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语言文字的运用，是学生的必备本领，其水平的高低能较全面反映学生的综合能力，也在很大程度上反馈了语文教师的教学成果。因此，语言文字的运用教学便成了众多语文教师教学的重点，同时更是教学的难点。
在实际教学中，广大教师发现，要想较好地实施语言文字的运用教学，有效地提升学生的写作水平，难上加难：一方面，教师的语言文字的运用教学多以“范作”引导，当教师沉醉于例作语言的优美和构思的精巧时，学生更多的是“引而不发”“导而不出”，这让教师颇有“巧妇难为无米之炊”之感;另一方面，学生在丧失了对语言文字的运用的初始兴趣后，更多的是觉得语言文字是一件很伤脑筋的“差事”，甚至多年来在学生间流传着“作文作文，一见头疼”的“名言”，这更让教师哭笑不得。
于是，不少教师想出了许多应付语言文字运用的“高招”：让学生大量地背诵精美的词语、精彩的语句语段，并让学生在语言文字的实际运用中“巧妙”使用。学生的语言文字运用能力看似提升了，语言文字运用水平实则止步不前，甚至有学生写出多处毫无联系的“妙笔”，让人啼笑皆非。此举的害处不仅拘于当前，还让学生形成“语言文字运用就是抄抄背背”的错误认知，影响甚远，真是有百害而无一利。
如何改变这一现状呢？
语文阅读教学中的“仿写”，不禁让我眼前一亮。现今的阅读教学，不仅加强了阅读能力的提升，还加大了对学生感悟语句、仿写语句的引导。“仿写”能否成为我们指导学生语言文字运用的一条捷径呢？
一、用到教材，找出经典，学会语言文字运用
“仿写”原属于阅读教学中的题型，包含仿词、仿句、仿段，仿写时尤其要注意的是格式和修辞。语言文字运用中，学生要选词、炼句、修整语段，同时还要注意修辞和表现手法的综合运用，由此，“仿写”与语言文字运用之间必然有一定的共性可寻。
“仿写”式语言文字运用，自然不能仅仅着眼于阅读教学中的词、句、段的仿写，它最终是为我们文章的内容和中心服务的。“仿写”时必然要谨记语言文字运用的中心，这才能使“仿写”为我们的语言文字运用润色。
在教学郭沫若先生的《白鹭》时发现，为表现白鹭“和谐、匀称”，其写道：“……增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”明眼人一看就知，郭沫若在行文中运用了“仿写”，而这一优美语句又成为现在不少人“仿写”对象。大师之所以“仿写”，定然不是无话可说，恐怕是凝练的语句，经典的名言更能表现内心的情感，引发读者的共鸣吧！
广大教师在进行阅读教学时，以教材为蓝本，找出经典语句，重新立意，让学生进行仿写，不仅强化了学生对原文的理解，也为学生语言文字的运用指明了方向，更节省了阅读教学和语言文字运用教学的时间，提升了教学的有效性。
二、用足教材，抓住特点，多样语言文字运用
著名语言学家吕叔湘先生曾指出：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”“仿写”正是语言阅读在写作中的实施，属于阅读到写作的过渡。有效地抓住这一环节，会让我们的语言文字运用教学事半功倍。
语文教材中，精美的语句随处可见，精彩的妙笔数不胜数，“仿写”应以此为范例。这些语句、语段、文章，无论思想内容，还是章法技巧，都堪称典范。“仿写”这些范文，可以对学生有一种现身说法的效果。学生通过“仿写”，不仅加深了对教材的认知，语言文字运用时构思时也不再抽象，思路越来越开阔，创造性思维的火花就会随之迸发出来。
学生在写作中，结合阅读教学运用“仿写”创作时，可以有以下几种方法。
（一）仿形写句
