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德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”激励就是激发学生思想，情感和行为，给以动力，唤起愿望。一个好的英语教师，要上好一堂成功的英语课，应该要有鼓励学生学习的激励技巧和方法，而激励作为调动学生学习积极性的艺术，它的方法是多种多样的。
兴趣激励
兴趣是最好的老师。学生学习的主动性，积极性是与学习兴趣密切相关的，学习兴趣是学生追求知识，探索真理过程中带有情绪性的意向活动，只有学生本身对学习发生浓厚的兴趣时才能使整个认识活动积极起来。学生进入初一时，对英语有一种好奇，新鲜，热情，产生较高的期望，但随着教材的深入和逐渐复杂，学生的心理发生改变，畏难情绪日趋严重，“英语难学”“我不是学英语 的料”的想法就慢慢滋长起来。因此我们要重点解决兴趣的恒久性。例如：一首美国乡村音乐，一段优秀学生的学习方法小演讲，一个个小“老师”登台亮相，课前五分钟的Free Talk，课末几分钟的趣味活动等等都能激发学生学习英语的兴趣，维持着学生不断的主动的探索意向。
情感激励
英语教师首先要明确语言教学就是情感教学，英语课是英语 教师与学生情感的媒体，通过建立良好的师生关系，将学生对教师的爱，迁移到对教师所教授的教学内容上，改善学生对所学知识的倾向性和内动力。要建立良好的师生关系，教师必须要有一颗责任心，同情心和宽容心，去充分了解学生性格心理反应和心理障碍，从而与学生轻松沟通，进而获得师生教学内容与学生主体的合作。运用于课堂上的情感交流需要教师多一些激励，少一些批评，走下讲台，做他们的良师益友，做他们的顾问，给他们及时指导，这样课堂上才能调动学生，课外也能感染学生，这意味着学生被动变主动，冷漠变热情，心存疑虑变积极参与，敌意变友情，鸿沟变坦途。教师除了要与学生建立真挚的感情，还要对教学内容有极为深刻的感受和确切的认识，即吃透教材，“吃”出感情，然后将情感融入教学内容：以饱满的热情，以实例真情来感动学生，使课堂教学呈现出张弛结合，起伏跌宕，意趣盎然的生动局面，从而提高教学的亲和力和吸引力，促使师生心理相容，学生与教学内容相容，最终转化为觉悟。
暗示激励
教学实践证明教师暗示的作用是巨大无比的。教师在课堂教学活动中，通过形式多样的暗示去传递教师对学生抱有的期望；传递教师对学生闪光点的赞赏，表扬，鼓励；传递学生对语言表达练习活动的肯定与校正。学生经常受到激励鼓舞会产生愉悦的心情，从而促进学习。
暗示的激励作用可以通过语言体态情景等来实现。如鼓励学生敢说，爱说时多用“Very good” “Wonderful” “You are clever.”等肯定语言暗示他下次继续敢说，爱说。多用 “You may have a try.” “You can think it over again and try more.”等暗示他能说。发现学生表达句子时态错误如“I am reading at that time.” 教师不直接说“You are wrong.”而应语气强调地暗示“at that time”,学生便会明白并能快速更正自己的句子为“I was reading at that time”。
教师恰当手势的运用，不但会鼓励，肯定学生，而且还能辅助知识点的理解。一堂堂带有温雅的眼神，甜蜜浅淡的微笑，逼真的肢体演示的课堂无疑是调节学生情绪课堂表现的催化剂。
暗示激励教育法是一种良好的教育方法，它委婉含蓄，富于启发性。如果运用得当，一定能取得“润物无声”事半功倍的效果。
参与激励
美国著名的教育家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。”这就要求我们教师应创设一种民主平等，和谐的课堂氛围，尽可能引导学生参与教学过程，并使其体验到成功的喜悦，以激发他们的学习热情，激发学生自主学习的潜能，有助于全面培养学生的能力，而学生能否参与教学过程，关键在于全面培养学生的能力，因此教师要善于把教与学有机结合起来。在“导”字上下功夫，即知识上导读导析，释疑上导引导议，矫正错漏重在导评，尽可能把学习主动机会交给学生。
