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【摘要】伴随着新课改如火如荼的进行中，为了进一步推进素质教育，2014年，教育部提出了“核心素养体系”这个概念。核心素养被誉为课程发展的DNA。核心素养体系的提出，不仅是我国独有的育人目标，而是全世界的教育趋势。“核心素养”结构模型是由经济合作与发展组织（OECD）率先提出的。谈到核心素养的落实，我们的小学数学还需要的一线教师稳步扎根课堂，在这些优秀的课例中，我们的课堂在不断践行滋养学生的数学核心素养。
【关键词】核心素养 小学数学课堂 实践研究
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）14-0151-01
在课堂教学中，落实核心素养就是要落实教学目标，小学数学课堂教学目标由双基到四基再演变到了核心素养。我们的实践研究就是要深入课堂，立足素养。教材本身就具有发展学生核心素养的潜在功能，承载发展小学数学核心素养的价值，所以在教学研究和设计之前要认真的研读教材，设定的教学目标也一定要与教材内容本身的教育价值相吻合。让学生在生动而真实的课堂中主动学习，是发展学生核心素养落地的基础。
1.基于核心素养背景下小学数学课堂实践研究
1.1践行“数据分析和推理能力”的素养
数据分析是指针对对象获得相关数据，运用统计方法对数据中的有用信息进行分析和推断，在数据分析核心素养的形成过程中，学生能够提升数据的处理的能力，增強基于数据表达现实问题的意识。比如在课例《折线统计图》一课中，对数据分析核心素养的培养落实，被展现得淋漓尽致。本节课研究全世界的人口多少年后达到100亿，在这里提出问题从而产生统计的必要性，那么这个问题用旧知条形统计图不能解决，只能根据数据的变化情况发展趋势来分析，充分体现学习折线统计图的必要性。第一步收集数据。第二步整理数据，整理数据的核心是分类。第三，分析数据，从统计图上你可以看到什么？反应数据的直观，数据之间的比较，长得快长得慢。然后根据数据进行推测。
《课标》指出，推理是数学的基本思维方式，也是人们学习和生活中经常使用的思维方式。在《折线统计图》一课中还有效的发展学生推理能力的培养。推理一般包括合情推理和演绎推理。课中，孩子们也根据小明的体温变化的折线统计图走势推理分析出了为什么都是37度，进了医院以后他的病情才有所控制和好转。整节课让学生经历制作折线统计图的过程并应用，体验了收集数据，分析数据和体会数据所蕴含的信息，通过数据进行推理，体现数据所产生的实际意义。
1.2践行学生“直观想象和创新思维”的素养
直观想象是指借助几何直观和空间想象感知事物的形态和变化，利用图形理解。创新思维的培养可以让学生突破思维的界线，以新颖的、独到的方法解决问题的过程。课例《数与形》一课中，为了培养学生直观想象和创新思维，开课时出示了一组图形，让学生用数和算式来表示形中的规律。1，4，9，16.还有的学生用22，32，42来表示，然后图形继续变化，逐步深入，1，1+3，1+3+5，1+3+5+7，追问1+3+5+7你又想到了什么？学生回答想到42，想到边长是4的正方形，1+3+5+7+9你又想到了什么？那么10个连续的奇数相加又是怎样的情况？就这样一步步的思维递进，最后学生得出结论：从1开始，奇数连续求和，有几个奇数就是几的平方。像这样用数解形，以形求数，利用看，想，画，写，不同的活动沟通数与形之间的联系，看到数能够思考用怎样的图形去对应，注重学生的直观、思考、想象、创新、归纳和总结。
1.3践行学生“数学抽象和数学建模”的素养
