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摘要：新课改背景下，对各学科课堂教学理念、教学模式及学生的学科素养均提出了更高要求。在高中化学教学中，需要教师充分利用信息技术，推动教学的变革，丰富课堂的趣味性，加强师生之间的交流互动，促进学生化学核心素养的有效提升。基于此，本文主要探讨了核心素养下的高中化学信息化教学路径，以其为学生的化学学习提供一定帮助。
关键词：核心素养;高中化学;信息化
中图分类号：G4 文献标识码：A
近年来，越来越多的学科投入了对智慧教育理念的应用中，采用信息化的教学方式进行教学活动，对以往传统的教学方式与方法进行改进和创新。相比于传统的教育教学模式，利用多媒体信息化教学工具构建情境完成教学具备一定的开放性，在课堂实践中学生能够自主思考并参与讨论，高效地培养了学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，使教学课堂有了更多丰富性并且更加智能化。
一、高中化学核心素养内涵
新课改背景下，各学科教学的主要方向在于培养学生的学科核心素养，高中化学核心素养主要涵盖宏观辨识及微观探析、变化观念与平衡思想等五个方面的内容。体现出对学生化学学习必备的知识与技能，以及必须具备的化学思想、方法及化学品质及精神，需要教师在日常教学中，有意识地探究相关教学模式，并将信息技术与课堂教学有效融合起来，以培养学生的化学核心素养。基于这种课堂教学模式，一方面能够有效提升学生的化学学习兴趣及主观能动性，激发学生的创新精神，同时，更有助于推动学生在课堂内外展开化学学习与探究的内在动力，促使学生更有效地利用所学化学知识，关注化学给人类生活带来的巨大改变，并有意识地发展自身化学能力与品质，优化自身化学思维，树立以化学创新构建美好生活的创新思维。
二、核心素养下高中化学信息化教学策略
（一）运用多媒体创设情境，丰富课堂教学内容
运用多媒体，可以更好地辅助化学教学，完成课堂的教学任务，提高化学课堂的有效性。高中化学学科的学习范围包括各种化学试剂的使用、化学实验的进行、化学方程式的书写以及现实生活中各种化学现象的分析和解释等。涉及的范围非常广泛，研究的内容也丰富多样，光靠书本上的知识和图片，依赖教师的口头讲解，是很难让学生形成直观的印象的。在实际的教学过程中，带领学生进行每一个化学知识的实际应用或化学实验，帮助学生进行考察和了解，无论是从教学时间安排、教学资金投入还是学生的安全考虑都是不现实的，这时候，运用多媒体完成教学就可以很好地解决这个问题。通过在多媒体上找到相关的纪录片或者视频影像资料，就能带领学生深入化学场景中，仿佛身临其境，观察到不同化学实验的实验现象，对化学知识有更加直观地了解和感受。在多媒体教学中，还有许多功能值得探索和运用到化学课堂中。
比如：动态模拟、录像剪辑、背景拟音、图文并用、问题显示、超级链接、模拟实验、随机提问、抽奖互动等方式都能够丰富化学课堂的教学，达到更加震撼人心的课堂教学效果。例如：在讲解原子结构相关内容时，教师就可以在开始上课之前为学生播放各种原子结构的动画展示或者学习视频。这样的动态接触，能够为学生营造一个良好的学习氛围，帮助学生平静课间焦躁的心情，更好更专注地完成接下来的内容学习;也可以进行原子结构与原子名称的连线游戏，让学生到讲台前进行操作，连线正确还有特殊音效及随机奖励，提高学生对即将学到的化学知识的学习兴趣，增强学生的学习信心，在之后的化学内容学习时更有目标，自然地进行课堂教学内容的引入。在讲到相关化学现象和化学反应时，也可以为学生播放适当的化学反应进行时的影音资料或音效，带给学生更加直观的视觉冲击和听觉感受;同时在多媒体上展示相关实验的图片，让学生产生学习欲望，有震撼的感觉，从而对化学实验和化学知识有更深刻的理解，培養学生对高中化学学习的持久兴趣。
（二）教学信息化呈现重难点
