摘要 生物学作为一门以实验为基础的科学，课程倡导以观察、调查和实验为主的探究性学习方式。生物实验是探究性学习的主要内容，它既是过程、又是方法，有助于培养学生的各种能力，提高学生的科学素养。因此生物实验教学的成功 是生物教学有效性的核心内容之一。本文重点 分析了在新课改下如何有效的开展生物实验教学，如何使实验教学能最大限度的调动学生学习的学习主动性，激发学生的求知欲望。
　　关键词 学习动机; 强调变量; 挖掘深度; 串联知识
　　生物教学大纲指出，"生物学是一门实验科学，观察和实验是学习生物科学的基本方法。"努力创造条件，结合学生心理、生理特点，克服困难，完成大纲、教材规定的课堂实验教学，培养学生的能力，发展智力，提高学生素质，真正的提高生物教学质量，才是我们生物教师的职责。新编《生物学》教材的实验比重很大，而且一改过去验证式实验为探究式试验。如何找到一种适应新课改的实验课教学模式，成为广大中学生物教师所面临的一个十分重要的课题。
　　1 明确实验目的，激发学生学习动机
　　学生只有具备明确的实验目的，自觉产生完成实验的愿望，才能取得不错的实验效果。但是初中年龄段的学生大部分好奇、好动，对实验没有什么认识，甚至还有一部分学生认为 生物学也不参加中考，学不学无所谓，这都给生物实验课教学带来了一定的困难。因此，这都需要教师在平时的教学活动前进行学科优势引导 ，如在上显微镜使用一课时，可以从我国博大精深的中医导入，中医看病讲究望闻问切，而现在随着医疗设备的不断先进，医院中会使用各种各样的先进的仪器，比如我们验血和验尿时就会使用到显微镜，有时还会用到电子显微镜。通过这些仪器对病人患病部位的细胞组织等进行病理诊断，能更准确的得出结论。导入到这里，学生自然会对本节课的学习产生一个严肃认真的态度，兴趣陡增。同时在平时的教学中，也可补充大量学生感兴趣的课外内容，如在细菌与真菌与疾病防治的教学中，我在提到青霉素时就向学生介绍了青霉素、原子弹和雷达是二战时期的三大发现的内容，同时在结合课本上的内容，如二战时期青霉素挽救了成千上万伤员的生命等等。学生的求知欲顿时得到激发，课堂气氛活跃。总之，教师应通过各种手段激发学生学习动机，树立科学态度，提高学习兴趣，而不应单纯的为实验而实验。
　　2 运用多种方法，做好初中实验
　　实验在培养学生的创新思维方面，有其得天独厚的条件，教学中必须鼓励和引导学生独立思考，勇于提出自己的见解，充分发挥每个学生创造性的潜在能力。
　　传统学生实验大多是验证性的实验，在实验过程中，学生是被动地参与。实验改革应充分利用一切手段，将验证实验改为探究实验，让学生自己提出问题进行大胆的猜想、假设，然后为验证自己的猜想和假设进行实验。学生应能自己找出实验的原理，设计实验方案，讨论实验方案并选择实验仪器。学生在整个实验过程中经历与科学家相似的探究过程，亲自参加了生物问题的提出、假设、实验及问题的验证解决等活动过程。个别教师常常会碰到这样的情况，某一个实验由于学校缺乏相应的设施或其它种种原因而宣告不做时，全班几乎每一个学生都流露出失望的神色，面对此情此景，教师又做何感想呢·
　　教材中安排的实验基本上都是经过精心筛选的，每一个实验都有其重要意义，可以使学生获得不同的收获。每一个实验在三维目标处都有其作用，所以我认为应尽量完成每一个实验。比如，在某一仪器或药品缺乏的情况下，可以找一些替代品。如在人教版七年级下册的教材中，提到用高锰酸钾使维生素C褪色，而北师大版则使用吲哚酚试剂检测维生素C，无论这两种教材中提到的那种药品，都能使维生素C褪色。但相对来说，运用0.1%的高锰酸钾溶液或医院用来消毒的碘伏则更容易些。因为高锰酸钾和碘伏在一般的药店或村的卫生室都能买到，且价钱便宜，用量也少。因此，几乎所有的学校都能完成这个看似无法完成的实验。对于条件较差的学校，运用一些替代品也是完全可行的。
　　当然，有一些实验可让学生在课外完成，这样取得的效果，或许会更好。例如：学习蝗虫一节前，我布置给学生一个兴趣小实验，回家捉两只蝗虫，并将甲蝗虫的头部浸入水中，而将乙蝗虫的腹部浸入水中，请仔细观察现象，并得出结论。通过这个实验，学生很快就对知识理解和掌握了，而且也记得牢，印象深刻。
　　3 对照实验，注重比较，强调变量，描述清晰
　　在整个初中生物教材的实验中，对照实验占了很大一部分比例，对照实验最大的优势便是通过实验组和对照组的作用用变量明确的验证了实验结果。如七年级下册在探究馒头在口腔中的变化实验中，一号试管中加入了馒头碎屑，2毫升唾液，进行了充分的搅拌。二号试管与一号试管唯一不同的是加入了2毫升清水，三号试管与一号试管都加入了2毫升唾液，所不同的是放入的是馒头块儿，并且没有进行搅拌。最后只有一号试管完成了初步消化，一号试管可以说是处于一种标准的理想状态，是典型的实验组，二号与它对照便明显证实了唾液的作用，三号与它对照便证实了牙齿的咀嚼和舌头的搅拌的作用。在梳理实验思路的时候，为了让学生较清晰的做出一个对照比较，可以在黑板上清晰的写出这三个试管中的内容，使学生一目了然的做一个对照。比如说在八年级上册中就出现了评价实验方案的内容，其中只有方案3最说明问题，原因就是只有方案三出现了一个变量，属于典型的对照实验。
　　4 挖掘深度，串联知识，提高学生的分析解决问题的能力
　　一个实验的完成，并不简单归结为实验过程的顺利，还取决与，从这个实验所获得的知识的总结、引申或提升。实验完成后，并不等于本阶段学习就结束，因此，应顺势引导学生归纳、总结、提升。
　　如在完成人体吸入和呼出的气体比较时，可引导学生思考，为什么呼出的气体中含有较多的二氧化碳·学生肯定会想到二氧化碳来自人体。教师便可以顺理成章的介绍呼吸全过程的第四步，即组织里的气体交换，这些二氧化碳来自于人体的组织细胞。学生也会豁然开朗，人体内发生了类似与植物呼吸作用一样的过程。又如在"消化"一节实验中，可以归纳总结提升很多内容，如（1）人和动物都是由细胞构成的；（2）生活的细胞需要从外界吸收营养物质；（3）营养物质是通过细胞膜进入细胞里的；（4）人和动物的营养物质来源于食物；（5）食物营养成分中有大分子物质。通过师生共同总结罗列，使学生对知识有一个整体的提升，以点带面，形成一个知识框架，一个体系，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。
　　总之，在生物教学中，教师如果能采用各种生动有趣的实验，把外在的信息，即生物课题以新奇的方式揭示在学生面前，能使课堂气氛活跃，引人入胜，同时又能理论联系实际，在实践中学知识、用知识，无疑会取得良好的效果。