数学建模是对现实问题进行数学抽象。用数学语言表达问题，用数学知识与方法构建模型解决问题的过程。数学建模是应用数学解决实际问题的基本手段，也是推动数学发展的动力。课例《和的奇偶性》，整节课利用解决问题的教学模型探究和的奇偶性，学生的参与度很高，充分发挥了学生的主体作用，比如参与游戏选卡片，动手画一画……，想一想，说一说。让学生举例，用画方格子的方法去验证，在画方格的过程中，始终抓住有单着的1个格子的就是奇数，没有单着1个格子的就是偶数。通过大量例子，数形结合，从对应抽象到内涵抽象，体验数学直观的模型，逐步抽象，拓展学生的思维，用不完全归纳法，利用说理的方式去验证结论。结课时老师说今天我们学习了和的奇偶性，以后可能还会学习到差的奇偶性和积的奇偶性。为以后的学习埋下伏笔，对于这种拓展式和悬链性的总结也让学生燃起了继续探索新知的热情。
1.4重视教学评价的作用，激发学生的求知欲。
数学课堂评价要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度，帮助学生认识自我，建立信心。一位优秀的老师会在课堂上不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定，鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，关于课堂评价，在课例《平形四边形》中，老师鼓励学生们自己动手拼剪平行四边形时说到“用小眼睛和小手给平行四边形动手术，你便会有全新的发现，实践出真知”。当学生在说自己的发现时他引导孩子“我们的知识越分享越深刻”，还有“知其然还要知其所以然”。当学生用字母表示平行四边形面积时，老师鼓励到“数学的问题越来越简洁，现在没有格子也可以解决了”，让学生有突破时，老师笑道“数学思维进一小步，实际生活的应用进一大步，这才是学习数学的价值。”作为师生交流的一种及时有效的方式贯穿于教学课堂的始终，不仅仅对数学的课堂教学起着重要的导向和激励作用，更重要的是让学生认识自我，建立自信，有效地促进学生的自我发展和突破。
结束语
在未来这个竞争日益激烈的时代，为了适应时代的发展，国家提出的核心素养的培养是对一线教师的课堂教学提出了新目标和新要求。小学数学核心素养的培养为学生今后的学习打下扎实的基础。作为一线小学数学教师，我们应不断地研究落实和发展学生的核心素养作为我们的责任和使命。我们也将不断的践行这些优秀的教育理念和核心思想下扎根课堂，不断探索、进步、成长。
参考文献：
[1]曹一鸣，冯启超，陈鹏举.基于学生核心素养的数学学科能力研究[M].北京：北京师范大学出版集团，2017.10
作者简介：
蒋佳邑（1984-），本科，学士，研究方向：数学与应用数学。
【关键词】核心素养 小学数学课堂 实践研究
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）14-0151-01
在课堂教学中，落实核心素养就是要落实教学目标，小学数学课堂教学目标由双基到四基再演变到了核心素养。我们的实践研究就是要深入课堂，立足素养。教材本身就具有发展学生核心素养的潜在功能，承载发展小学数学核心素养的价值，所以在教学研究和设计之前要认真的研读教材，设定的教学目标也一定要与教材内容本身的教育价值相吻合。让学生在生动而真实的课堂中主动学习，是发展学生核心素养落地的基础。
1.基于核心素养背景下小学数学课堂实践研究
1.1践行“数据分析和推理能力”的素养
数据分析是指针对对象获得相关数据，运用统计方法对数据中的有用信息进行分析和推断，在数据分析核心素养的形成过程中，学生能够提升数据的处理的能力，增強基于数据表达现实问题的意识。比如在课例《折线统计图》一课中，对数据分析核心素养的培养落实，被展现得淋漓尽致。本节课研究全世界的人口多少年后达到100亿，在这里提出问题从而产生统计的必要性，那么这个问题用旧知条形统计图不能解决，只能根据数据的变化情况发展趋势来分析，充分体现学习折线统计图的必要性。第一步收集数据。第二步整理数据，整理数据的核心是分类。第三，分析数据，从统计图上你可以看到什么？反应数据的直观，数据之间的比较，长得快长得慢。然后根据数据进行推测。