即借用既成文章的语言形式，来表达自己的写作内容和思想意图。我让学生运用同样的句式描写课间活动的情景，并以“同学们的课间活动真是丰富多彩啊”总起，顿时，大家思绪飞扬，优美语句信手拈来：“有的单腿挥舞，鹤立鸡群，好像要将那支鸡毛毽子踢上云霄，然后再跳上几曲圆舞小曲。”“有的双目紧瞪，两脚开弓，好像要将对方打过来的乒乓球稳稳接住，然后再奋力猛抽过去。”“有的身姿轻盈，脚步欢快，好像轻捷的小燕子在五线谱上谱写优美的旋律。”“有的盘坐树下，冥思苦想，好像上课思考的劲头还没有过去，随时准备一跃而起，回答问题。”……同学们写到精彩处时双目炯炯，交流起来更是眉飞色舞……有了这么多优美的语句，倘若再让学生拟出明确的中心，安排合理的顺序，对单一情景进行细节的刻画，整理出一篇精彩的《课间十分钟》自会水到渠成。“仿写”的奇妙可见一斑。
（二）摹思立意
教学中，教师可以鼓励学生模仿他人的构思，让学生懂得：借他人的创意，说自己的话，表自己的意。
在实际教学中，广大学生大量地征订、阅读作文报刊，不仅加大了家長的经济投入、学生的学习负担，更淡化了教师的语言文字运用教学成效，将好的语言文字运用作品是“写出来”的变成了“读出来”的，与教育目的背道而驰。教师如果抓住既有教材，让学生充分揣摩文章的立意、构思、表达，不仅使学生有“法”可依，有“路”可走，更让他们应“法”的不同而写出多彩的文章出来。
三、用好教材，展现特色，提升语言文字运用
在写作时，鼓励学生仿写既成的语句、语段，甚至文章，可以让学生扬长避短，更能有效、便利地表情达意。学生通过“仿写”，可使自己构思不再单一，思路越发开阔，创造性思维的火花就会随之迸发出来，避免了漫读“优秀作文”而无功，背诵“经典例作”以应考。因此，借助“仿写”进行语言文字运用教学，其最终目的是让学生的语言文字运用能力能够切实地提高。
“仿写”式的语言文字运用教学，教师有“理”可据，学生有“法”可循。教师使用教材进行教学，避免阅读教学与语言文字运用教学的脱钩，抓住教材这盏“明灯”，可有效降低教学的时间，提升课堂教学的有效性。
因此，我们有理由相信：学生经过长期的仿写训练，必会一改学生语言文字运用“心中有，口中无;口中有，笔下无”的现状，其语言文字运用水平的提高也就不是一件很难的事了。
【作者单位：扬州市江都区武坚镇黄思小学
在实际教学中，广大教师发现，要想较好地实施语言文字的运用教学，有效地提升学生的写作水平，难上加难：一方面，教师的语言文字的运用教学多以“范作”引导，当教师沉醉于例作语言的优美和构思的精巧时，学生更多的是“引而不发”“导而不出”，这让教师颇有“巧妇难为无米之炊”之感;另一方面，学生在丧失了对语言文字的运用的初始兴趣后，更多的是觉得语言文字是一件很伤脑筋的“差事”，甚至多年来在学生间流传着“作文作文，一见头疼”的“名言”，这更让教师哭笑不得。
于是，不少教师想出了许多应付语言文字运用的“高招”：让学生大量地背诵精美的词语、精彩的语句语段，并让学生在语言文字的实际运用中“巧妙”使用。学生的语言文字运用能力看似提升了，语言文字运用水平实则止步不前，甚至有学生写出多处毫无联系的“妙笔”，让人啼笑皆非。此举的害处不仅拘于当前，还让学生形成“语言文字运用就是抄抄背背”的错误认知，影响甚远，真是有百害而无一利。
如何改变这一现状呢？
语文阅读教学中的“仿写”，不禁让我眼前一亮。现今的阅读教学，不仅加强了阅读能力的提升，还加大了对学生感悟语句、仿写语句的引导。“仿写”能否成为我们指导学生语言文字运用的一条捷径呢？
一、用到教材，找出经典，学会语言文字运用
“仿写”原属于阅读教学中的题型，包含仿词、仿句、仿段，仿写时尤其要注意的是格式和修辞。语言文字运用中，学生要选词、炼句、修整语段，同时还要注意修辞和表现手法的综合运用，由此，“仿写”与语言文字运用之间必然有一定的共性可寻。
“仿写”式语言文字运用，自然不能仅仅着眼于阅读教学中的词、句、段的仿写，它最终是为我们文章的内容和中心服务的。“仿写”时必然要谨记语言文字运用的中心，这才能使“仿写”为我们的语言文字运用润色。
