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[摘要]通过对我国高校室内设计教育现状的分析,探讨开展实践性教学的意义,并提出开展实践性教学的措施。
[关键词]室内设计教育 实践性教学 措施
中图分类号:G42文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)0810126-01
一、我国高校室内设计教育现状
长期以来,由于对室内设计的学科实质缺乏商榷和正确的认识,对这门新兴学科的特殊性缺乏应有的学理准备和正确的理性认识,学缘关系模糊。这就导致了在“美术”教育的思维惯性下进行室内设计教学,以美术基础作为室内设计的学科基础,甚至将绘画基础练习直接作用于室内设计的基础训练。这种教学游离了室内设计学科的本质内容,将室内设计教学停留在视觉表现的层面上。建立在美术教育平台上的室内设计教学,以视觉审美教学为中心,将室内设计教学孤立、片面地停留在纯视觉的表象中。而“美术”教学中心论,却分离了视觉创造和理性学科的研究及应用。这种分离客观上将室内设计专业的学科理性推向了“边缘”,导致室内设计教学停留在空洞的“形式主义”和虚假的“装饰主义”中。处在“边缘化”的理性学科在室内设计教学中得不到应用,造成了教学内容的严重缺失。
二、在高校室内设计教育领域开展实践性教学的意义
二十一世纪是人类进入经济、信息、科技、文化都高度发展的兴旺时期,社会生产关系改变了,生活步伐加快了,人们对自身所处的生活、生产环境的质量等方面也提出了更高的要求,由此带来了人才观、教育观的改变。室内设计教学也应随着时代的变化而发展变化,以适应时代的发展要求。要确定采用什么样的教学内容、方法和手段,是关系到我们能否应对市场需要培养对社会有贡献的人才的问题,能否对应市场需要是检验设计教学是否成功的尺度。“教育不是教授具体的事实,理论和法则……不是将学生们培养成专门的技术人员。教育宁可拨乱他们固有的思想,而能促使学生开阔眼界,启迪他们的聪明才智。”[1]从市场需求出发把学生带到现场进行实践操作,从实践中汲取营养,和学校的理论教育相结合,培养出适应市场和当前形式,既有专业水平,又有实际经验的人才。
现代室内设计是建筑内部空间的思维创造活动,是建筑设计的有机组成部分,是建筑设计的继续和深化。具体地说它是以功能的科学性合理性为基础,以形式的艺术性、民族性为表现手法,为塑造出物质与精神兼而有之的室内生活环境而采用的思维创造活动。通过相关基础知识的学习,进行实例设计,了解室内设计的流程,感悟设计创意,了解建筑设计和内部环境设计的知识与审美素质提高相结合,在传授知识的同时,培养学生的素质与修养。目前的教学形式是,教师花了精力在设计思维、风格样式、表现和制作上讲授和辅导学生,这些讲授和辅导又总是在教室资料室完成,而对空间构造与环境的关系、尺度、材料的运用与施工工艺的教学没有深度,对新材料和新技术知之甚少。导致了学生在大学学习阶段普遍缺乏实际案例的设计与经历,因而方案设计与施工技术不能很好的配套。经常听到正在从事室内设计的毕业生反映:“学校的教育与现实脱节,很多知识还要在实际工程中学习”、“由于对于施工工艺不够了解,致使设计方案无法施工”、“对于建筑结构问题认识模糊,限制了设计思路”等,这些反映都说明了室内设计教学中存在着许多不足,教学与实践脱节,使教学室内设计教育无法落实到实际中,与实际项目相结合。包豪斯第一任校长和创始人格罗佩斯在《包豪斯宣言》中明确提出了自己的设计理想,即强调工艺、技术和艺术的和谐统一。“按照他的理想,设计教育应该是重视技术性的基础上,加上艺术式的创造的合一,强调技术性、逻辑性的工作方法和艺术性的创造,是初期改革教育的中心。”[2]因此,在室内设计教学中,必须增加教学环节的实践性教学内容,使学生更多地参与实践活动,课堂理论和工程实践相结
合,以便缩短“虚拟设计”与“实践设计”之间的距离。
三、在室内设计教育领域开展实践性教学的措施
(一)增加实践性教学内容,完善室内设计教学体系