《课标》指出，推理是数学的基本思维方式，也是人们学习和生活中经常使用的思维方式。在《折线统计图》一课中还有效的发展学生推理能力的培养。推理一般包括合情推理和演绎推理。课中，孩子们也根据小明的体温变化的折线统计图走势推理分析出了为什么都是37度，进了医院以后他的病情才有所控制和好转。整节课让学生经历制作折线统计图的过程并应用，体验了收集数据，分析数据和体会数据所蕴含的信息，通过数据进行推理，体现数据所产生的实际意义。
1.2践行学生“直观想象和创新思维”的素养
直观想象是指借助几何直观和空间想象感知事物的形态和变化，利用图形理解。创新思维的培养可以让学生突破思维的界线，以新颖的、独到的方法解决问题的过程。课例《数与形》一课中，为了培养学生直观想象和创新思维，开课时出示了一组图形，让学生用数和算式来表示形中的规律。1，4，9，16.还有的学生用22，32，42来表示，然后图形继续变化，逐步深入，1，1+3，1+3+5，1+3+5+7，追问1+3+5+7你又想到了什么？学生回答想到42，想到边长是4的正方形，1+3+5+7+9你又想到了什么？那么10个连续的奇数相加又是怎样的情况？就这样一步步的思维递进，最后学生得出结论：从1开始，奇数连续求和，有几个奇数就是几的平方。像这样用数解形，以形求数，利用看，想，画，写，不同的活动沟通数与形之间的联系，看到数能够思考用怎样的图形去对应，注重学生的直观、思考、想象、创新、归纳和总结。
1.3践行学生“数学抽象和数学建模”的素养
数学建模是对现实问题进行数学抽象。用数学语言表达问题，用数学知识与方法构建模型解决问题的过程。数学建模是应用数学解决实际问题的基本手段，也是推动数学发展的动力。课例《和的奇偶性》，整节课利用解决问题的教学模型探究和的奇偶性，学生的参与度很高，充分发挥了学生的主体作用，比如参与游戏选卡片，动手画一画……，想一想，说一说。让学生举例，用画方格子的方法去验证，在画方格的过程中，始终抓住有单着的1个格子的就是奇数，没有单着1个格子的就是偶数。通过大量例子，数形结合，从对应抽象到内涵抽象，体验数学直观的模型，逐步抽象，拓展学生的思维，用不完全归纳法，利用说理的方式去验证结论。结课时老师说今天我们学习了和的奇偶性，以后可能还会学习到差的奇偶性和积的奇偶性。为以后的学习埋下伏笔，对于这种拓展式和悬链性的总结也让学生燃起了继续探索新知的热情。
1.4重视教学评价的作用，激发学生的求知欲。
数学课堂评价要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度，帮助学生认识自我，建立信心。一位优秀的老师会在课堂上不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定，鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，关于课堂评价，在课例《平形四边形》中，老师鼓励学生们自己动手拼剪平行四边形时说到“用小眼睛和小手给平行四边形动手术，你便会有全新的发现，实践出真知”。当学生在说自己的发现时他引导孩子“我们的知识越分享越深刻”，还有“知其然还要知其所以然”。当学生用字母表示平行四边形面积时，老师鼓励到“数学的问题越来越简洁，现在没有格子也可以解决了”，让学生有突破时，老师笑道“数学思维进一小步，实际生活的应用进一大步，这才是学习数学的价值。”作为师生交流的一种及时有效的方式贯穿于教学课堂的始终，不仅仅对数学的课堂教学起着重要的导向和激励作用，更重要的是让学生认识自我，建立自信，有效地促进学生的自我发展和突破。
结束语
在未来这个竞争日益激烈的时代，为了适应时代的发展，国家提出的核心素养的培养是对一线教师的课堂教学提出了新目标和新要求。小学数学核心素养的培养为学生今后的学习打下扎实的基础。作为一线小学数学教师，我们应不断地研究落实和发展学生的核心素养作为我们的责任和使命。我们也将不断的践行这些优秀的教育理念和核心思想下扎根课堂，不断探索、进步、成长。
参考文献：
[1]曹一鸣，冯启超，陈鹏举.基于学生核心素养的数学学科能力研究[M].北京：北京师范大学出版集团，2017.10
作者简介：
蒋佳邑（1984-），本科，学士，研究方向：数学与应用数学。