在教学郭沫若先生的《白鹭》时发现，为表现白鹭“和谐、匀称”，其写道：“……增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”明眼人一看就知，郭沫若在行文中运用了“仿写”，而这一优美语句又成为现在不少人“仿写”对象。大师之所以“仿写”，定然不是无话可说，恐怕是凝练的语句，经典的名言更能表现内心的情感，引发读者的共鸣吧！
广大教师在进行阅读教学时，以教材为蓝本，找出经典语句，重新立意，让学生进行仿写，不仅强化了学生对原文的理解，也为学生语言文字的运用指明了方向，更节省了阅读教学和语言文字运用教学的时间，提升了教学的有效性。
二、用足教材，抓住特点，多样语言文字运用
著名语言学家吕叔湘先生曾指出：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”“仿写”正是语言阅读在写作中的实施，属于阅读到写作的过渡。有效地抓住这一环节，会让我们的语言文字运用教学事半功倍。
语文教材中，精美的语句随处可见，精彩的妙笔数不胜数，“仿写”应以此为范例。这些语句、语段、文章，无论思想内容，还是章法技巧，都堪称典范。“仿写”这些范文，可以对学生有一种现身说法的效果。学生通过“仿写”，不仅加深了对教材的认知，语言文字运用时构思时也不再抽象，思路越来越开阔，创造性思维的火花就会随之迸发出来。
学生在写作中，结合阅读教学运用“仿写”创作时，可以有以下几种方法。
（一）仿形写句
即借用既成文章的语言形式，来表达自己的写作内容和思想意图。我让学生运用同样的句式描写课间活动的情景，并以“同学们的课间活动真是丰富多彩啊”总起，顿时，大家思绪飞扬，优美语句信手拈来：“有的单腿挥舞，鹤立鸡群，好像要将那支鸡毛毽子踢上云霄，然后再跳上几曲圆舞小曲。”“有的双目紧瞪，两脚开弓，好像要将对方打过来的乒乓球稳稳接住，然后再奋力猛抽过去。”“有的身姿轻盈，脚步欢快，好像轻捷的小燕子在五线谱上谱写优美的旋律。”“有的盘坐树下，冥思苦想，好像上课思考的劲头还没有过去，随时准备一跃而起，回答问题。”……同学们写到精彩处时双目炯炯，交流起来更是眉飞色舞……有了这么多优美的语句，倘若再让学生拟出明确的中心，安排合理的顺序，对单一情景进行细节的刻画，整理出一篇精彩的《课间十分钟》自会水到渠成。“仿写”的奇妙可见一斑。
（二）摹思立意
教学中，教师可以鼓励学生模仿他人的构思，让学生懂得：借他人的创意，说自己的话，表自己的意。
在实际教学中，广大学生大量地征订、阅读作文报刊，不仅加大了家長的经济投入、学生的学习负担，更淡化了教师的语言文字运用教学成效，将好的语言文字运用作品是“写出来”的变成了“读出来”的，与教育目的背道而驰。教师如果抓住既有教材，让学生充分揣摩文章的立意、构思、表达，不仅使学生有“法”可依，有“路”可走，更让他们应“法”的不同而写出多彩的文章出来。
三、用好教材，展现特色，提升语言文字运用
在写作时，鼓励学生仿写既成的语句、语段，甚至文章，可以让学生扬长避短，更能有效、便利地表情达意。学生通过“仿写”，可使自己构思不再单一，思路越发开阔，创造性思维的火花就会随之迸发出来，避免了漫读“优秀作文”而无功，背诵“经典例作”以应考。因此，借助“仿写”进行语言文字运用教学，其最终目的是让学生的语言文字运用能力能够切实地提高。
“仿写”式的语言文字运用教学，教师有“理”可据，学生有“法”可循。教师使用教材进行教学，避免阅读教学与语言文字运用教学的脱钩，抓住教材这盏“明灯”，可有效降低教学的时间，提升课堂教学的有效性。
因此，我们有理由相信：学生经过长期的仿写训练，必会一改学生语言文字运用“心中有，口中无;口中有，笔下无”的现状，其语言文字运用水平的提高也就不是一件很难的事了。
【作者单位：扬州市江都区武坚镇黄思小学