目前,中国的室内设计教育虽然已初具规模,从客观概念上也已建立了自己的教学体系,但从局部层面,或者具体到设计专业的某个课程,还没有形成完整的能真正满足于社会需求的教学体系,并制造出合理的、准确的教学大纲。在教学过程中,应该增加理论教学课时,尤其是实践性教学环节,如,教学考察、装饰材料认识考察、施工工艺现场实习、教育实习、社会实践实习、应用性环境设计内容等。
(二)建立教学实践实验室、实践基地及材料工艺考察中心
室内设计不同于美术作品的创作。室内设计在表现艺术风格的同时,更重要的是它的使用功能。在室内环境设计中,就是必须满足各真实空间功能的各类需求,否则即使设计的图纸画面如何精美而不能满足工程应用,也只能是一张废纸。没有对装饰材料的认识,不了解最新的装饰施工工艺,不清楚各造型要素、手段、方式方法对环境设计的制约及影响,怎么能保证自己的设计作品能够满足客户的需要?而这些基本技能及专业素养的掌握,全靠书本知识是无法解决的,最简捷的解决办法是建立教学实践实验室、实践基地及材料工艺考察认识中心。通过上述空间浓缩展示各类装饰材料的艺术特点和施工工艺,在教学环节中结合实际进行应用性实践设计,使学生在学习过程中,直接认识环境艺术设计阶段过程及技术难点并快速提高,这样就会产生事半功倍的效果。
(三)将实践性教学内容充分渗透到教学的各个环节,提高学生实际设计能力
目前室内设计教育课堂训练通常会先进行理论教学,然后布置作业,在画室完成自己的作业,表现在一套设计方案或一幅“所谓的”设计作品。教师当然也会在授课期间,适时让学生根据教学内容查阅大量图书、资料,观看许多优秀设计作品;在设计作业辅导过程中,讲述大量室内设计中的实际应用内容,但这些都不能从根本上解决学生对于工程实践的近距离认识问题。我认为应该保证课堂理论教学和质量,充实专业信息资料内容,积极引导学生在专业设计阶段进行实用性设计训练,才能真正提高学生的综合素养及实战水平。把学生带到装饰工程的现场参观,实际操作;带到装潢材料市场,了解材料的性能、尺度、价格等,进行现场教学,再把从中学到的东西运用到设计中去,物为我用。这样将对学生实际设计水平的提高、素质的培养及训练具有更大的意义。
参考文献:
[1]乐民成、张文忠著,《罗夫.雷普森——建筑师、家具设计师、建筑教育家》.
[2]王受之,《世界现代平面设计史》1999年4月,第193页.
[关键词]室内设计教育 实践性教学 措施
中图分类号:G42文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)0810126-01
一、我国高校室内设计教育现状
长期以来,由于对室内设计的学科实质缺乏商榷和正确的认识,对这门新兴学科的特殊性缺乏应有的学理准备和正确的理性认识,学缘关系模糊。这就导致了在“美术”教育的思维惯性下进行室内设计教学,以美术基础作为室内设计的学科基础,甚至将绘画基础练习直接作用于室内设计的基础训练。这种教学游离了室内设计学科的本质内容,将室内设计教学停留在视觉表现的层面上。建立在美术教育平台上的室内设计教学,以视觉审美教学为中心,将室内设计教学孤立、片面地停留在纯视觉的表象中。而“美术”教学中心论,却分离了视觉创造和理性学科的研究及应用。这种分离客观上将室内设计专业的学科理性推向了“边缘”,导致室内设计教学停留在空洞的“形式主义”和虚假的“装饰主义”中。处在“边缘化”的理性学科在室内设计教学中得不到应用,造成了教学内容的严重缺失。
二、在高校室内设计教育领域开展实践性教学的意义
二十一世纪是人类进入经济、信息、科技、文化都高度发展的兴旺时期,社会生产关系改变了,生活步伐加快了,人们对自身所处的生活、生产环境的质量等方面也提出了更高的要求,由此带来了人才观、教育观的改变。室内设计教学也应随着时代的变化而发展变化,以适应时代的发展要求。要确定采用什么样的教学内容、方法和手段,是关系到我们能否应对市场需要培养对社会有贡献的人才的问题,能否对应市场需要是检验设计教学是否成功的尺度。“教育不是教授具体的事实,理论和法则……不是将学生们培养成专门的技术人员。教育宁可拨乱他们固有的思想,而能促使学生开阔眼界,启迪他们的聪明才智。”[1]从市场需求出发把学生带到现场进行实践操作,从实践中汲取营养,和学校的理论教育相结合,培养出适应市场和当前形式,既有专业水平,又有实际经验的人才。