核心素养背景下的高中化学课堂中包含很多关于微观事物的教学内容，这些内容抽象而难以理解，给学生认知造成一定困扰和思维障碍，教师可借助信息技术手段，对微观与宏观的内在关联进行模拟，对这一抽象知识点进行重新解析，以变微观为直观，变静止为动态，帮助学生轻松突破重难点，如在人教版高二年级影响化学反应速率的因素章节的教学中，由于学生在初中化学学习中对催化剂会改变化学反应速率这一知识点已经了解，只是不清晰其中真正原因是由于催化剂的加入造成化学反应活化能的升降情况，为了使学生强化对这一知识点的认知，教师可以借助计算机技术，对分子能量在整个化学反应过程中的变化情况进行动态模拟，并形成有催化剂，以及没有催化剂两种不同情况的能量图像，就会使学生直观而快捷地掌握这一知识点，通过这种动态模拟教学，也有助于学生对另外一些化学微观现象形成了良好的建模意识。这将会有效促进学生轻松突破教学重难知识点，发展了其化学学科的核心素养。
（三）以信息技术模拟仿真实验提高其创新意识
化学作为一门应用性很强的学科，实验教学在化学教学中占据着重要地位，其中有些实验带有一定危险性，有些实验变化过于细微难以凭感官感知，如在教学关于精炼铜、高炉炼铁及电镀等生产原理及过程时，由于实验无法有效操作，为了促进学生对这一化学知识点的感性认知，教师可借助信息技术操作仿真实验室，学生借助仿真实验室，得以清晰呈现和感知整个生产过程，还可以对关键的流程与环节进行重复观察，从而有效掌握了相关生产流程、化学原理及工艺流程。同时，学生在这一操作中直观感受到信息技术的巨大作用，并促使其创新学习意识，增强自身的实验探究与创新意识素养。
总而言之，随着现代信息技术在教学领域中的广泛应用，对优化课堂教学模式、提高教学效率产生的积极促进作用。加强对教学环节中信息化发展的重视程度，更好地完成教学的智能化，继而促进课堂教学效率及学生核心素养的明显提升，这是教师当前应该关注的重要课题。
参考文献
[1]王来发.核心素养下高中化学信息化教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：215.
[2]单发有.论信息化教学在高中化学课堂中的应用[J].西部素质教育，2016，2（23）：163.
关键词：核心素养;高中化学;信息化
中图分类号：G4 文献标识码：A
近年来，越来越多的学科投入了对智慧教育理念的应用中，采用信息化的教学方式进行教学活动，对以往传统的教学方式与方法进行改进和创新。相比于传统的教育教学模式，利用多媒体信息化教学工具构建情境完成教学具备一定的开放性，在课堂实践中学生能够自主思考并参与讨论，高效地培养了学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，使教学课堂有了更多丰富性并且更加智能化。
一、高中化学核心素养内涵
新课改背景下，各学科教学的主要方向在于培养学生的学科核心素养，高中化学核心素养主要涵盖宏观辨识及微观探析、变化观念与平衡思想等五个方面的内容。体现出对学生化学学习必备的知识与技能，以及必须具备的化学思想、方法及化学品质及精神，需要教师在日常教学中，有意识地探究相关教学模式，并将信息技术与课堂教学有效融合起来，以培养学生的化学核心素养。基于这种课堂教学模式，一方面能够有效提升学生的化学学习兴趣及主观能动性，激发学生的创新精神，同时，更有助于推动学生在课堂内外展开化学学习与探究的内在动力，促使学生更有效地利用所学化学知识，关注化学给人类生活带来的巨大改变，并有意识地发展自身化学能力与品质，优化自身化学思维，树立以化学创新构建美好生活的创新思维。
二、核心素养下高中化学信息化教学策略
（一）运用多媒体创设情境，丰富课堂教学内容
