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摘要：培养学生的实践能力在素质教育中具有重要的地位，因此，我们要改变以往教学中的不足之处，从改革课堂教学、改革教学方法、改革评价方式、开展课外的实践活动等方面对学生实施实践能力的培养。
关键词：小学数学 实践能力 培养途径
在数学教学中，培养学生的实践能力，是全面推进素质教育和适应当前教育改革形式的要求。以创新精神和实践能力为重点的素质教育，基本的指导思想是要以学生的发展为本。
一、改革课堂教学
数学课堂是培养学生实践能力的重要场所，课堂教学既要发挥传授知识的功能，更要发挥开发学生潜能和培养学生自主探索能力的功能，力求将实践能力培养贯穿于整个教学过程。
1.教学目标要考虑实践能力的培养
教师在制定课堂教学目标时，既要考虑认知目标和情意目标，又要考虑能力目标。要把提高学生的学习能力、思维能力和操作能力作为教学目标的基本内容。教学重点要放在学生为主体，培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，鼓励学生发现问题、提出问题和解决问题，并尽可能多地提供动手操作的内容和机会，培养学生浓厚的研究和解决问题的兴趣和能力。
2.教学过程要体现实践能力的培养
实践能力的培养需要时间和空间，因此，教师在数学课堂教学中要体现出“四个要”：一要保证有充分的时间让学生在课堂教学过程中能动地活动。二要提供实践活动的空间。三要采取灵活多变的教学方法和手段，有效地调动学生的视觉、听觉、动觉等多种器官协同参与教学过程。四要精心设计培养实践能力的载体和方法，让学生通过自己的思考、自己动恼、自己动手、自己发明创造，在亲历感知、思考、操作和实践过程中加深对知识的理解。
3.学习方法的指导要重视实践能力的培养
指导学生掌握正确的学习方法，是学生获取知识的金钥匙，是学生自主发展的关键，对学生不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”。因此，作为教师要加强对学生进行学习方法的指导和自学能力的培养。
二、改革教学方法
1.情境教学法
教师按照课本的内容，创设一种情境，让学生在情景中发现问题、提出问题、解决问题，在情境中使学生受到感染，加深理解。例如，进行《初步的统计》一课的教学时，教师把在交通路口拍摄的录像放给学生看，并让学生统计通过该路口的各种机动车的数量。由于车速较快，学生无法回答以上问题，激发学生思考用分类画“正”字的方法来寻求答案。
2.动手操作法
在教师的指导下，让学生通过动手、动脑、动口，在操作中发现问题，在参与中激发起强烈的求知欲，让学生在动手摸一摸、摆一摆、拼一拼等实践活动中掌握知识，运用知识，从而培养学生良好的实践能力和思维能力。例如五年级《平行四边形》一课，学生在教师的引导下，将平行四边形剪拼成长方形，并通过观察得知剪拼成的长方形与原平行四边形的面积相等，从而推导出平行四边形的面积公式。
3.实践作业法
适量、科学地留作业，是教师教学的有机组成部分。实践作业就是要求教师结合课堂教学内容，布置一些操作题、动手实践题、观察题等来提高学生适应社会的能力。
4.师生换位法
在课堂教学中，打破师生之间不可逾越的界线，真正体现师生之间的平等关系。课堂上可出现“学生当老师，老师当学生”的情况。例如学生在独立思考的基础上，给其他同学分析讲解应用题的独特的解题思路，教师和其他学生在倾听的基础上进行评议和补充。
三、改革评价方式
现代教育评价不仅可以发挥检查、鉴定、诊断等功能，而且更重要的是发挥导向、激励与调控等功能。
1.知识水平的检测与实践能力的检测相结合
