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摘 要：在互联网潮流的趋势下，传统的教学模式面临着越来越大的挑战。尤其是对于培养初中生的逻辑思维能力占据着重要作用的初中数学来讲，一贯采取传统无创新的课堂讲授方式已满足不了新课程改革中教学的需求。在这个尴尬的教学背景下，微课的出现为初中数学的教学带来了希望与生机，对提高教学质量有着强大的推动力量。通过微课进行初中数学的教学，是教师紧跟大数据时代的重要体现，亦是激发学生学习数学热情的有效途径。本文结合身边的教学案例，将微课有机融合到课堂中，阐述微课在初中数学教学中的应用策略。
关键词：微课;初中数学;应用策略
微课作为新时代新科技的重要衍生物，对于如何有效改进教育模式具有不容忽视的启发作用，特别是在日趋复杂的初中数学中，犹如打开了新途径大门。对于初中生来说，初中数学是充满着奥妙之旅，但倘若在教师传授方式上没有与时俱进，带给学生的层层奥妙恐怕就要演变为重重障碍。尤其是对于部分反应不够快、理解迟钝的学生，越是抽象的知识，越容易引发他们的恐惧感。因此，教师将充满着趣味性、动画性、灵活性的微课，便可恰如其分地应用到初中数学的教学中，继续带领学生探索数学的奥秘，给学生带来极大的教学体验。
一、微课制作预习知识点，帮助学生有方向地进行预习
学生能否学好初中数学，很大程度上跟学生的理解能力息息相关。在理解能力较强的学生看来，稍微指点迷津，即可快速学到知识，但对于理解能力稍弱的学生而言，教师的苦口婆心也需一定的理解时间。因此，为了保证整个班级学生都能全部理解课程的知识点，让学生有方向地提前预习就显得尤为重要。但仅仅是看下课本来进行预习，实质上，这样的效果跟没预习没什么区别。而微课则可以弥补这一劣势。因为课本是静态的，而学生通常想着：这个知识点，无论如何教师都会讲，预习不预习都无所谓。但微课是动态的，很强的画面感即可吸引学生的注意力，全神贯注地投入到预习中。通过这种问题的猜想，学生印象比较深刻，同时，在教师上课讲解时，思维也就容易跟得上，效率提升不少。
二、巧用微课“微”特点，导入日常情景引发学生思考
微课最大的特点就是时间短，但内容精，一般情况下为5～10分钟是适合的。部分挑剔又不喜好數学的学生，就容易产生这样的误差：学校里的数学和生活中的数学并无太多关联性，由此对数学就会有抵触心理，错误地认为学不学都无所谓。尽管教师在课堂上一而再地强调与举例生活中的例子，学生仍旧无动于衷。这时，在讲授前，用微课引入一个带有日常情景的例子，则会让学生心服口服。比如，在讲解一元二次方程时，可以将课本里谈到的学生到商店买东西的情景在小视频中还原出来，给予学生帮助视频中的人解决问题的画面感，提供自由发挥和讨论的机会。如此一来，学生自然就不会觉得是在为解答数学题而学数学，而是在帮助别人而学，高度提上去了，就能让他们真正动起脑来思考问题。
三、微课解析重难点，学生在趣味的简短视频中领悟知识点
教师在课堂上给学生划重难点时，只凭着课本里提到的重难点，一语概括，效果是甚微的。因此，借助微课有针对性地将重难点划分成若干个有趣的知识点来讲，学生才会觉得真正把重难点领悟到家了。在将知识点分解之后，即是将复杂的重难点转换成简单的分点讲解。每个微课只讲一个知识点，适当地加入趣味性的动画，将学生的注意力都转移到动画上，当教师围绕着动画把知识点融入进去的时候，学生就会有恍然大悟的感觉，知识点就在这潜移默化中印入大脑中。
四、用微课监督学生课后复习情况，增强学生的温故自觉性
微课的重要作用不仅仅只体现在课堂上，在课后也能成为监督学生自觉温习知识点的有力助手。在每个知识点讲授完之后，教师可以制作相关的复习微视频，将重难点或易错点等总结出来，让学生对照自身的实际情况，根据弱项进行复习、练习。比如，在讲解一元二次方程时，方程的解答通常不止一种方式，则可以在微视频中设置几种解答方式，学生在利用自己的一贯方法解答时，会挖掘到其他解答方法，这样就不会因为上课没听懂另一种解法而一直搁置着不懂，拘泥于一种传统方法。同时，学生在课后可以反复观看自己不太懂的知识点视频，以免没有教师的指导，就落下了对知识点的理解。
五、发挥微课的重复性记忆作用，构建知识体系
初中数学看起来比较零散，而且习惯了依赖教师的学生，很少会自觉地将知识点连贯起来，找到易混淆的相似点或异同点。因此，教师在讲完每个知识点后，即可将知识点和先前的联系起来，制作成一个思维导图或其他方式，让学生更好的理解。同时，通过和其他知识点连接起来，也会发散学生的思维，引导他们自觉把知识点串起来，构建完整的知识体系。整个年级或三年下来，知识体系就相当完整，而不是学一新的知识点，就忘记前一个知识点。
六、结束语
总之，教师应及时跟上时代发展，打破传统模式，在初中数学教学中融入微课讲授，无论课前还是课中亦是课后，微课的趣味性和动画性，都能在一定程度上引起学生的兴趣，从而引发学生对数学的深入思考和深刻领悟，发挥学生积极学习和自主思考的主观能动性，提高学生的思维扩散能力和数学素养，真正达到教学目的。
参考文献：
[1]蒙国庄.浅析微课在初中数学教学中的应用[J].学周刊，2019（20）：142[2019-07-05].
