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一、教学目标
运用动词写清楚人物的一组动作。
二、学情分析
三年级是习作的起步阶段，学生刚从写话过渡到写一篇作文，心理上有畏难情绪。因此，写作素材要贴近学生的生活实际，让学生乐于表达，同时在教学过程中注重片段的训练，教师要教给学生习作的方法，以便迁移运用。
三、教学重、难点
重点：激发学生习作兴趣，学生乐于表达，能够运用动词写清楚人物的一组动作。
难点：选择动词，把动作写连贯。
四、教学过程
（一）播放视频导入，创设写作情境
师：今天老师带来了一首好听的歌曲，会唱的可以跟着一起唱。（播放歌曲《爸爸去哪儿》，生边听歌曲边愉快地拍手唱歌）
师：刚才同学们唱的歌曲是——
生：《爸爸去哪儿》。
师：（点击出示图片）喜欢看这个节目吗？
生：喜欢！
师：有一天，孩子们来到大草原上，他们在干什么呢？一起来看看！（播放内蒙古抓羊视频）
生：抓羊。
师：看了视频，你有什么话想说？
生1：抓羊要很用力气。
生2：抓羊真有趣。
生3：抓羊很有意思。
师：是啊，每位同学都有不同的感受。（板书：抓羊真 ）
（二）选择动词，说清楚抓羊的动作
师：你们觉得这些孩子中谁抓羊给你留下的印象最深刻？
生：杨阳洋。
师：那我们就再来看看杨阳洋是怎样抓羊的，观察他用上了哪些动作。（点击视频）
师：看清楚了吗？谁来说说他用了哪些动作？
生交流：跑、抓、扑、抱、抓它的頭。
师：抓它的头我们也可以说是“锁”。（看锁的实物图，引导学生理解“锁”这个动作。）
师：我们理理这些动作的顺序。他先是——跑，然后是——扑，接着是——锁，再是——按，最后是——抱。（师边说边板书）
师：（点击大屏幕）老师把这五个精彩的瞬间拍成了五张照片，你能用上这几个动词把这些画面连起来说一说吗？
生：几个小孩跑去抓羊，杨阳洋想到了一个抓羊的好办法——“我扑，我扑，我扑扑扑”。可是羊儿却逃跑了，杨阳洋紧紧地锁住这只羊。紧接着他又按住这只想要逃跑的羊。小伙伴们一起合作，终于把羊紧紧地抱在怀里。
师：老师要表扬这位同学，因为他能把这五个动作连起来说，把抓羊的场面说得很流利。
师：还有谁想说？
生：伙伴们跑过去，杨阳洋发现这群羊太难抓了，他扑上去，紧紧地锁住一只羊，一只手用力拉着羊儿的腿，一只手死死地按着羊的背，脸涨得通红。最后，羊儿的力气实在是太大了，有好几个小伙伴摔倒在地，杨阳洋仍然紧紧地抱着羊儿的头，可是没有用，还是让羊挣脱了。
师：他说得好吗？
生：好！
师：流利、通顺。掌声送给他！
师：两位同学都能抓住动作，把杨阳洋抓羊的过程说得越来越清楚了。（板书：抓动作）
（三）添加想象，把抓羊的过程写出来
师：有3位小朋友看过这个视频，也写了一段话，老师截取了其中一句带来了，（出示句子）我们一起读读看。
A.只见杨阳洋跑到羊群中。
B.只见杨阳洋像离弦的箭一样跑到羊群中。
C.只见杨阳洋像一阵风似的跑到羊群中，他一边跑一边想：这回我一定要把羊抓到！
师：你们觉得哪位同学写得更好？为什么？
生1：我觉得C同学写得更好，因为他不仅用了比喻，还用上了“一边……一边”的关联词语。
生2：我也觉得C同学写得更好，因为前面两位同学虽然用上了动作，B也加上了比喻，但是C不但用了动作还写了他的心理活动。
师：你说得很好，所以大家都觉得C同学写得好！
师：老师的观点和你们一样，也就是说我们写话不但要抓动作——
生：还要加上想象。
师：想象时可以用上比喻，也可以想象他的心理活动。（板书：想象）
师：你们学到了吗？
生：学到了。