在单元检测中，对知识水平的检测与实践能力的检测要按一定的比例分配进行统计，这样才能提高学生对锻炼实践能力的重视程度。
2.书面检测与实践检测相结合
检测学生的实践能力可根据需要进行笔试或实际操作。如检测学生收集信息的能力时，可以让学生围绕环境保护的主题进行收集，然后以编小报的方式展示信息，或以制作网页的方式展示信息。
3.个别检测与小组检测相结合
传统的检测注重个别检测，但许多实践活动常需要以小组合作的方式去完成。同时，学会合作也是未来对人才素质的基本要求。通过让学生小组讨论，齐心协力、各尽所能、团结协作完成某项实验来检测学生的实践能力也是一种积极有效的评价方法。
4.自评与他评相结合
新的课程改革倡导评价主体的多元化，不同的评价主体参与评价，可以使评价更加全面。自评是指让学生对照一定的标准，进行自我评价。自评有利于学生及时自我纠正。他评包括学生的互评、教师及家长的评价。互评可促使同学之间加强交流，有利于共同提高。教师及家长的评价能使评价更加客观、公正。
5.终结性评价与形成性评价相结合
运用评价不仅可以了解数学教学实际收到的成效到底如何，学生取得了哪些进步，更重要的是可以找到数学教育自身发展中的各种问题与不足之处，使之更好地完善。教育测量的结果往往是相对的，每次考评成绩只能代表此时此地学生的情况，并不代表学生的固有特征或全部情况，因此，评价时要把以鉴定、分等为目的的终结性评价与以反馈、改进为目的的形成性评价并重。
四、开展课外的实践活动
有些内容除了课堂上的实践活动，还远远不能满足学生的要求，这就要求教师适当的引导学生把课堂上所学的知识运用于实践，开展实践操作，在具体的实践操作中更好地巩固所学的知识，并使实践能力也有所提高。
在教学实践中我们认识到，学生的数学学习不仅是知识的积累，更应在知识的应用中强调应用数学的意识：不仅要让学生主动地获取知识，还要让学生去发现和研究问题；不仅要让学生运用知识来解决实际问题，更要在寻求问题的解决中培养学生的实践能力。同时，学生实践能力培养不是一朝一夕的事，而是一个长期的、系统的工程，需要广大的数学教师长期的不懈努力。
关键词：小学数学 实践能力 培养途径
在数学教学中，培养学生的实践能力，是全面推进素质教育和适应当前教育改革形式的要求。以创新精神和实践能力为重点的素质教育，基本的指导思想是要以学生的发展为本。
一、改革课堂教学
数学课堂是培养学生实践能力的重要场所，课堂教学既要发挥传授知识的功能，更要发挥开发学生潜能和培养学生自主探索能力的功能，力求将实践能力培养贯穿于整个教学过程。
1.教学目标要考虑实践能力的培养
教师在制定课堂教学目标时，既要考虑认知目标和情意目标，又要考虑能力目标。要把提高学生的学习能力、思维能力和操作能力作为教学目标的基本内容。教学重点要放在学生为主体，培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，鼓励学生发现问题、提出问题和解决问题，并尽可能多地提供动手操作的内容和机会，培养学生浓厚的研究和解决问题的兴趣和能力。
2.教学过程要体现实践能力的培养
实践能力的培养需要时间和空间，因此，教师在数学课堂教学中要体现出“四个要”：一要保证有充分的时间让学生在课堂教学过程中能动地活动。二要提供实践活动的空间。三要采取灵活多变的教学方法和手段，有效地调动学生的视觉、听觉、动觉等多种器官协同参与教学过程。四要精心设计培养实践能力的载体和方法，让学生通过自己的思考、自己动恼、自己动手、自己发明创造，在亲历感知、思考、操作和实践过程中加深对知识的理解。
3.学习方法的指导要重视实践能力的培养
指导学生掌握正确的学习方法，是学生获取知识的金钥匙，是学生自主发展的关键，对学生不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”。因此，作为教师要加强对学生进行学习方法的指导和自学能力的培养。