运用多媒体，可以更好地辅助化学教学，完成课堂的教学任务，提高化学课堂的有效性。高中化学学科的学习范围包括各种化学试剂的使用、化学实验的进行、化学方程式的书写以及现实生活中各种化学现象的分析和解释等。涉及的范围非常广泛，研究的内容也丰富多样，光靠书本上的知识和图片，依赖教师的口头讲解，是很难让学生形成直观的印象的。在实际的教学过程中，带领学生进行每一个化学知识的实际应用或化学实验，帮助学生进行考察和了解，无论是从教学时间安排、教学资金投入还是学生的安全考虑都是不现实的，这时候，运用多媒体完成教学就可以很好地解决这个问题。通过在多媒体上找到相关的纪录片或者视频影像资料，就能带领学生深入化学场景中，仿佛身临其境，观察到不同化学实验的实验现象，对化学知识有更加直观地了解和感受。在多媒体教学中，还有许多功能值得探索和运用到化学课堂中。
比如：动态模拟、录像剪辑、背景拟音、图文并用、问题显示、超级链接、模拟实验、随机提问、抽奖互动等方式都能够丰富化学课堂的教学，达到更加震撼人心的课堂教学效果。例如：在讲解原子结构相关内容时，教师就可以在开始上课之前为学生播放各种原子结构的动画展示或者学习视频。这样的动态接触，能够为学生营造一个良好的学习氛围，帮助学生平静课间焦躁的心情，更好更专注地完成接下来的内容学习;也可以进行原子结构与原子名称的连线游戏，让学生到讲台前进行操作，连线正确还有特殊音效及随机奖励，提高学生对即将学到的化学知识的学习兴趣，增强学生的学习信心，在之后的化学内容学习时更有目标，自然地进行课堂教学内容的引入。在讲到相关化学现象和化学反应时，也可以为学生播放适当的化学反应进行时的影音资料或音效，带给学生更加直观的视觉冲击和听觉感受;同时在多媒体上展示相关实验的图片，让学生产生学习欲望，有震撼的感觉，从而对化学实验和化学知识有更深刻的理解，培養学生对高中化学学习的持久兴趣。
（二）教学信息化呈现重难点
核心素养背景下的高中化学课堂中包含很多关于微观事物的教学内容，这些内容抽象而难以理解，给学生认知造成一定困扰和思维障碍，教师可借助信息技术手段，对微观与宏观的内在关联进行模拟，对这一抽象知识点进行重新解析，以变微观为直观，变静止为动态，帮助学生轻松突破重难点，如在人教版高二年级影响化学反应速率的因素章节的教学中，由于学生在初中化学学习中对催化剂会改变化学反应速率这一知识点已经了解，只是不清晰其中真正原因是由于催化剂的加入造成化学反应活化能的升降情况，为了使学生强化对这一知识点的认知，教师可以借助计算机技术，对分子能量在整个化学反应过程中的变化情况进行动态模拟，并形成有催化剂，以及没有催化剂两种不同情况的能量图像，就会使学生直观而快捷地掌握这一知识点，通过这种动态模拟教学，也有助于学生对另外一些化学微观现象形成了良好的建模意识。这将会有效促进学生轻松突破教学重难知识点，发展了其化学学科的核心素养。
（三）以信息技术模拟仿真实验提高其创新意识
化学作为一门应用性很强的学科，实验教学在化学教学中占据着重要地位，其中有些实验带有一定危险性，有些实验变化过于细微难以凭感官感知，如在教学关于精炼铜、高炉炼铁及电镀等生产原理及过程时，由于实验无法有效操作，为了促进学生对这一化学知识点的感性认知，教师可借助信息技术操作仿真实验室，学生借助仿真实验室，得以清晰呈现和感知整个生产过程，还可以对关键的流程与环节进行重复观察，从而有效掌握了相关生产流程、化学原理及工艺流程。同时，学生在这一操作中直观感受到信息技术的巨大作用，并促使其创新学习意识，增强自身的实验探究与创新意识素养。
总而言之，随着现代信息技术在教学领域中的广泛应用，对优化课堂教学模式、提高教学效率产生的积极促进作用。加强对教学环节中信息化发展的重视程度，更好地完成教学的智能化，继而促进课堂教学效率及学生核心素养的明显提升，这是教师当前应该关注的重要课题。
参考文献
[1]王来发.核心素养下高中化学信息化教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：215.
[2]单发有.论信息化教学在高中化学课堂中的应用[J].西部素质教育，2016，2（23）：163.