师：上面三位同学写的是第一个动作——跑，还有剩下的四幅图，请你选择一个动作展开想象说说。如果你能用上动作，你很棒;如果你能加上比喻和心理描写，你更棒;假如你能发挥别的想象，比如加上语言、神态描写，那就是超级棒了！自己先在小组里面练一练，等下请小组代表上来汇报。
生小组练习。
1.交流、讨论“扑”字的运用
生：我选择第二幅。杨阳洋像离弦的箭一样跑到羊群中，“我扑，我扑，我扑扑扑”，他一会儿扑这只羊，一会儿扑那只羊。他想：哪只羊儿的力气更小点呢？
师：大家来评价评价，他说得怎么样？
生：那个比喻是老师讲过的，不过他说到了杨阳洋的语言和心理活动。
师：杨阳洋是怎样扑过去的呢？你能不能想到一个字？
生：猛扑！
师：对呀，猛扑，像什么动物？
生：像老虎，像狮子，像狼！
师：老虎、狮子在什么情况下会向食物猛扑过去呀？连起来加上比喻说说。
生1：杨阳洋像一只饿狼一样猛扑到小羊身上，他想，今天我一定要抓住你，给大家带来一顿美味的晚餐。
生2：杨阳洋像一只饥饿的狮子看见美食一般，向一只小羊扑去，眼睛死死地盯着小羊，好像在说，小羊啊小羊，你是我的掌中肉了！
师：从你的描述中，我好像看到了那个画面。你不仅用上了比喻，还想象了人物的神态和心理活动，超级厉害！ 师：还有说其他画面的吗？
2.交流、讨论“按” 字的运用
生：我来说按。只见杨阳洋脸涨得像红通通的大苹果，使劲地按住了羊儿。
师：这个比喻很形象。使劲地按就是说用的力气很大，还可以说使出了——
生1：九牛二虎之力。
生2：我想到了，使出了吃奶的力气。
生3：还有，使出了洪荒之力。
师：把这些词语用到句子中，说完整，再试试。
生：只见杨阳洋的脸涨得像红通通的大苹果，他使出了洪荒之力，紧紧地按住了羊儿，让羊儿动弹不得。
师：加上几个词语，动作越来越精彩了。同学们，我们观察到了杨阳洋的反应，你们有没看到羊儿的反应呢？
生：拼命往羊群里跑。
生：它的脚虽然被拉住了，可它仍然坚持不懈地挣扎着。
师：你们观察得真仔细。你看，现在我们抓住动作，加上想象就把画面说得很具体、生动。还有谁想说其他画面的？
3.交流、讨论“锁” 字的运用
生：我选择“锁”这个画面。杨阳洋知道哪只羊儿的力气更小后，紧紧地锁定目标，使出吃奶的力气牢牢地锁住它。可是羊儿拼命地挣扎，发出“咩咩咩”的求救声，好像在生气地说：“不要拉我，不要拉我，我还想多活几天呢！”
师：这位同学不仅把动作写得精彩，还用上了拟声词，想象了羊儿的心理活动，立马就把画面写得热闹起来啦！为他鼓掌！
4.交流、讨论“抱” 字的运用
生1：我选第五幅图，只见三个伙伴都摔倒了，杨阳洋坚持不懈地抱着羊头。
师：用上了动词，但没有加上想象。还有谁想说？
生2：杨阳洋一直紧紧地抱着羊儿的背，好像在说：别挣扎了，我快没力气了，但我是不会放弃的。
师：说得真好，外面的爸爸和这么多叔叔阿姨以及其他小朋友都在盼着你抓羊当晚餐呢！
师：杨阳洋紧紧地抱住了羊儿的背，眼睛望着外面的爸爸，好像在说——
生1：爸爸，快来帮帮我吧，我快抱不动了。
师：杨阳洋紧紧地抱住了羊儿的背，目光投向旁边的小朋友，好像在说——
生2：快来呀，我们一起抓住這只羊，大家才有美味晚餐哟！
师：想象力越来越丰富了，给你们点赞！经过大家的讨论交流，感觉就是我们自己在抓羊。现在老师想看看谁的语言归纳能力好，谁能再把这五个画面连起来说一说。
生：杨阳洋像离弦的箭一样跑到羊群中，他心想：我应该抓哪一只呢？他想到了用扑的方式来辨别哪只羊儿的力气更小。他东扑扑，西扑扑，紧紧地锁住这只羊，羊儿“咩咩咩”地叫起来。其他小伙伴看见了，赶紧过来帮忙，杨阳洋的脸涨得像个红通通的苹果，使出全身的力气按在羊背上。可是羊儿的力气实在太大了！来帮忙的小伙伴都摔倒在地，尽管杨阳洋死命抱着羊头，还是让它逃脱了。
师：老师真的很佩服你！动词用得准确，很有条理，用上了拟声词，还能加上自己的想象。超级厉害！