参与激励最为典型的是鼓励学生当“小老师”。在教师的指导下，让学生参与对课文知识点的分析理解，对教材的阅读分析，让学生自己设计教学，走上讲台。参与激励更好而又实用的方法是：定期出板报和墙报，由学生根据自己的情况出题，分析和解题。此外还可以引导学生建立学习小组，举办英语演讲，朗诵，知识或能力竞赛等多种形式，强化学习英语的参与意识，激励学生自觉践行语言学习和运用，提高学习效率。
学法激励
中小学英语课堂教学要将教会学生如何学习（how to learn）放在首位，然后才是学什么（what to learn）。所谓学法激励，就是教会学生会学习，使学生有适合自身特点的一套科学的学习方法，不断增加语言摄入量，辨析英汉差异，培养联想，综合，概括知识的能力，逐步形成较强的自主学习的能力，以此来激发学生学习的积极性。教会学生学习，做到备课要备学法，上课要指导学法，作业要讲习题的解法。下面是课堂指导学法的几点做法：
1．学年起始先上学法指导，与学生一起找学法差异和矫正学法，讨论学法。事实是优秀学生赢在“恒”字上，差生输在“恒”字上。因此对差生的“恒”字操作乃是教师学法指导的难点亦是转变差生工作的切入点。
2．指导学生科学地阅读课文，做到首遍阅读忽略（或猜测）生词，初步掌握文章大意，一般性事实，细节以及文章思路。二遍阅读，教师质疑引动，让学生带着问题支阅读，并努力自主解决所括生词在内的问题，学生通过自主的阅读，体验，教学内容落实到主体身上，阅读教学的实效体现出来。
3指导学生整理知识，清晰把握单元语言知识——语音，词汇，语法功能等，做到从一则知识点出发，发散相似相近，相包孕相关联的知识点，或从众多的语言现象中，集中和归纳知识体系，增强理解和记忆。学生运用该方式，对学习内容进行着温故知新，知新温故的自觉自主的活动。
检测激励
评价贯穿于英语教学的整个过程。科学的评价是实现课程目标的重要保障。教师通过对学生课堂活动中的听，说，读，写，译，提问，讨论，合作，演讲，作业，测试等各个不同环节进行评价。评价的唯一目的是在激励，既鼓励又警告，既给动力又给压力。尤其是书面测试这一必要的评价形式其目的是为了激励学生，同时根据学生的实际情况而改变教学过程，促进学生更好地去发展语言的综合素质。利用检测的分数作为杠杆，来激励学生的学习积极性，充分发挥检测的激励作用。
综上所述，课堂激励体现了教师在课堂教学中的艺术，是激发课堂活力，提高课堂教学效率的好方法和手段。教师正确运用课堂激励的各种方法和手段，重视激励时机的正确把握，根据教材，学生等具体情况，采用最有效的激励方法，融洽师生情感，活跃课堂气氛，提高教学效率，真正落实素质教育，使英语课成为学生向往，喜爱的课程。
兴趣激励
兴趣是最好的老师。学生学习的主动性，积极性是与学习兴趣密切相关的，学习兴趣是学生追求知识，探索真理过程中带有情绪性的意向活动，只有学生本身对学习发生浓厚的兴趣时才能使整个认识活动积极起来。学生进入初一时，对英语有一种好奇，新鲜，热情，产生较高的期望，但随着教材的深入和逐渐复杂，学生的心理发生改变，畏难情绪日趋严重，“英语难学”“我不是学英语 的料”的想法就慢慢滋长起来。因此我们要重点解决兴趣的恒久性。例如：一首美国乡村音乐，一段优秀学生的学习方法小演讲，一个个小“老师”登台亮相，课前五分钟的Free Talk，课末几分钟的趣味活动等等都能激发学生学习英语的兴趣，维持着学生不断的主动的探索意向。
情感激励
英语教师首先要明确语言教学就是情感教学，英语课是英语 教师与学生情感的媒体，通过建立良好的师生关系，将学生对教师的爱，迁移到对教师所教授的教学内容上，改善学生对所学知识的倾向性和内动力。要建立良好的师生关系，教师必须要有一颗责任心，同情心和宽容心，去充分了解学生性格心理反应和心理障碍，从而与学生轻松沟通，进而获得师生教学内容与学生主体的合作。运用于课堂上的情感交流需要教师多一些激励，少一些批评，走下讲台，做他们的良师益友，做他们的顾问，给他们及时指导，这样课堂上才能调动学生，课外也能感染学生，这意味着学生被动变主动，冷漠变热情，心存疑虑变积极参与，敌意变友情，鸿沟变坦途。教师除了要与学生建立真挚的感情，还要对教学内容有极为深刻的感受和确切的认识，即吃透教材，“吃”出感情，然后将情感融入教学内容：以饱满的热情，以实例真情来感动学生，使课堂教学呈现出张弛结合，起伏跌宕，意趣盎然的生动局面，从而提高教学的亲和力和吸引力，促使师生心理相容，学生与教学内容相容，最终转化为觉悟。
暗示激励
教学实践证明教师暗示的作用是巨大无比的。教师在课堂教学活动中，通过形式多样的暗示去传递教师对学生抱有的期望；传递教师对学生闪光点的赞赏，表扬，鼓励；传递学生对语言表达练习活动的肯定与校正。学生经常受到激励鼓舞会产生愉悦的心情，从而促进学习。
