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英语是一种语言交流工具，小学英语教学的目的不是简单地传授英语知识，更重要的是培养学生用英语交际的能力。交际既是英语教学的最终目的，也是英语教学的主要手段。对话教学的目的就是提高学生的口语交际能力。
英语 对话 教学
英语是一种语言交流工具，小学英语教学的目的不是简单地传授英语知识，更重要的是培养学生用英语交际的能力。交际既是英语教学的最终目的，也是英语教学的主要手段。对话教学的目的就是提高学生的口语交际能力。那么，如何进行小学英语的对话教学呢？
一、小学英语对话教学存在的问题
小学英语课堂对话教学存在以下四“重”四“轻”：
1、重英汉对译，轻情境创设；
表现为过多的强调对话中句子的汉语意思，无论对话的呈现和操练，基本都是英汉对译的形式，教师说句子，学生翻译，或者生生相互说句子翻译，这种英汉对译的形式既不利于学生英语思维习惯的形成，又因为没有语言情境，而导致学生会说句子明白句意却不会交际运用。
2、重机械操练，轻意义操练；
表现为教师一味的领读、学生跟读，不能积极的给学生创设新的教学情境进行意义操练。
3、重语言知识的讲解，轻语言知识的运用；
主要表现为过多的讲解句子构成等语法知识，减少了学生听说练习的机会 。
4、重机械重复性的运用语言，忽视了对学生创造性的运用语言能力的培养。
表现为教师完全以学生能读会说教材内对话内容为目的，拘泥于教材不能引申拓展，导致学生对语言的运用完全是当堂所学的教材文本，既缺少与旧知的融会贯通又缺少对新内容的创造性运用。
二、小学英语对话教学的策略
1、预习对话，作好学习铺垫。
预习是对新课学习一个很好的准备，预习效果的好坏，直接影响课的效果，起着举足轻重的作用。上新课以前我通常都要求学生进行预习，具体是这样做：首先要对教材有较好的处理，对教材有个系统的了解，一单元中，对话教学在词汇教学后，教师在词汇教学时要落实好学生对单词的认读，同时对话学习中的重点句子可在前几节课中有一定渗透，先降低对话学习的难度，在教学对话前一天就可给予学生预习的内容，给学生明确的预习目的；预习时首先阅读，要求用“——”划出学过单词及句型，有“﹏﹏”找出你不能认读的单词或句子，并听录音两遍，try to read。第二是查阅资料，这是一个自主学习的过程，试着去理解其中不能认读的句子意思。第三是思考，对于通过查阅也无法明白的地方，做上标记以便在上课时可以解决。
2、情境导入。
情境是语言发挥其交际功能的场合，设置恰当的情境能使学生更真切地理解语言材料。人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此词语也只有在情景语境中才能产生意义。”同样，对话也是如此。所以，在我们的课堂上，我们经常使用的也是行之有效的“情境教学法”。情境教学法在对话的呈现上常用的方法有：
a、用真人、实物巧设情景
真人、实物是创设情景最直接、最经济和最有效的手段。它能让学生贴近生活，贴近实际，是最有效的对话教学方法。
b、利用图画等教具和电化教学设备创设情景
对于那些不便带进课堂的实物，我们可以采用图画、模型、地图等教具或幻灯、录像、电视等电化教学设备，创设各种不同的教学情景和真实的交际场面。
c、自绘简笔画创设情景
简笔画为抽象的语言材料提供了具体表象，使之产生联想，这就能更好地发挥形象思维的作用。利用简笔画创设情景教学，具有方便、幽默、直观、效果好等特点。
d、运用表情、动作、声音等非语言手段创设情景
在教学中，通过教师脸部的表情，以及声音的轻重、高低，抑扬顿挫，又借助于适当的动作，学生就可以理解教师所说的意思。特别是教师的肢体语言，在许多时候可以帮老师省不少的心，所以教师在实际教学中运用表情、动作、声音等非语言手段是非常必要的。
3、对话机械操练和意义操练