现代室内设计是建筑内部空间的思维创造活动,是建筑设计的有机组成部分,是建筑设计的继续和深化。具体地说它是以功能的科学性合理性为基础,以形式的艺术性、民族性为表现手法,为塑造出物质与精神兼而有之的室内生活环境而采用的思维创造活动。通过相关基础知识的学习,进行实例设计,了解室内设计的流程,感悟设计创意,了解建筑设计和内部环境设计的知识与审美素质提高相结合,在传授知识的同时,培养学生的素质与修养。目前的教学形式是,教师花了精力在设计思维、风格样式、表现和制作上讲授和辅导学生,这些讲授和辅导又总是在教室资料室完成,而对空间构造与环境的关系、尺度、材料的运用与施工工艺的教学没有深度,对新材料和新技术知之甚少。导致了学生在大学学习阶段普遍缺乏实际案例的设计与经历,因而方案设计与施工技术不能很好的配套。经常听到正在从事室内设计的毕业生反映:“学校的教育与现实脱节,很多知识还要在实际工程中学习”、“由于对于施工工艺不够了解,致使设计方案无法施工”、“对于建筑结构问题认识模糊,限制了设计思路”等,这些反映都说明了室内设计教学中存在着许多不足,教学与实践脱节,使教学室内设计教育无法落实到实际中,与实际项目相结合。包豪斯第一任校长和创始人格罗佩斯在《包豪斯宣言》中明确提出了自己的设计理想,即强调工艺、技术和艺术的和谐统一。“按照他的理想,设计教育应该是重视技术性的基础上,加上艺术式的创造的合一,强调技术性、逻辑性的工作方法和艺术性的创造,是初期改革教育的中心。”[2]因此,在室内设计教学中,必须增加教学环节的实践性教学内容,使学生更多地参与实践活动,课堂理论和工程实践相结
合,以便缩短“虚拟设计”与“实践设计”之间的距离。
三、在室内设计教育领域开展实践性教学的措施
(一)增加实践性教学内容,完善室内设计教学体系
目前,中国的室内设计教育虽然已初具规模,从客观概念上也已建立了自己的教学体系,但从局部层面,或者具体到设计专业的某个课程,还没有形成完整的能真正满足于社会需求的教学体系,并制造出合理的、准确的教学大纲。在教学过程中,应该增加理论教学课时,尤其是实践性教学环节,如,教学考察、装饰材料认识考察、施工工艺现场实习、教育实习、社会实践实习、应用性环境设计内容等。
(二)建立教学实践实验室、实践基地及材料工艺考察中心
室内设计不同于美术作品的创作。室内设计在表现艺术风格的同时,更重要的是它的使用功能。在室内环境设计中,就是必须满足各真实空间功能的各类需求,否则即使设计的图纸画面如何精美而不能满足工程应用,也只能是一张废纸。没有对装饰材料的认识,不了解最新的装饰施工工艺,不清楚各造型要素、手段、方式方法对环境设计的制约及影响,怎么能保证自己的设计作品能够满足客户的需要?而这些基本技能及专业素养的掌握,全靠书本知识是无法解决的,最简捷的解决办法是建立教学实践实验室、实践基地及材料工艺考察认识中心。通过上述空间浓缩展示各类装饰材料的艺术特点和施工工艺,在教学环节中结合实际进行应用性实践设计,使学生在学习过程中,直接认识环境艺术设计阶段过程及技术难点并快速提高,这样就会产生事半功倍的效果。
(三)将实践性教学内容充分渗透到教学的各个环节,提高学生实际设计能力
目前室内设计教育课堂训练通常会先进行理论教学,然后布置作业,在画室完成自己的作业,表现在一套设计方案或一幅“所谓的”设计作品。教师当然也会在授课期间,适时让学生根据教学内容查阅大量图书、资料,观看许多优秀设计作品;在设计作业辅导过程中,讲述大量室内设计中的实际应用内容,但这些都不能从根本上解决学生对于工程实践的近距离认识问题。我认为应该保证课堂理论教学和质量,充实专业信息资料内容,积极引导学生在专业设计阶段进行实用性设计训练,才能真正提高学生的综合素养及实战水平。把学生带到装饰工程的现场参观,实际操作;带到装潢材料市场,了解材料的性能、尺度、价格等,进行现场教学,再把从中学到的东西运用到设计中去,物为我用。这样将对学生实际设计水平的提高、素质的培养及训练具有更大的意义。
参考文献:
[1]乐民成、张文忠著,《罗夫.雷普森——建筑师、家具设计师、建筑教育家》.
[2]王受之,《世界现代平面设计史》1999年4月,第193页.