数学知识存在着抽象性，概念的内涵与外延不是那么显而易见，需要坚持反复的思考才能真正得到理解和消化。而与理解常常联系在一起的是反思，反思是一种心理，是一种行动，是一种能力，更是一种高级的思维形式。反思能力的培养，有利于学生对新旧知识进行分析、比较和整理归类，有利于学生真正掌握知识之间的内在联系，总结经验教训，掌握一定的认知规律，提高学习能力和学习效率，促进学生思维能力的提高，助推学生的和谐发展。
　　激发内需，让学生反思有动力：创设情境，激发热情。反思过程是一个情感与认知密切相关并相互作用的过程。它不仅要有智力加工，而且要有情感因素的支持。有积极的情绪支撑的反思过程是一个高效能的学习过程，因此，教师必须注意调动学生的学习情绪，营造充满民主氛围的教学情境，让学生觉得宽松、自然，敢于质疑，使学生有良好的反思热情，为主体反思打下情感基础。如：一个直角三角形的三条边分别是3厘米、4厘米和5厘米，它的面积是多少平方厘米？学生试练后，我没有就错误作出讲评，而是引导学生通过画图、反思、交流，不仅使学生对错误的原因有了清醒的认识，而且感受到畫图的学习策略，同时也体验到反思的效果和价值，有效地激发了学生反思的意识和热情。
　　体验成功，增强反思意识。在探究、交流和评价等过程中，教师要引导学生体验反思的成功和快乐，让学生保持良好、积极的情绪体验，这样可以有效地激发学生的反思热情，强化学生的反思意识。如教“三角形的认识”，设计这样一个问题：是不是任意三根小棒都能围成三角形呢？学生通过拼摆、反思得出结论，体验到成功的喜悦，这时教师对学生的探究和反思给予适当的肯定和鼓励，学生体验到成功的快乐，其反思意识会更强烈。
　　搭建平台，让学生反思有方法：在设疑激趣中反思。“疑者，觉悟之机也。”怀疑是探究的动力。教师在教学中要善于设疑，让学生处于“心欲求而不得，口欲言而不能”的状态，这时学生的思维最为活跃，是激发他们浓厚兴趣和强烈欲望的最佳时机。在分析归因中反思。学生的思维有时是零散的、不全面的，表达有时也是不完整的，所以学生在学习过程中难免会出现错误。针对学生表现出来的错误，教师不能简单地以对、错判断，而应"将错就错"，要求学生观察、分析、找出错误的原因。有针对性地提出改进措施，明确正确的解题思路和方法。
　　在教学过程中，我们要经常问学生：想一想，你为什么没有得到问题的正确答案？这个问题之所以没有得到解决，主要原因在哪里？怎样修改就可以了？在我的教学中经常会有这样的情况：很多孩子在改正判断对错的题时，总是不加思考，把错号直接改成对号。鉴于这种情况，我总是苦口婆心的告诉孩子：看到错题不能盲目地把错号直接改成对号，一定要静下心来好好反思到底错在了哪里？出错的原因到底是什么？另外找到原因后再把原因标注在问题的后面，这样做你对这道题的印象就会更深刻，以后就可能最大限度的少出错。
　　课外延伸，让学生反思成习惯：学生反思意识的培养紧紧靠课堂教学的落实是难以实现的，它需要向课外拓展，课外延伸。当学生有了反思的动力、反思的方法和反思的意识，教师要及时的跟进，要求学生写写课后反思，题后反思，坚持有话则长，无话则短，及时反思，随时记录，以记促思，以思促悟，以悟促学。长期积累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收获。对学生而言，每次的学习仅是一种经历，只有通过不断的反思，把经历提升为经验，学习才具备了真正的价值和意义。从这个意义上说，帮助学生养成反思的习惯，培养反思的意识，对学生的发展有不可估量的作用。但是习惯是不可能在短期内形成的，培养学生的反思意识也同样如此，它需要经过长期的训练。所以需要我们教师要将学生反思意识的培养从课上延伸到课下，从对新知的反思延伸到练习的反思，从对知识的反思到对生活及人生的反思等等，从而深化对问题的理解，在不断的反思、实践、再认识这样的过程中，不断完善个性思维，促进学生和谐的成长。
　　综上所述，培养学生对学习过程进行反思的能力，是学会学习和实施创新教育的需要。教师要精心设置反思问题情境，有意创造反思条件，将反思意识和能力培养渗透于数学学习的全过程，促进学生反思习惯的养成，让反思成为学生学习的一种自觉活动，突出学生的自主体验，实现学生的自主探究，真正使学习因反思而实现自主学习、合作学习与探究学习。（单位：甘肃省定西市漳县新寺中心小学）