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摘要：英语作为一种交际工具，其教学目的是培养学生运用其进行交际的能力。小学是学习英语的初级阶段，在教学的过程中教师就应把这一思想贯彻于平时的教学过程中。在课堂上，就要让学生们动起来，说出来，为交际做准备。那么如何营造活跃的课堂气氛，使学生在英语课堂“活”起来呢？
关键词：课堂；兴趣；教学
一、 使课堂环境生活化
我们都知道，如果把一个小孩放在外国，无需专门为他请一个英语老师，他自然而然就会说一口流利的英语，这主要是因为生活的大课堂给他们提供了良好的语言环境，在他们与父母、亲友、伙伴的交往中自然学会了语言，而英语教学效率低下的最根本的原因就在于课外没有良好的语言学习环境，课堂又脱离学生的生活实际。传统的课堂环境，洁白的墙壁、固定的黑板、秧田形的桌椅、严肃的老师、恭敬的学生……这样的环境过于强调了学习的功能，而缺乏温馨的乐学环境，宽松的人际环境，良好的心理环境以及有利的认知环境。创设生活化课堂，环境温馨舒适，富有生活气息，让学生无拘无束，轻松愉快的生活场景中交流思想，表达情感。
二、 用游戏和音乐营造良好的教学气氛
在牛津小学英语这套教材，特别是低中年级，几乎每一单元都有儿歌，我想这主要是因为儿歌源于学生的生活，把英语词句和韵律儿歌结合起来教学，符合儿童年龄、心理和生理特点。而且绝大多数儿歌的句子是押韵的，读起来抑扬顿挫、朗朗上口，非常优美，学生在吟唱中既能欣赏到英语的韵律美，也能在短时期内比较快地掌握正确的语音语调和所学词句。韵律儿歌的吟唱不仅能促进教学，而且能开启学生的心智，在节奏与音乐美的反复熏陶中，学生能有美的感受。
例如在教学三年级What would you like？ Id like ...这个句型时，我把它编成儿歌What， what， What would you like？ Id， Id， Id like，再配以音乐，在音乐的节奏声中学生很快地就掌握了这句型，而且知道了它和What do you like？的区别。在学习一年级《Can you sing？》一课时，出现了一连串的动词（jump＼walk＼run＼dance＼sing＼write＼cook），我把这些词放在一首歌曲中，并配以相关的动作，和学生们一起边唱边跳，这样枯燥的单词学习就变得简单、生动、印象深刻。同时，教师生动夸张的表演和学生由于轻松学会知识而产生积极向上、欢乐愉快的情绪又在潜移默化中更加激发学生学习英语的情趣和热情。
小学生天性好奇、好动、好胜，注意力不能持久，意志薄弱，很大程度上凭兴趣支配学习。如刚开英语课时99%的学生都很感兴趣，这完全是一种好奇心的驱使，是一种直接的兴趣，但随着时间的推移，教学内容的增多及难度加深，就有50%的学生兴趣逐步减弱，10%的甚至消失。因此培养和保持学生的学习兴趣便成了教师完成教学任务的重要途径，而教学游戏是培养和保持学生的学习兴趣的最好手段之一。如在教学3A颜色类单词的时候，做的“猜颜色”游戏，What colour is it？Its red.我把六种颜色的橡皮同时拿出让全班辨认，然后请一个学生上台任意抓一块橡皮在手上问：What colour is it？请每组一个代表猜答Its ...学生争先恐后，踊跃参加，课堂气氛相当活跃。
游戏能使学生身心愉悦、精神振奋，课堂教学生动活泼、丰富多彩。如：“看看说说”“听听做做”“写写画画”“小配音”“小演员”“开火车接力赛”“字母、单词接力赛”“猜一猜”“找朋友”“课本小品”“传话”“听听画画”“唱唱跳跳”等新颖有趣的游戏，尤其是竞赛性的游戏会使学生耳目一新，能充分调动学生的眼、耳、口、手等感官，通过视、听、说、写、画、唱、表演等活动，满足学生好动、好奇、好胜的心理，营造出无拘无束、轻松愉快的学习氛围，使整个课堂活跃，让学生在心情舒畅、活泼欢乐的气氛中学习新知识。可见，英语教学游戏在激发学生的学习兴趣、活跃课堂、掌握新知识、培养观察思维能力及語言交际能力等方面有着极其重要的作用，是利教利学的一种行之有效的教学形式。
