【摘 要】
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<正>"过程性目标"作为三维教学目标之一,已经实行了数年.其积极意义在于避免就事论事,即对于数学知识,除了"知其然",还要"知其所以然".揭示数学知识的形成过程,对于学习者理
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<正>"过程性目标"作为三维教学目标之一,已经实行了数年.其积极意义在于避免就事论事,即对于数学知识,除了"知其然",还要"知其所以然".揭示数学知识的形成过程,对于学习者理解数学,的确有其重要的价值.但是从教学实践上来看,如果只关注概念形成过程,忽视揭示知识本质,常会有一定的片面性.让我们看几个例子.例1面积的概念.这一概念在中小学不可能严格定义.所谓"物体的表面或围成的图形表面的大小,叫做它们的面积"(《百度百科》的定义).试问没有面积概念何来大小?为了体现过程性目标,就要问面
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