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【摘 要】英语写作无论在哪个阶段都非常重要，是考查学生英语综合知识的运用能力，这对学生今后总体的发展有着一定的辅助作用。高中英语写作是以往高考英语考试的重点题型之一，这不仅考查了学生的英语水平，而且还了解到英语教师教授了多少知识给学生，是一项综合题型。然而，高中英语写作教学中教师和学生都存在一些问题，这很大程度影响了英语教学水平，教师需要针对此情况认真分析，找到完善的对策进行优化。
【关键词】高中英语 英语写作 教师 学生
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.10.041
新课改之后，我国教育部对高中英语教学水平有所提高，特别是对学生的英语综合运用能力，这与英语写作水平有很大关系。英语写作主要考查学生的听、说、读、写这四方面的技能，英语写作能够体现学生的英语表达和思维能力，能够比较客观的反映学生的英语综合运用能力。通过这可以知道，培养高中生的写作方面的交际能力是非常有必要的。但是，历年高考英语写作考查的形式越来越灵活，有看图画或表格等形式写作，这让学生在读题型和解题过程中存在一些问题。与此同时，学生在英语写作过程中，存在不同的问题，如：写作内容空洞，没有英语词汇或语言组织;用汉语式的思维来写英语作文;有的学生谋篇布局或衔接能力方面较差;有的学生以往语法知识点薄弱，不会很好地将一些单词组成句子;有的英语教师在教学方面也没有根据学生的实际情况层次教学，出现一系列教学问题。针对这些问题，我们要结合实际采取相应的措施进行完善，进而提高高中英语写作教学水平。
一、影响高中生英语写作水平的因素
首先，语言知识对学生英语写作水平的影响。语言知识一般包括词汇、语法和句子结构等，词汇是构成语言的基本因素;语法是将语言组成的过程中遵守的语言规则，是写作的基础;句子结构是一个语句形成过程中遵守的一个框架知识。语言知识水平高低很大程度决定了学生写作能力的强弱，如果学生没有一定量的词汇和牢固的语法知识做后盾，这一般会影响学生英语写作的水平，进而影响写作效果。与此同时，无论是哪一门语言的组成都需要学生有一定的模块和词组，学生将一些细小的组块结合在一起，就很容易组成一定的词语和句子，进而有助于学生英语写作。
其次，中英文化对学生英语写作的影响。由于中国和外国的文化背景不同，这造成中英的思维方式的不同以及写作的角度、方式、方法和用词方面的不同，这让中国学生在英语写作中会出现不同的错误。根据相关实践证明可知，高中生在英语学习过程中的言语错误与汉语的干扰情况有关，这就是教育心理学中所谓的负迁移，是汉语和英语间的差异对学生学习英语造成的干扰，受英语的某些特点和规制方面的干扰，这容易导致学生记忆模糊和不清，进而影响英语写作质量和清晰度。如：红茶经常用中文思想来翻译为“red tea”，红茶应该是black tea;还有的学生将“一阵大雨”翻译为“a big rain”，实质上应该是“a heavy rain”。英语翻译中的中文思想在学生学习英语过程中的情况很多，这需要教师和学生认真对待这个问题。
再者，写作技巧和写作习惯对学生英语写作的影响。一般来说，高考英语的书面表达主要考查学生的语言应用能力，学生需要通过掌握应用文、记叙文及议论文等相关体裁的写作要求，通过看懂图画或图表包含的相关有效信息，写出一百字左右的英语短文，让学生达到交际的目的，高中英语书面表达考查学生的“写”，主要体现：对学生词汇、词组和短语的要求;对学生的英语句型的要求;对学生的审题、构思及谋篇的要求;通过不同的文体对学生作出写作的要求等。高中英语写作中的这些要求和影响因素，不仅需要学生改善写作的相关情况，而且还需要学生明确英语题目的情况，需要写好之后交给教师修改。但是，如果只是这种方式，不仅耗费教师的精力，而且容易让学生产生一些反感和逆反心理，组织有效的写作是非常有必要的。那么，英语教师和学生都需要作出反思，做到事半功倍的写作教学效果。