三、 良好的肢体语言有利于营造好的教学氛围
教师在学生的心目中是神圣的，教师的一言一行、对学生都有着深刻的感染力。在教学过程中，教师对语境中人物或事物的生动模仿和逼真表演无疑会给学生留下深刻的印象。教师行为、表情的准确性和适度的语音对于增强学生注意力，使学生理会教师发出的指令和理解讲解的内容起着非常重要的作用。教师的一个笑脸，能对紧张的气氛进行缓解，能使学生轻松自如，信心十足。教师的一个赞许的眼神，能让学生课上积极回答，思维活跃的学生得到创新动力，积极踊跃地表现自己；一个期待鼓励的眼神，可以使那些成绩一般、胆小的同学得到自信，变得轻松、大胆，并积极地回答老师的问题。不敢开口的学生，每次主动回答问题时都可以翘起大拇指给她一个“Good”或者“Great”，不难发现结果一段时间以后，那些听课不认真、注意力不集中、上课交头接耳的学生发现老师正注视自己，马上把精力集中到课堂上来，不敢回答问题的学生也变得敢于发言、大胆发言了。因此课堂上，教师应始终保持神采奕奕，精力充沛，以自身的表现感染学生，使英语课堂生动、活泼，收到事半功倍的效果。另外，教师可以运用各种手势、动作，代替部分教学设备，代替单调的母语解释，吸引学生的注意，活跃课堂气氛，从而提高教学效果。如手心向外，左右轻轻摆摆表示“Hello”“Hi”，手心向下表示“down”，放在胸前介绍自己：Im ...这些内容可以用简单的动作表示。但更多内容既要靠教师的动作，还要设置情景，学生才能理解。如教授“Open the door， please！”时，我表现出有些热的样子，然后一边用手指向教室里的门，一边说：“Open the door， please！”80%的学生猜到了这句话的意思是“请打开门”。
参考文献：
[1]王洁.小学英语教学中情境教学法的应用[J].课程教育研究，2017年47期.
作者简介：
施凤仙，江苏省苏州市，江苏省苏州市张家港市南沙小学。
关键词：课堂；兴趣；教学
一、 使课堂环境生活化
我们都知道，如果把一个小孩放在外国，无需专门为他请一个英语老师，他自然而然就会说一口流利的英语，这主要是因为生活的大课堂给他们提供了良好的语言环境，在他们与父母、亲友、伙伴的交往中自然学会了语言，而英语教学效率低下的最根本的原因就在于课外没有良好的语言学习环境，课堂又脱离学生的生活实际。传统的课堂环境，洁白的墙壁、固定的黑板、秧田形的桌椅、严肃的老师、恭敬的学生……这样的环境过于强调了学习的功能，而缺乏温馨的乐学环境，宽松的人际环境，良好的心理环境以及有利的认知环境。创设生活化课堂，环境温馨舒适，富有生活气息，让学生无拘无束，轻松愉快的生活场景中交流思想，表达情感。
二、 用游戏和音乐营造良好的教学气氛
在牛津小学英语这套教材，特别是低中年级，几乎每一单元都有儿歌，我想这主要是因为儿歌源于学生的生活，把英语词句和韵律儿歌结合起来教学，符合儿童年龄、心理和生理特点。而且绝大多数儿歌的句子是押韵的，读起来抑扬顿挫、朗朗上口，非常优美，学生在吟唱中既能欣赏到英语的韵律美，也能在短时期内比较快地掌握正确的语音语调和所学词句。韵律儿歌的吟唱不仅能促进教学，而且能开启学生的心智，在节奏与音乐美的反复熏陶中，学生能有美的感受。
例如在教学三年级What would you like？ Id like ...这个句型时，我把它编成儿歌What， what， What would you like？ Id， Id， Id like，再配以音乐，在音乐的节奏声中学生很快地就掌握了这句型，而且知道了它和What do you like？的区别。在学习一年级《Can you sing？》一课时，出现了一连串的动词（jump＼walk＼run＼dance＼sing＼write＼cook），我把这些词放在一首歌曲中，并配以相关的动作，和学生们一起边唱边跳，这样枯燥的单词学习就变得简单、生动、印象深刻。同时，教师生动夸张的表演和学生由于轻松学会知识而产生积极向上、欢乐愉快的情绪又在潜移默化中更加激发学生学习英语的情趣和热情。