暗示的激励作用可以通过语言体态情景等来实现。如鼓励学生敢说，爱说时多用“Very good” “Wonderful” “You are clever.”等肯定语言暗示他下次继续敢说，爱说。多用 “You may have a try.” “You can think it over again and try more.”等暗示他能说。发现学生表达句子时态错误如“I am reading at that time.” 教师不直接说“You are wrong.”而应语气强调地暗示“at that time”,学生便会明白并能快速更正自己的句子为“I was reading at that time”。
教师恰当手势的运用，不但会鼓励，肯定学生，而且还能辅助知识点的理解。一堂堂带有温雅的眼神，甜蜜浅淡的微笑，逼真的肢体演示的课堂无疑是调节学生情绪课堂表现的催化剂。
暗示激励教育法是一种良好的教育方法，它委婉含蓄，富于启发性。如果运用得当，一定能取得“润物无声”事半功倍的效果。
参与激励
美国著名的教育家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。”这就要求我们教师应创设一种民主平等，和谐的课堂氛围，尽可能引导学生参与教学过程，并使其体验到成功的喜悦，以激发他们的学习热情，激发学生自主学习的潜能，有助于全面培养学生的能力，而学生能否参与教学过程，关键在于全面培养学生的能力，因此教师要善于把教与学有机结合起来。在“导”字上下功夫，即知识上导读导析，释疑上导引导议，矫正错漏重在导评，尽可能把学习主动机会交给学生。
参与激励最为典型的是鼓励学生当“小老师”。在教师的指导下，让学生参与对课文知识点的分析理解，对教材的阅读分析，让学生自己设计教学，走上讲台。参与激励更好而又实用的方法是：定期出板报和墙报，由学生根据自己的情况出题，分析和解题。此外还可以引导学生建立学习小组，举办英语演讲，朗诵，知识或能力竞赛等多种形式，强化学习英语的参与意识，激励学生自觉践行语言学习和运用，提高学习效率。
学法激励
中小学英语课堂教学要将教会学生如何学习（how to learn）放在首位，然后才是学什么（what to learn）。所谓学法激励，就是教会学生会学习，使学生有适合自身特点的一套科学的学习方法，不断增加语言摄入量，辨析英汉差异，培养联想，综合，概括知识的能力，逐步形成较强的自主学习的能力，以此来激发学生学习的积极性。教会学生学习，做到备课要备学法，上课要指导学法，作业要讲习题的解法。下面是课堂指导学法的几点做法：
1．学年起始先上学法指导，与学生一起找学法差异和矫正学法，讨论学法。事实是优秀学生赢在“恒”字上，差生输在“恒”字上。因此对差生的“恒”字操作乃是教师学法指导的难点亦是转变差生工作的切入点。
2．指导学生科学地阅读课文，做到首遍阅读忽略（或猜测）生词，初步掌握文章大意，一般性事实，细节以及文章思路。二遍阅读，教师质疑引动，让学生带着问题支阅读，并努力自主解决所括生词在内的问题，学生通过自主的阅读，体验，教学内容落实到主体身上，阅读教学的实效体现出来。
3指导学生整理知识，清晰把握单元语言知识——语音，词汇，语法功能等，做到从一则知识点出发，发散相似相近，相包孕相关联的知识点，或从众多的语言现象中，集中和归纳知识体系，增强理解和记忆。学生运用该方式，对学习内容进行着温故知新，知新温故的自觉自主的活动。
检测激励
评价贯穿于英语教学的整个过程。科学的评价是实现课程目标的重要保障。教师通过对学生课堂活动中的听，说，读，写，译，提问，讨论，合作，演讲，作业，测试等各个不同环节进行评价。评价的唯一目的是在激励，既鼓励又警告，既给动力又给压力。尤其是书面测试这一必要的评价形式其目的是为了激励学生，同时根据学生的实际情况而改变教学过程，促进学生更好地去发展语言的综合素质。利用检测的分数作为杠杆，来激励学生的学习积极性，充分发挥检测的激励作用。
综上所述，课堂激励体现了教师在课堂教学中的艺术，是激发课堂活力，提高课堂教学效率的好方法和手段。教师正确运用课堂激励的各种方法和手段，重视激励时机的正确把握，根据教材，学生等具体情况，采用最有效的激励方法，融洽师生情感，活跃课堂气氛，提高教学效率，真正落实素质教育，使英语课成为学生向往，喜爱的课程。