二、改革教学方法
1.情境教学法
教师按照课本的内容，创设一种情境，让学生在情景中发现问题、提出问题、解决问题，在情境中使学生受到感染，加深理解。例如，进行《初步的统计》一课的教学时，教师把在交通路口拍摄的录像放给学生看，并让学生统计通过该路口的各种机动车的数量。由于车速较快，学生无法回答以上问题，激发学生思考用分类画“正”字的方法来寻求答案。
2.动手操作法
在教师的指导下，让学生通过动手、动脑、动口，在操作中发现问题，在参与中激发起强烈的求知欲，让学生在动手摸一摸、摆一摆、拼一拼等实践活动中掌握知识，运用知识，从而培养学生良好的实践能力和思维能力。例如五年级《平行四边形》一课，学生在教师的引导下，将平行四边形剪拼成长方形，并通过观察得知剪拼成的长方形与原平行四边形的面积相等，从而推导出平行四边形的面积公式。
3.实践作业法
适量、科学地留作业，是教师教学的有机组成部分。实践作业就是要求教师结合课堂教学内容，布置一些操作题、动手实践题、观察题等来提高学生适应社会的能力。
4.师生换位法
在课堂教学中，打破师生之间不可逾越的界线，真正体现师生之间的平等关系。课堂上可出现“学生当老师，老师当学生”的情况。例如学生在独立思考的基础上，给其他同学分析讲解应用题的独特的解题思路，教师和其他学生在倾听的基础上进行评议和补充。
三、改革评价方式
现代教育评价不仅可以发挥检查、鉴定、诊断等功能，而且更重要的是发挥导向、激励与调控等功能。
1.知识水平的检测与实践能力的检测相结合
在单元检测中，对知识水平的检测与实践能力的检测要按一定的比例分配进行统计，这样才能提高学生对锻炼实践能力的重视程度。
2.书面检测与实践检测相结合
检测学生的实践能力可根据需要进行笔试或实际操作。如检测学生收集信息的能力时，可以让学生围绕环境保护的主题进行收集，然后以编小报的方式展示信息，或以制作网页的方式展示信息。
3.个别检测与小组检测相结合
传统的检测注重个别检测，但许多实践活动常需要以小组合作的方式去完成。同时，学会合作也是未来对人才素质的基本要求。通过让学生小组讨论，齐心协力、各尽所能、团结协作完成某项实验来检测学生的实践能力也是一种积极有效的评价方法。
4.自评与他评相结合
新的课程改革倡导评价主体的多元化，不同的评价主体参与评价，可以使评价更加全面。自评是指让学生对照一定的标准，进行自我评价。自评有利于学生及时自我纠正。他评包括学生的互评、教师及家长的评价。互评可促使同学之间加强交流，有利于共同提高。教师及家长的评价能使评价更加客观、公正。
5.终结性评价与形成性评价相结合
运用评价不仅可以了解数学教学实际收到的成效到底如何，学生取得了哪些进步，更重要的是可以找到数学教育自身发展中的各种问题与不足之处，使之更好地完善。教育测量的结果往往是相对的，每次考评成绩只能代表此时此地学生的情况，并不代表学生的固有特征或全部情况，因此，评价时要把以鉴定、分等为目的的终结性评价与以反馈、改进为目的的形成性评价并重。
四、开展课外的实践活动
有些内容除了课堂上的实践活动，还远远不能满足学生的要求，这就要求教师适当的引导学生把课堂上所学的知识运用于实践，开展实践操作，在具体的实践操作中更好地巩固所学的知识，并使实践能力也有所提高。
在教学实践中我们认识到，学生的数学学习不仅是知识的积累，更应在知识的应用中强调应用数学的意识：不仅要让学生主动地获取知识，还要让学生去发现和研究问题；不仅要让学生运用知识来解决实际问题，更要在寻求问题的解决中培养学生的实践能力。同时，学生实践能力培养不是一朝一夕的事，而是一个长期的、系统的工程，需要广大的数学教师长期的不懈努力。