机械操练首先应该是机械模仿，重点是模仿重复对话中的重点句，但我觉得，对课文录音的模仿是不可缺少的。多听录音对学生的语音、语调、语感的培养十分重要。教师给学生也要示范领读，学生跟读，这种模仿应该是大量的和多次重复的，可采用多种方法和形式，如个人说、小组说、半班说、行与行之间、男女生之间分角色对话，通过这样的操练，使学生对重点句子达到一定的熟练程度，既要能把语音语调读准读熟，又要把句型结构记熟。
意义操练的基本形式就是教师可提供一些实物、卡片、图片、情景等，让学生在教师提供的真实情景下，运用新学到的句型进行交际。意义操练因为赋予了新的内容，新的词汇，学生的学习兴趣会比较高，所以意义操练提供的语言素材要贴近学生的生活，操练新句型要用旧词汇，但这个阶段的联系不是为了学习更多的词汇，而是让学生就新学的重点句子，利用许多学过的词、感兴趣的事进行句型结构的套用、替换、较机械操练更具真实性、趣味性和实用性。
4、巩固环节
小学生虽然记忆力强、记得快但忘得也快，呈现新知后，应及时帮助学生巩固所学句型。
a、创设语境巩固。
学生在教师创设的适当的语境中运用所学的句型，达到学以致用的目的。如在学完你最喜欢的食物后，教师可以让学生分别扮演服务员和顾客的角色，模拟在饭店或商场购物的情景；在学完了水果之后，可以用实物或图片，在教室里模拟野餐的情景；在学完了询问价钱的语句后，可让学生拿着文具等进行模拟买卖活动等等，从而培养学生的实际语言运用能力。
b、拓展运用巩固。
课本不应该是教学的唯一。新课程提倡用教材教，而不是教教材，教材只是给了我们一个范例，教师应根据教材中对话设计一些贴近学生生活的活动，让学生将会话中学到的语言知识运用到真实的语言情境中。教师应善于以教材为核心，结合学生的生活实际，谈论与学生有关的事物、经历、爱好、思想和情感等，如果教师仅仅是处理教材中的内容，学生所学的知识就始终跳不出课本的局限。学完会话后，让学生根据自身情况创编对话内容，也是一种很好的拓展方式，拓展巩固提倡融合學科内容，培养学生的各种能力，体现学生在活动中学，在玩中学、在体验中学的理念。
英语 对话 教学
英语是一种语言交流工具，小学英语教学的目的不是简单地传授英语知识，更重要的是培养学生用英语交际的能力。交际既是英语教学的最终目的，也是英语教学的主要手段。对话教学的目的就是提高学生的口语交际能力。那么，如何进行小学英语的对话教学呢？
一、小学英语对话教学存在的问题
小学英语课堂对话教学存在以下四“重”四“轻”：
1、重英汉对译，轻情境创设；
表现为过多的强调对话中句子的汉语意思，无论对话的呈现和操练，基本都是英汉对译的形式，教师说句子，学生翻译，或者生生相互说句子翻译，这种英汉对译的形式既不利于学生英语思维习惯的形成，又因为没有语言情境，而导致学生会说句子明白句意却不会交际运用。
2、重机械操练，轻意义操练；
表现为教师一味的领读、学生跟读，不能积极的给学生创设新的教学情境进行意义操练。
3、重语言知识的讲解，轻语言知识的运用；
主要表现为过多的讲解句子构成等语法知识，减少了学生听说练习的机会 。
4、重机械重复性的运用语言，忽视了对学生创造性的运用语言能力的培养。
表现为教师完全以学生能读会说教材内对话内容为目的，拘泥于教材不能引申拓展，导致学生对语言的运用完全是当堂所学的教材文本，既缺少与旧知的融会贯通又缺少对新内容的创造性运用。
二、小学英语对话教学的策略
1、预习对话，作好学习铺垫。
预习是对新课学习一个很好的准备，预习效果的好坏，直接影响课的效果，起着举足轻重的作用。上新课以前我通常都要求学生进行预习，具体是这样做：首先要对教材有较好的处理，对教材有个系统的了解，一单元中，对话教学在词汇教学后，教师在词汇教学时要落实好学生对单词的认读，同时对话学习中的重点句子可在前几节课中有一定渗透，先降低对话学习的难度，在教学对话前一天就可给予学生预习的内容，给学生明确的预习目的；预习时首先阅读，要求用“——”划出学过单词及句型，有“﹏﹏”找出你不能认读的单词或句子，并听录音两遍，try to read。第二是查阅资料，这是一个自主学习的过程，试着去理解其中不能认读的句子意思。第三是思考，对于通过查阅也无法明白的地方，做上标记以便在上课时可以解决。
