击行为的因素，也就是从外部环境的角度来减少刺激攻击行为发生的源头，这需要社会、学校、家庭等多方面的共同努力。如：营造民主、温馨的家庭氛围，培养良好的亲子关系。
青少年运动员或练习者精力过剩，情绪多变，自控能力较弱，攻击、挫折、愤怒等消极情绪积累到一定水平可能会触发暴力性或破坏性的反应，从而引发攻击行为。我们应教会运动员或练习者渲泄情感的方法。尽管也有许多研究表明，这种方法并不能减少运动员或练习者的攻击冲动。但就我国青少年运动员或练习者而言，许多都是独生子女，年轻父母忙于工作，大多数运动员或练习者的活动空间局限在有限的室内（家、幼儿园），而且多数运动员或练习者在家中得到的宠爱使他们能尽情享受各种物品。当他们面临与其他人分享空间和物品等问题时，会在他们心中产生不适应的消极情绪而易导致攻击行为。因此，笔者认为学校应尽可能地多安排运动员或练习者进行体育活动，在广阔的大自然中，培养运动员或练习者的良好情感，让攻击冲动在奔跑、踢球等更易被人接受和有益的方向上发泄出来。
为更有效地控制攻击行为，使之发生在法律道德许可的范围之内，避免非法的暴力现象，国内外在这方面的大量研究具有重要的理论指导意义。如何有效地结合教师、家长、学校、社会等各个方面的力量综合干预攻击行为，以及它们在其中应扮演怎样的角色，还有待探索。
三、结语
直接对抗运动中的攻击行为是不可避免的，只有正确的引导，加强管理，切忌简单粗暴，要根据攻击行为形成理论，运动员或练习者的具体家庭环境、社区环境。以及运动员或练习者的心理发展水平等诸多因素进行教育和引导。