师：还有谁想来说？
生：看到羊圈中肥美的羊儿，小伙伴们像一阵风似的跑到羊群中。杨阳洋抓羊最厉害，他“扑扑扑”，像饿狼般向一只看起来比较弱小的羊儿猛扑过去，使出了全身力气牢牢锁住羊儿的头，羊儿使劲挣扎，拖着杨阳洋跑出了好几米。杨阳洋不肯轻易放弃，一边按在羊背上，一边大声呼喊：“伙伴们，快来帮忙啊！我快没力气了。”伙伴们闻声赶来帮忙，奈何羊儿的力气实在太大了，三个小伙伴被羊儿甩在地上，只有杨阳洋在奋力坚持着，最后，还是让羊儿逃脱啦！
师：听了你的精彩描述，老师都忍不住想去抓羊了。此时，抓羊给你留下的感受是——
生：真难！
师：你觉得呢？
生：真有意思！
师：刚才同学们说了这么多，就让我们用文字把这精彩的瞬间留住吧。请同学以“抓羊真______！”为开头把这几个画面写下来吧！注意用上抓住动作、语言、心理活动展开想象的方法哦。（出示课件要求）
开始动笔吧，看谁写得又快又好，写得好的老师要选他的作品展示给大家看哦。（出示格式，开头）
（四）展示交流，评改习作
师：好的，同学们都写好了，谁愿意向大家展示自己的习作？
我们一起来评改一下他的作文。怎么评改呢？用了这5个动词50分，用上了比喻、心理活动等写法，一处加10分，我们一起来评评。
生：（读习作）只见小伙伴们信心满满地跑向羊圈，似乎闻到了烤羊肉的香味。杨阳洋心想：到底哪只羊儿力气小、比较容易抓到呢？他东扑扑，西扑扑，可是哪只羊的力气都很大，他只好锁定其中一只羊，使出吃奶的力气紧紧按住羊背。朋友们见状，赶快过来帮忙，拉住羊腿。羊儿来了一招“青龙摆尾”，把小伙伴们甩在地上。杨阳洋仍不放弃，牢牢地抱住羊头，他心想，想逃跑，没那么容易！羊儿使劲地仰起头，蹬着腿，它心想，你休想抓住我，我才不让你们吃我！羊儿使劲一钻，从他胯下逃跑了！杨阳洋可惜地看着跑进羊群的羊说：“看来我回去要多锻炼身体，把力气练大一点。”
师：谁来按照刚才老师的评分要求改一改他的习作？
生1：他用上了这五个动词可以给他50分。
生2：他用上了三个表示心理活动的想象可以加30分。
生3：用上了语言描写可以加10分。
生4：我觉得他总体写得不错，语言生动形象，我想再给他加10分。
师：同学们真会评改，这样加起来的话，他这篇习作就有100分啦！
生鼓掌表示祝贺。
师：这就是习作评改方法，请同学们学着样子也改改自己的习作吧！
（五）课堂小结
师：孩子们，今天我们学习了怎样抓住动作，展开想象把一件事具体写下来。同学们在以后的习作中，也可以用上这种方法，把动作写精彩。
师：（再次播放《爸爸去哪儿》音乐）快乐的学习总是短暂的，就让我们在这欢快的歌声中结束这堂课吧，孩子们，再见！
五、教后反思
三年级是写作的起步阶段，学生刚迈入写作的大门，但作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生感觉作文特别难写。要减轻学生写作文的恐惧感，除了让学生多看、多说、多写以外，教师的指导也非常重要。
“抓住动作，留住精彩”这节课，我抓住孩子们喜欢看电视的特点，通过直观的播放视频的方式把习作内容呈现在孩子们面前，通过创设情境激发他们写作的兴趣。“兴趣是最好的老师”这句话一点儿不错，孩子们果然被吸引了，接下来的教学就水到渠成了。
接下来就是教给学生写作的方法。语文新课程标准指出：要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。所以，我先给学生独立思考的空间，放手让学生按照自己的想法来说，在一次又一次的说中指导“运用动词写清楚人物的一组动作”的写作方法。学生也在一次又一次的说话训练中不断扩散思维，把抓羊的过程说得生动形象，并且不知不觉掌握了写作方法。