小学生天性好奇、好动、好胜，注意力不能持久，意志薄弱，很大程度上凭兴趣支配学习。如刚开英语课时99%的学生都很感兴趣，这完全是一种好奇心的驱使，是一种直接的兴趣，但随着时间的推移，教学内容的增多及难度加深，就有50%的学生兴趣逐步减弱，10%的甚至消失。因此培养和保持学生的学习兴趣便成了教师完成教学任务的重要途径，而教学游戏是培养和保持学生的学习兴趣的最好手段之一。如在教学3A颜色类单词的时候，做的“猜颜色”游戏，What colour is it？Its red.我把六种颜色的橡皮同时拿出让全班辨认，然后请一个学生上台任意抓一块橡皮在手上问：What colour is it？请每组一个代表猜答Its ...学生争先恐后，踊跃参加，课堂气氛相当活跃。
游戏能使学生身心愉悦、精神振奋，课堂教学生动活泼、丰富多彩。如：“看看说说”“听听做做”“写写画画”“小配音”“小演员”“开火车接力赛”“字母、单词接力赛”“猜一猜”“找朋友”“课本小品”“传话”“听听画画”“唱唱跳跳”等新颖有趣的游戏，尤其是竞赛性的游戏会使学生耳目一新，能充分调动学生的眼、耳、口、手等感官，通过视、听、说、写、画、唱、表演等活动，满足学生好动、好奇、好胜的心理，营造出无拘无束、轻松愉快的学习氛围，使整个课堂活跃，让学生在心情舒畅、活泼欢乐的气氛中学习新知识。可见，英语教学游戏在激发学生的学习兴趣、活跃课堂、掌握新知识、培养观察思维能力及語言交际能力等方面有着极其重要的作用，是利教利学的一种行之有效的教学形式。
三、 良好的肢体语言有利于营造好的教学氛围
教师在学生的心目中是神圣的，教师的一言一行、对学生都有着深刻的感染力。在教学过程中，教师对语境中人物或事物的生动模仿和逼真表演无疑会给学生留下深刻的印象。教师行为、表情的准确性和适度的语音对于增强学生注意力，使学生理会教师发出的指令和理解讲解的内容起着非常重要的作用。教师的一个笑脸，能对紧张的气氛进行缓解，能使学生轻松自如，信心十足。教师的一个赞许的眼神，能让学生课上积极回答，思维活跃的学生得到创新动力，积极踊跃地表现自己；一个期待鼓励的眼神，可以使那些成绩一般、胆小的同学得到自信，变得轻松、大胆，并积极地回答老师的问题。不敢开口的学生，每次主动回答问题时都可以翘起大拇指给她一个“Good”或者“Great”，不难发现结果一段时间以后，那些听课不认真、注意力不集中、上课交头接耳的学生发现老师正注视自己，马上把精力集中到课堂上来，不敢回答问题的学生也变得敢于发言、大胆发言了。因此课堂上，教师应始终保持神采奕奕，精力充沛，以自身的表现感染学生，使英语课堂生动、活泼，收到事半功倍的效果。另外，教师可以运用各种手势、动作，代替部分教学设备，代替单调的母语解释，吸引学生的注意，活跃课堂气氛，从而提高教学效果。如手心向外，左右轻轻摆摆表示“Hello”“Hi”，手心向下表示“down”，放在胸前介绍自己：Im ...这些内容可以用简单的动作表示。但更多内容既要靠教师的动作，还要设置情景，学生才能理解。如教授“Open the door， please！”时，我表现出有些热的样子，然后一边用手指向教室里的门，一边说：“Open the door， please！”80%的学生猜到了这句话的意思是“请打开门”。
参考文献：
[1]王洁.小学英语教学中情境教学法的应用[J].课程教育研究，2017年47期.
作者简介：
施凤仙，江苏省苏州市，江苏省苏州市张家港市南沙小学。