最后，教师的教学风格和教学手段等对学生的影响。学生写作水平的高低和英语写作教学的好坏很大程度与英语教师的教学风格和方法有关。有的英语教师在上课过程中采用传统的教学方式以及教学枯燥等，很大程度挫伤了学生的学习积极性，不能调动学生主动写作的兴趣;有的英语教师不根据学生的实际情况，只顾自己的讲解，让学生觉得没趣;有的教师穿着及气质等不能够吸引学生的注意力，让学生无精打采，觉得教师没有做好带头作用;有的英语教师觉得写作就是讲模板，忽视了技巧和灵活方法的传授，让学生处于一种被动的情况等。英语教师的风格和教学方法很大程度影响了学生的英语写作水平。
二、高中英语写作教学现状分析
高中英语写作教学的好坏很大程度与教师和学生的相互配合度有很大的关系，下面将具体阐述英语写作教学中的情况。
首先，高中生在英语写作中的相关情况。第一，高中生对英语写作的态度和总体感觉不同。少数学生喜欢英语写作;大部分学生知道英语写作的重要性和作用，但是对英语写作总体感觉不是很理想;有的学生没有自信心学习英语写作，觉得有困难;有的学生没有良性的习惯学习英语作文相关知识等。第二，高中生在英语写作中面对的主要问题。如：学生记忆的词汇量少，语言表达能力差，拼写的一些单词错误较多;有的学生在写作时常常出现中文式英语，无法写出正确的句子;有的学生不知道如何去组织文章;有的学生不知道如何下笔应对开放性或半开放性的英语作文等。第三，高中生的课外自主英语学习方式不同。如：有的学生喜欢做阅读练习或听英语歌曲来训练写作，选择练习听力及自主练习英语写作的学生不是很大;大部分学生对听、说、读、写四项语言技巧重视度和兴趣度很低。第四，高中生缺乏有效的写作策略。
其次，英语教师在写作教学中存在的问题。有的英语教师忽视情境性教学和互动性的重要性，师生间缺乏有效的写作目的和内容的协调，无法激发学生的写作兴趣;有的英语教师给予学生的写作指导准备不充分，语篇意识和体裁意识不是很强;有的教师对学生的写作教学仅限于布置任务、打分及作文点评上面，没有通过一些活动教学让学生的综合语言能力得到发展;有的教师对学生的写作训练和频率重视度不够等。
三、提高高中英语写作教学水平的措施
首先，提高英语教师的写作教学能力。如：英语教师要认识到写作和基本要素训练结合的重要性;英语教师需要将写和听、说、读、译等教学结合起来，通过整单元的教学培养学生的写作能力;注重过程性写作教学;注重学生写作策略的训练等。
其次，加强学生对英语写作的认识。如：有意识的与教师探讨写作的方法;积极参与活动提高写作技能等。
总之，要想高中英语写作教学水平得到提高，不仅需要教师认识影响因素和现状，而且还要找到完善的策略进行优化。
【关键词】高中英语 英语写作 教师 学生
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.10.041
新课改之后，我国教育部对高中英语教学水平有所提高，特别是对学生的英语综合运用能力，这与英语写作水平有很大关系。英语写作主要考查学生的听、说、读、写这四方面的技能，英语写作能够体现学生的英语表达和思维能力，能够比较客观的反映学生的英语综合运用能力。通过这可以知道，培养高中生的写作方面的交际能力是非常有必要的。但是，历年高考英语写作考查的形式越来越灵活，有看图画或表格等形式写作，这让学生在读题型和解题过程中存在一些问题。与此同时，学生在英语写作过程中，存在不同的问题，如：写作内容空洞，没有英语词汇或语言组织;用汉语式的思维来写英语作文;有的学生谋篇布局或衔接能力方面较差;有的学生以往语法知识点薄弱，不会很好地将一些单词组成句子;有的英语教师在教学方面也没有根据学生的实际情况层次教学，出现一系列教学问题。针对这些问题，我们要结合实际采取相应的措施进行完善，进而提高高中英语写作教学水平。
一、影响高中生英语写作水平的因素
首先，语言知识对学生英语写作水平的影响。语言知识一般包括词汇、语法和句子结构等，词汇是构成语言的基本因素;语法是将语言组成的过程中遵守的语言规则，是写作的基础;句子结构是一个语句形成过程中遵守的一个框架知识。语言知识水平高低很大程度决定了学生写作能力的强弱，如果学生没有一定量的词汇和牢固的语法知识做后盾，这一般会影响学生英语写作的水平，进而影响写作效果。与此同时，无论是哪一门语言的组成都需要学生有一定的模块和词组，学生将一些细小的组块结合在一起，就很容易组成一定的词语和句子，进而有助于学生英语写作。