（作者单位：江西省兴国县红军子弟小学）
运用动词写清楚人物的一组动作。
二、学情分析
三年级是习作的起步阶段，学生刚从写话过渡到写一篇作文，心理上有畏难情绪。因此，写作素材要贴近学生的生活实际，让学生乐于表达，同时在教学过程中注重片段的训练，教师要教给学生习作的方法，以便迁移运用。
三、教学重、难点
重点：激发学生习作兴趣，学生乐于表达，能够运用动词写清楚人物的一组动作。
难点：选择动词，把动作写连贯。
四、教学过程
（一）播放视频导入，创设写作情境
师：今天老师带来了一首好听的歌曲，会唱的可以跟着一起唱。（播放歌曲《爸爸去哪儿》，生边听歌曲边愉快地拍手唱歌）
师：刚才同学们唱的歌曲是——
生：《爸爸去哪儿》。
师：（点击出示图片）喜欢看这个节目吗？
生：喜欢！
师：有一天，孩子们来到大草原上，他们在干什么呢？一起来看看！（播放内蒙古抓羊视频）
生：抓羊。
师：看了视频，你有什么话想说？
生1：抓羊要很用力气。
生2：抓羊真有趣。
生3：抓羊很有意思。
师：是啊，每位同学都有不同的感受。（板书：抓羊真 ）
（二）选择动词，说清楚抓羊的动作
师：你们觉得这些孩子中谁抓羊给你留下的印象最深刻？
生：杨阳洋。
师：那我们就再来看看杨阳洋是怎样抓羊的，观察他用上了哪些动作。（点击视频）
师：看清楚了吗？谁来说说他用了哪些动作？
生交流：跑、抓、扑、抱、抓它的頭。
师：抓它的头我们也可以说是“锁”。（看锁的实物图，引导学生理解“锁”这个动作。）
师：我们理理这些动作的顺序。他先是——跑，然后是——扑，接着是——锁，再是——按，最后是——抱。（师边说边板书）
师：（点击大屏幕）老师把这五个精彩的瞬间拍成了五张照片，你能用上这几个动词把这些画面连起来说一说吗？
生：几个小孩跑去抓羊，杨阳洋想到了一个抓羊的好办法——“我扑，我扑，我扑扑扑”。可是羊儿却逃跑了，杨阳洋紧紧地锁住这只羊。紧接着他又按住这只想要逃跑的羊。小伙伴们一起合作，终于把羊紧紧地抱在怀里。
师：老师要表扬这位同学，因为他能把这五个动作连起来说，把抓羊的场面说得很流利。
师：还有谁想说？
生：伙伴们跑过去，杨阳洋发现这群羊太难抓了，他扑上去，紧紧地锁住一只羊，一只手用力拉着羊儿的腿，一只手死死地按着羊的背，脸涨得通红。最后，羊儿的力气实在是太大了，有好几个小伙伴摔倒在地，杨阳洋仍然紧紧地抱着羊儿的头，可是没有用，还是让羊挣脱了。
师：他说得好吗？
生：好！
师：流利、通顺。掌声送给他！
师：两位同学都能抓住动作，把杨阳洋抓羊的过程说得越来越清楚了。（板书：抓动作）
（三）添加想象，把抓羊的过程写出来
师：有3位小朋友看过这个视频，也写了一段话，老师截取了其中一句带来了，（出示句子）我们一起读读看。
A.只见杨阳洋跑到羊群中。
B.只见杨阳洋像离弦的箭一样跑到羊群中。
C.只见杨阳洋像一阵风似的跑到羊群中，他一边跑一边想：这回我一定要把羊抓到！
师：你们觉得哪位同学写得更好？为什么？
生1：我觉得C同学写得更好，因为他不仅用了比喻，还用上了“一边……一边”的关联词语。
生2：我也觉得C同学写得更好，因为前面两位同学虽然用上了动作，B也加上了比喻，但是C不但用了动作还写了他的心理活动。
师：你说得很好，所以大家都觉得C同学写得好！
师：老师的观点和你们一样，也就是说我们写话不但要抓动作——
生：还要加上想象。
师：想象时可以用上比喻，也可以想象他的心理活动。（板书：想象）
师：你们学到了吗？
生：学到了。
师：上面三位同学写的是第一个动作——跑，还有剩下的四幅图，请你选择一个动作展开想象说说。如果你能用上动作，你很棒;如果你能加上比喻和心理描写，你更棒;假如你能发挥别的想象，比如加上语言、神态描写，那就是超级棒了！自己先在小组里面练一练，等下请小组代表上来汇报。
