随着社会的发展，教育目标也发生着时代性的变化：传统的课堂教学只注重基础知识的传授、基本技能的训练，而新课程强调课堂教学过程是师生互动的过程，学生带着自己的知识、经验、疑问参与学习活动，应该最大限度地发挥学生的主体作用。如何最大限度地发挥学生的主体作用，让学生真正喜欢历史课呢？结合自己多年的教学经验，我认为可以做好以下几个方面：
　　一、重新认识历史教师的作用
　　1.注重培养学生的学习能力
　　《历史课程标准》把“能力目标”提到非常重要的位置。在传统教学中，学生的学习是被动的，学习方法单一，学习能力较低。而新《历史课程标准》要求学生的学习方式由传统的接受式学习向探究式学习转变。教师要根据不同的内容、要求来指导学生进行分析、综合、归纳，做到由点到线、由线到面，学会触类旁通，举一反三。例如我在教授《鸦片战争》一课时，先布置预习任务，除了完成导学案上的题目之外，我还要求学生通过图书馆、上网查资料，并进行调查询问，让学生通过自己的努力去了解当时的中国和西方世界的巨大差距，以及西方列强为什么要利用鸦片来侵略我国，我国为什么又会被打败，等等。这样学生就会对把握重点、突破难点做了很好的准备，大大降低了学习难度，提高了学习兴趣，学生有话可说，教学效果大大提高。
　　2.注重培养学生的总结、创新能力
　　学生学习主要依靠教材。那么，学生怎样才能主动、全面掌握学习内容呢？一般来说，往往需要借助外部力量，即教师的点拨。教师点拨时要引导学生从大量的历史材料中发现联系、简化联系、创建联系。中国近代史中关于救国道路的探索，内容繁多、线索杂乱，学生学习后很容易混淆不清、张冠李戴，但如果理清线索就很容易分清。我是这样做的：在学习新内容后，我列举了一些有代表性的材料，引导学生根据材料和由易到难的问题，在熟悉史实的基础上，列表总结各阶层的代表运动：义和团运动（农民阶级救国运动）→洋务运动（地主阶级自救运动）→戊戌变法和辛亥革命（资产阶级救国运动）→从五四运动开始的中国共产党救国运动（工人阶级救国运动）。实践证明，这样的方法让学生很容易发现、理解历史发展的线索，从而把看似零散的知识点形成一个紧密联系的整体，同时，学生的自主学习、理解、运用等能力都得到提高。
　　二、历史教师应树立全新的学生观
　　1.把学习时间还给学生
　　即还学生自主学习、自主思考、自我改进的时间。在课堂上应给学生充分的时间讨论，发表自己见解，用自己最大的能力去反向联想、变向联想。例如，魏书生老师为了用新的教学方法培养学生的能力，他先把美国、前苏联的一些学校关于阅读教学的资料发给学生，然后启发学生说：“他们使用的是重在培养能力的教材，而我们的老祖先孔子不是早就提倡过主动学习吗？我们能不能自己主动去学习呢？大家想不想尝试一下呢？”看了魏老师发下的资料，听了魏老师的话，学生心里发痒了，他们催着魏老师说：“老师，那咱们就试一试吧！”于是他们商定，以后魏老师上的课有的可以少讲或不讲，让学生自己留作业、自己批改作业，每学期用两个月结束课程，其余的时间用来补充教材、读课外书、写日记、到野外观察、让学生讲课等。
　　2.把学习权力还给学生
　　即还给学生质疑问题，阐述个人见解，保留自己意见的权力。有这样一句格言：“我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做到了就理解了。”在课堂上，有些问题教师先不忙于讲，而是让学生先自学，在学习过程中允许学生提问，而且越刁钻越古怪的问题越要予以肯定和鼓励，鼓励学生撇开教材的观点，畅谈自己的看法，甚至可以提出反对意见。
　　三、优化教学方法，充分发挥学生的主体作用
　　1.坚持高效讲授与自学指导相结合
　　教师高效讲授，是指在教师认真备课的基础上，讲授的内容要做到精、全、新。“精”即精讲，抓住重点、突破难点，引导学生自主学习；“全”指教师在学生掌握基础知识的前提下，进一步挖掘教材内容，通过设置多个由浅入深的小问题，来提高学生的分析理解、综合应用等能力；“新”是指教师适当补充课外内容，注意所选的材料内容不能难度太大，本着“跳一跳就能够到的原则”，这样既能提高学生的学习兴趣，又能开阔学生的视野。
　　2.让学生大胆进行讨论，充分发挥学生的主体作用
　　教师要根据具体教学目标和学生的实际情况，科学地设计问题，有目的、有步骤地引导学生积极讨论。要鼓励学生大胆说出自己的想法，即使是比较古怪的问题也要鼓励。要让学生畅所欲言，这样你就会打开学生智慧的大门。