2、情境导入。
情境是语言发挥其交际功能的场合，设置恰当的情境能使学生更真切地理解语言材料。人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此词语也只有在情景语境中才能产生意义。”同样，对话也是如此。所以，在我们的课堂上，我们经常使用的也是行之有效的“情境教学法”。情境教学法在对话的呈现上常用的方法有：
a、用真人、实物巧设情景
真人、实物是创设情景最直接、最经济和最有效的手段。它能让学生贴近生活，贴近实际，是最有效的对话教学方法。
b、利用图画等教具和电化教学设备创设情景
对于那些不便带进课堂的实物，我们可以采用图画、模型、地图等教具或幻灯、录像、电视等电化教学设备，创设各种不同的教学情景和真实的交际场面。
c、自绘简笔画创设情景
简笔画为抽象的语言材料提供了具体表象，使之产生联想，这就能更好地发挥形象思维的作用。利用简笔画创设情景教学，具有方便、幽默、直观、效果好等特点。
d、运用表情、动作、声音等非语言手段创设情景
在教学中，通过教师脸部的表情，以及声音的轻重、高低，抑扬顿挫，又借助于适当的动作，学生就可以理解教师所说的意思。特别是教师的肢体语言，在许多时候可以帮老师省不少的心，所以教师在实际教学中运用表情、动作、声音等非语言手段是非常必要的。
3、对话机械操练和意义操练
机械操练首先应该是机械模仿，重点是模仿重复对话中的重点句，但我觉得，对课文录音的模仿是不可缺少的。多听录音对学生的语音、语调、语感的培养十分重要。教师给学生也要示范领读，学生跟读，这种模仿应该是大量的和多次重复的，可采用多种方法和形式，如个人说、小组说、半班说、行与行之间、男女生之间分角色对话，通过这样的操练，使学生对重点句子达到一定的熟练程度，既要能把语音语调读准读熟，又要把句型结构记熟。
意义操练的基本形式就是教师可提供一些实物、卡片、图片、情景等，让学生在教师提供的真实情景下，运用新学到的句型进行交际。意义操练因为赋予了新的内容，新的词汇，学生的学习兴趣会比较高，所以意义操练提供的语言素材要贴近学生的生活，操练新句型要用旧词汇，但这个阶段的联系不是为了学习更多的词汇，而是让学生就新学的重点句子，利用许多学过的词、感兴趣的事进行句型结构的套用、替换、较机械操练更具真实性、趣味性和实用性。
4、巩固环节
小学生虽然记忆力强、记得快但忘得也快，呈现新知后，应及时帮助学生巩固所学句型。
a、创设语境巩固。
学生在教师创设的适当的语境中运用所学的句型，达到学以致用的目的。如在学完你最喜欢的食物后，教师可以让学生分别扮演服务员和顾客的角色，模拟在饭店或商场购物的情景；在学完了水果之后，可以用实物或图片，在教室里模拟野餐的情景；在学完了询问价钱的语句后，可让学生拿着文具等进行模拟买卖活动等等，从而培养学生的实际语言运用能力。
b、拓展运用巩固。
课本不应该是教学的唯一。新课程提倡用教材教，而不是教教材，教材只是给了我们一个范例，教师应根据教材中对话设计一些贴近学生生活的活动，让学生将会话中学到的语言知识运用到真实的语言情境中。教师应善于以教材为核心，结合学生的生活实际，谈论与学生有关的事物、经历、爱好、思想和情感等，如果教师仅仅是处理教材中的内容，学生所学的知识就始终跳不出课本的局限。学完会话后，让学生根据自身情况创编对话内容，也是一种很好的拓展方式，拓展巩固提倡融合學科内容，培养学生的各种能力，体现学生在活动中学，在玩中学、在体验中学的理念。