其次，中英文化对学生英语写作的影响。由于中国和外国的文化背景不同，这造成中英的思维方式的不同以及写作的角度、方式、方法和用词方面的不同，这让中国学生在英语写作中会出现不同的错误。根据相关实践证明可知，高中生在英语学习过程中的言语错误与汉语的干扰情况有关，这就是教育心理学中所谓的负迁移，是汉语和英语间的差异对学生学习英语造成的干扰，受英语的某些特点和规制方面的干扰，这容易导致学生记忆模糊和不清，进而影响英语写作质量和清晰度。如：红茶经常用中文思想来翻译为“red tea”，红茶应该是black tea;还有的学生将“一阵大雨”翻译为“a big rain”，实质上应该是“a heavy rain”。英语翻译中的中文思想在学生学习英语过程中的情况很多，这需要教师和学生认真对待这个问题。
再者，写作技巧和写作习惯对学生英语写作的影响。一般来说，高考英语的书面表达主要考查学生的语言应用能力，学生需要通过掌握应用文、记叙文及议论文等相关体裁的写作要求，通过看懂图画或图表包含的相关有效信息，写出一百字左右的英语短文，让学生达到交际的目的，高中英语书面表达考查学生的“写”，主要体现：对学生词汇、词组和短语的要求;对学生的英语句型的要求;对学生的审题、构思及谋篇的要求;通过不同的文体对学生作出写作的要求等。高中英语写作中的这些要求和影响因素，不仅需要学生改善写作的相关情况，而且还需要学生明确英语题目的情况，需要写好之后交给教师修改。但是，如果只是这种方式，不仅耗费教师的精力，而且容易让学生产生一些反感和逆反心理，组织有效的写作是非常有必要的。那么，英语教师和学生都需要作出反思，做到事半功倍的写作教学效果。
最后，教师的教学风格和教学手段等对学生的影响。学生写作水平的高低和英语写作教学的好坏很大程度与英语教师的教学风格和方法有关。有的英语教师在上课过程中采用传统的教学方式以及教学枯燥等，很大程度挫伤了学生的学习积极性，不能调动学生主动写作的兴趣;有的英语教师不根据学生的实际情况，只顾自己的讲解，让学生觉得没趣;有的教师穿着及气质等不能够吸引学生的注意力，让学生无精打采，觉得教师没有做好带头作用;有的英语教师觉得写作就是讲模板，忽视了技巧和灵活方法的传授，让学生处于一种被动的情况等。英语教师的风格和教学方法很大程度影响了学生的英语写作水平。
二、高中英语写作教学现状分析
高中英语写作教学的好坏很大程度与教师和学生的相互配合度有很大的关系，下面将具体阐述英语写作教学中的情况。
首先，高中生在英语写作中的相关情况。第一，高中生对英语写作的态度和总体感觉不同。少数学生喜欢英语写作;大部分学生知道英语写作的重要性和作用，但是对英语写作总体感觉不是很理想;有的学生没有自信心学习英语写作，觉得有困难;有的学生没有良性的习惯学习英语作文相关知识等。第二，高中生在英语写作中面对的主要问题。如：学生记忆的词汇量少，语言表达能力差，拼写的一些单词错误较多;有的学生在写作时常常出现中文式英语，无法写出正确的句子;有的学生不知道如何去组织文章;有的学生不知道如何下笔应对开放性或半开放性的英语作文等。第三，高中生的课外自主英语学习方式不同。如：有的学生喜欢做阅读练习或听英语歌曲来训练写作，选择练习听力及自主练习英语写作的学生不是很大;大部分学生对听、说、读、写四项语言技巧重视度和兴趣度很低。第四，高中生缺乏有效的写作策略。
其次，英语教师在写作教学中存在的问题。有的英语教师忽视情境性教学和互动性的重要性，师生间缺乏有效的写作目的和内容的协调，无法激发学生的写作兴趣;有的英语教师给予学生的写作指导准备不充分，语篇意识和体裁意识不是很强;有的教师对学生的写作教学仅限于布置任务、打分及作文点评上面，没有通过一些活动教学让学生的综合语言能力得到发展;有的教师对学生的写作训练和频率重视度不够等。
三、提高高中英语写作教学水平的措施
首先，提高英语教师的写作教学能力。如：英语教师要认识到写作和基本要素训练结合的重要性;英语教师需要将写和听、说、读、译等教学结合起来，通过整单元的教学培养学生的写作能力;注重过程性写作教学;注重学生写作策略的训练等。
其次，加强学生对英语写作的认识。如：有意识的与教师探讨写作的方法;积极参与活动提高写作技能等。
总之，要想高中英语写作教学水平得到提高，不仅需要教师认识影响因素和现状，而且还要找到完善的策略进行优化。