[2]蒙国庄.浅析微课在初中数学教学中的应用[J].学周刊，2019（20）：142.
[3]惠导毅.微课在初中数学教学中的应用研究[J].西部素质教育，2019，5（10）：160.
关键词：微课;初中数学;应用策略
微课作为新时代新科技的重要衍生物，对于如何有效改进教育模式具有不容忽视的启发作用，特别是在日趋复杂的初中数学中，犹如打开了新途径大门。对于初中生来说，初中数学是充满着奥妙之旅，但倘若在教师传授方式上没有与时俱进，带给学生的层层奥妙恐怕就要演变为重重障碍。尤其是对于部分反应不够快、理解迟钝的学生，越是抽象的知识，越容易引发他们的恐惧感。因此，教师将充满着趣味性、动画性、灵活性的微课，便可恰如其分地应用到初中数学的教学中，继续带领学生探索数学的奥秘，给学生带来极大的教学体验。
一、微课制作预习知识点，帮助学生有方向地进行预习
学生能否学好初中数学，很大程度上跟学生的理解能力息息相关。在理解能力较强的学生看来，稍微指点迷津，即可快速学到知识，但对于理解能力稍弱的学生而言，教师的苦口婆心也需一定的理解时间。因此，为了保证整个班级学生都能全部理解课程的知识点，让学生有方向地提前预习就显得尤为重要。但仅仅是看下课本来进行预习，实质上，这样的效果跟没预习没什么区别。而微课则可以弥补这一劣势。因为课本是静态的，而学生通常想着：这个知识点，无论如何教师都会讲，预习不预习都无所谓。但微课是动态的，很强的画面感即可吸引学生的注意力，全神贯注地投入到预习中。通过这种问题的猜想，学生印象比较深刻，同时，在教师上课讲解时，思维也就容易跟得上，效率提升不少。
二、巧用微课“微”特点，导入日常情景引发学生思考
微课最大的特点就是时间短，但内容精，一般情况下为5～10分钟是适合的。部分挑剔又不喜好數学的学生，就容易产生这样的误差：学校里的数学和生活中的数学并无太多关联性，由此对数学就会有抵触心理，错误地认为学不学都无所谓。尽管教师在课堂上一而再地强调与举例生活中的例子，学生仍旧无动于衷。这时，在讲授前，用微课引入一个带有日常情景的例子，则会让学生心服口服。比如，在讲解一元二次方程时，可以将课本里谈到的学生到商店买东西的情景在小视频中还原出来，给予学生帮助视频中的人解决问题的画面感，提供自由发挥和讨论的机会。如此一来，学生自然就不会觉得是在为解答数学题而学数学，而是在帮助别人而学，高度提上去了，就能让他们真正动起脑来思考问题。
三、微课解析重难点，学生在趣味的简短视频中领悟知识点
教师在课堂上给学生划重难点时，只凭着课本里提到的重难点，一语概括，效果是甚微的。因此，借助微课有针对性地将重难点划分成若干个有趣的知识点来讲，学生才会觉得真正把重难点领悟到家了。在将知识点分解之后，即是将复杂的重难点转换成简单的分点讲解。每个微课只讲一个知识点，适当地加入趣味性的动画，将学生的注意力都转移到动画上，当教师围绕着动画把知识点融入进去的时候，学生就会有恍然大悟的感觉，知识点就在这潜移默化中印入大脑中。
四、用微课监督学生课后复习情况，增强学生的温故自觉性
微课的重要作用不仅仅只体现在课堂上，在课后也能成为监督学生自觉温习知识点的有力助手。在每个知识点讲授完之后，教师可以制作相关的复习微视频，将重难点或易错点等总结出来，让学生对照自身的实际情况，根据弱项进行复习、练习。比如，在讲解一元二次方程时，方程的解答通常不止一种方式，则可以在微视频中设置几种解答方式，学生在利用自己的一贯方法解答时，会挖掘到其他解答方法，这样就不会因为上课没听懂另一种解法而一直搁置着不懂，拘泥于一种传统方法。同时，学生在课后可以反复观看自己不太懂的知识点视频，以免没有教师的指导，就落下了对知识点的理解。
五、发挥微课的重复性记忆作用，构建知识体系
初中数学看起来比较零散，而且习惯了依赖教师的学生，很少会自觉地将知识点连贯起来，找到易混淆的相似点或异同点。因此，教师在讲完每个知识点后，即可将知识点和先前的联系起来，制作成一个思维导图或其他方式，让学生更好的理解。同时，通过和其他知识点连接起来，也会发散学生的思维，引导他们自觉把知识点串起来，构建完整的知识体系。整个年级或三年下来，知识体系就相当完整，而不是学一新的知识点，就忘记前一个知识点。
六、结束语
总之，教师应及时跟上时代发展，打破传统模式，在初中数学教学中融入微课讲授，无论课前还是课中亦是课后，微课的趣味性和动画性，都能在一定程度上引起学生的兴趣，从而引发学生对数学的深入思考和深刻领悟，发挥学生积极学习和自主思考的主观能动性，提高学生的思维扩散能力和数学素养，真正达到教学目的。
参考文献：
[1]蒙国庄.浅析微课在初中数学教学中的应用[J].学周刊，2019（20）：142[2019-07-05].
[2]蒙国庄.浅析微课在初中数学教学中的应用[J].学周刊，2019（20）：142.
[3]惠导毅.微课在初中数学教学中的应用研究[J].西部素质教育，2019，5（10）：160.