生小组练习。
1.交流、讨论“扑”字的运用
生：我选择第二幅。杨阳洋像离弦的箭一样跑到羊群中，“我扑，我扑，我扑扑扑”，他一会儿扑这只羊，一会儿扑那只羊。他想：哪只羊儿的力气更小点呢？
师：大家来评价评价，他说得怎么样？
生：那个比喻是老师讲过的，不过他说到了杨阳洋的语言和心理活动。
师：杨阳洋是怎样扑过去的呢？你能不能想到一个字？
生：猛扑！
师：对呀，猛扑，像什么动物？
生：像老虎，像狮子，像狼！
师：老虎、狮子在什么情况下会向食物猛扑过去呀？连起来加上比喻说说。
生1：杨阳洋像一只饿狼一样猛扑到小羊身上，他想，今天我一定要抓住你，给大家带来一顿美味的晚餐。
生2：杨阳洋像一只饥饿的狮子看见美食一般，向一只小羊扑去，眼睛死死地盯着小羊，好像在说，小羊啊小羊，你是我的掌中肉了！
师：从你的描述中，我好像看到了那个画面。你不仅用上了比喻，还想象了人物的神态和心理活动，超级厉害！ 师：还有说其他画面的吗？
2.交流、讨论“按” 字的运用
生：我来说按。只见杨阳洋脸涨得像红通通的大苹果，使劲地按住了羊儿。
师：这个比喻很形象。使劲地按就是说用的力气很大，还可以说使出了——
生1：九牛二虎之力。
生2：我想到了，使出了吃奶的力气。
生3：还有，使出了洪荒之力。
师：把这些词语用到句子中，说完整，再试试。
生：只见杨阳洋的脸涨得像红通通的大苹果，他使出了洪荒之力，紧紧地按住了羊儿，让羊儿动弹不得。
师：加上几个词语，动作越来越精彩了。同学们，我们观察到了杨阳洋的反应，你们有没看到羊儿的反应呢？
生：拼命往羊群里跑。
生：它的脚虽然被拉住了，可它仍然坚持不懈地挣扎着。
师：你们观察得真仔细。你看，现在我们抓住动作，加上想象就把画面说得很具体、生动。还有谁想说其他画面的？
3.交流、讨论“锁” 字的运用
生：我选择“锁”这个画面。杨阳洋知道哪只羊儿的力气更小后，紧紧地锁定目标，使出吃奶的力气牢牢地锁住它。可是羊儿拼命地挣扎，发出“咩咩咩”的求救声，好像在生气地说：“不要拉我，不要拉我，我还想多活几天呢！”
师：这位同学不仅把动作写得精彩，还用上了拟声词，想象了羊儿的心理活动，立马就把画面写得热闹起来啦！为他鼓掌！
4.交流、讨论“抱” 字的运用
生1：我选第五幅图，只见三个伙伴都摔倒了，杨阳洋坚持不懈地抱着羊头。
师：用上了动词，但没有加上想象。还有谁想说？
生2：杨阳洋一直紧紧地抱着羊儿的背，好像在说：别挣扎了，我快没力气了，但我是不会放弃的。
师：说得真好，外面的爸爸和这么多叔叔阿姨以及其他小朋友都在盼着你抓羊当晚餐呢！
师：杨阳洋紧紧地抱住了羊儿的背，眼睛望着外面的爸爸，好像在说——
生1：爸爸，快来帮帮我吧，我快抱不动了。
师：杨阳洋紧紧地抱住了羊儿的背，目光投向旁边的小朋友，好像在说——
生2：快来呀，我们一起抓住這只羊，大家才有美味晚餐哟！
师：想象力越来越丰富了，给你们点赞！经过大家的讨论交流，感觉就是我们自己在抓羊。现在老师想看看谁的语言归纳能力好，谁能再把这五个画面连起来说一说。
生：杨阳洋像离弦的箭一样跑到羊群中，他心想：我应该抓哪一只呢？他想到了用扑的方式来辨别哪只羊儿的力气更小。他东扑扑，西扑扑，紧紧地锁住这只羊，羊儿“咩咩咩”地叫起来。其他小伙伴看见了，赶紧过来帮忙，杨阳洋的脸涨得像个红通通的苹果，使出全身的力气按在羊背上。可是羊儿的力气实在太大了！来帮忙的小伙伴都摔倒在地，尽管杨阳洋死命抱着羊头，还是让它逃脱了。
师：老师真的很佩服你！动词用得准确，很有条理，用上了拟声词，还能加上自己的想象。超级厉害！
师：还有谁想来说？
生：看到羊圈中肥美的羊儿，小伙伴们像一阵风似的跑到羊群中。杨阳洋抓羊最厉害，他“扑扑扑”，像饿狼般向一只看起来比较弱小的羊儿猛扑过去，使出了全身力气牢牢锁住羊儿的头，羊儿使劲挣扎，拖着杨阳洋跑出了好几米。杨阳洋不肯轻易放弃，一边按在羊背上，一边大声呼喊：“伙伴们，快来帮忙啊！我快没力气了。”伙伴们闻声赶来帮忙，奈何羊儿的力气实在太大了，三个小伙伴被羊儿甩在地上，只有杨阳洋在奋力坚持着，最后，还是让羊儿逃脱啦！
师：听了你的精彩描述，老师都忍不住想去抓羊了。此时，抓羊给你留下的感受是——
生：真难！
师：你觉得呢？
生：真有意思！
师：刚才同学们说了这么多，就让我们用文字把这精彩的瞬间留住吧。请同学以“抓羊真______！”为开头把这几个画面写下来吧！注意用上抓住动作、语言、心理活动展开想象的方法哦。（出示课件要求）
开始动笔吧，看谁写得又快又好，写得好的老师要选他的作品展示给大家看哦。（出示格式，开头）
（四）展示交流，评改习作
师：好的，同学们都写好了，谁愿意向大家展示自己的习作？
我们一起来评改一下他的作文。怎么评改呢？用了这5个动词50分，用上了比喻、心理活动等写法，一处加10分，我们一起来评评。
生：（读习作）只见小伙伴们信心满满地跑向羊圈，似乎闻到了烤羊肉的香味。杨阳洋心想：到底哪只羊儿力气小、比较容易抓到呢？他东扑扑，西扑扑，可是哪只羊的力气都很大，他只好锁定其中一只羊，使出吃奶的力气紧紧按住羊背。朋友们见状，赶快过来帮忙，拉住羊腿。羊儿来了一招“青龙摆尾”，把小伙伴们甩在地上。杨阳洋仍不放弃，牢牢地抱住羊头，他心想，想逃跑，没那么容易！羊儿使劲地仰起头，蹬着腿，它心想，你休想抓住我，我才不让你们吃我！羊儿使劲一钻，从他胯下逃跑了！杨阳洋可惜地看着跑进羊群的羊说：“看来我回去要多锻炼身体，把力气练大一点。”
师：谁来按照刚才老师的评分要求改一改他的习作？
生1：他用上了这五个动词可以给他50分。
生2：他用上了三个表示心理活动的想象可以加30分。
生3：用上了语言描写可以加10分。
生4：我觉得他总体写得不错，语言生动形象，我想再给他加10分。
师：同学们真会评改，这样加起来的话，他这篇习作就有100分啦！
生鼓掌表示祝贺。
师：这就是习作评改方法，请同学们学着样子也改改自己的习作吧！
（五）课堂小结
师：孩子们，今天我们学习了怎样抓住动作，展开想象把一件事具体写下来。同学们在以后的习作中，也可以用上这种方法，把动作写精彩。
师：（再次播放《爸爸去哪儿》音乐）快乐的学习总是短暂的，就让我们在这欢快的歌声中结束这堂课吧，孩子们，再见！
五、教后反思
三年级是写作的起步阶段，学生刚迈入写作的大门，但作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生感觉作文特别难写。要减轻学生写作文的恐惧感，除了让学生多看、多说、多写以外，教师的指导也非常重要。
“抓住动作，留住精彩”这节课，我抓住孩子们喜欢看电视的特点，通过直观的播放视频的方式把习作内容呈现在孩子们面前，通过创设情境激发他们写作的兴趣。“兴趣是最好的老师”这句话一点儿不错，孩子们果然被吸引了，接下来的教学就水到渠成了。
接下来就是教给学生写作的方法。语文新课程标准指出：要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。所以，我先给学生独立思考的空间，放手让学生按照自己的想法来说，在一次又一次的说中指导“运用动词写清楚人物的一组动作”的写作方法。学生也在一次又一次的说话训练中不断扩散思维，把抓羊的过程说得生动形象，并且不知不觉掌握了写作方法。
（作者单位：江西省兴国县红军子弟小学）