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摘 要：情境教学法不仅可以创设生动有趣的教学情境，也能调动学生学习医学知识的积极性，促使学习英语更加高效。文中从情境教育的重要性入手，介绍了情境教学法在医学英语学生的实际步骤。
关键词：英语医学情境；高专学生；影响；
中图分类号：G645.5 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2015）-01-00-01
近些年，高职高专教育受到更多的重视，高职高专的英语教育也经历深刻的改革。英语是信息交流的重要工具，因此培养学生听、读、说、写各项综合能力，创设生动具体的语言情境显得尤为重要。
一、简述情境教育的重要性
不得不说，语言和语境作为不可分割的有机整体，不管何种语言表达都需在设定的语境中展开，语言的掌握也要在日常交际活动中练习。语言表达及承载的内容因情境所决定，因此要学好语言就必须创设最佳的语言情境，这也是学习英语语言的重要途径。学习所有的语言都是为了交际，英语学习也不例外，学习英语作为一种交流的工具，在相应的情境内采用听、说、读、写不同能力阐述想要表达的信息和感情。因此，想要激发学生的学习乐趣和积极性，老师可以使用情境教学法，设置相应的语境和情境来激发学生语言表达能力，从而提升学生学习英语的兴趣和应用能力。同时，老师尽量为学生创设不同的英语情境，把枯燥、乏味的教学内容转换为丰富多样的内容，进一步强化教学的多样性和趣味化。尤其在医学英语教学中，因医学英语开设时间极短，不管是教学资源及方法都处在不断探索时期，医学英语教学仍以专业文章阅读为主，教学时不可避免存在填鸭式教学形式，严重影响学生英语课程听、说、读、写的综合能力。医学内容及词汇方法均采用不同病症分章节展开，各个内容之间没有承上启下的关联，未设置特定的语言情境对学生所学知识进行巩固，学生迈入一种学前忘后的恶性循环模式中，这需要老师使用恰当的教学方法，借鉴成功的教学经验弥补上述缺陷。在高专生英语医学教学过程中，情境教学作为学习英语的有效途径，能有效激发学生学习英语的积极性和主动性，促使学生可以能够快速进入学习氛围中，提升学生英语应用能力和交际水平。
二、情境教学法在医学英语中的具体步骤
（一）设置合理的医学教学目的
设置合理的英语教学目的主要有以下作用，一能培养学生自身的口语交际能力，促使高专学生经过基础的英语学习后，给予专业的英语教学，不断巩固和提升医学英语语言能力，可以使用英语从医学话题展开交流；二能培养学生的科研能力，借助本课程的学习，学生以英语作为交流工具，阅读大量的专业文献，获取更多的专业知识和信息，为日后的深造或参与工作打下坚实的基础。所以，新型的教学模式应以这两个点为依托，要培养、提升学生的口语交际能力，把情境教学法归纳至教学模式内，提升整体的教学效果和学习效率。
（二）使用情境教学法的方法
情境就是日常交际活动的社会情景，语言又常常伴随着相应的情景。情境教学法就是老师在实际教学时通过实物、图片等教学工具，根据对话交流、角色扮演等形式，把教学内容使用生动客观的形式展现在学生面前。学生在具体情境下展开学习，促使学习者借助原有的认知结构去同化或索引所学的新知识，进而赋予新知识的各种意义。在进行医学英语教学中，要合理借助不同模型、道具、图片，把教学课堂当做医院，创设出不同的医疗环境，例如：挂号、就诊、各项检查、住院等流程，或是根据不同科室的分类，如内科、耳鼻喉科、外科等，让学生灵活使用所学的医学词汇、句子来分角色进行扮演。从表演人数的规模来说，可以把所有学生划分为各个小组进行，分别饰演不同角色，大家都可以参与其中，主要完成某个特定环节，例如：挂号、就诊。可以让学生组合成多个大组，让某些学生充当医生，坐在教室内收治病人。部分学生扮演不同身体不适的病人，能够自由的走动，依次到各个医生那儿实现挂号、治疗、拿药等整个流程。扮演医生的学生除去要和学生用英语完成的相应的医学对话，并详细写出患者的病例、开出药方和医嘱等。如此在教学课堂上创设生动具体的教学场景，从而激发学生学习医学英语的积极性和主动性，让他们发现医学英语并非枯燥无味的，增加实用性、生活化的效果。老师在日常教学中要有引导作用，以学生为中心的课堂并不表示老师无需发挥任何作用，致使可能存在课堂次序混乱的情况。在情境教学展示时期，若学生一时词穷，出现冷场的情况，应及时激发或活跃学生思维，让学生重新回归角色本身。如果学生扮演的角色离题太远，应给予合理的调整，从而获得最佳的教学效果。学生角色扮演完成后，老师可以对学生情境模拟的整个过程进行点评，指出存在的问题，指引学生课后继续思考与学习。设置的情境教学由简单到复杂，让学生使用医学英语的实际能力迈向更高的层次。
（三）充分借助多媒体展开教学
随着科学技术的快速发展，医学技术也经历了深刻变革，一直存在新的难题，全部的科研资料都能从互联网上搜取得到，如今多数高校已经购置了各类数据库，老师能指导学生合理采用数据库检索文献，随之学生部分文献资料，拓宽学生知识面，及时更新所需的的知识信息。老师可以为学生介绍部分的医学学习网站、论坛，去下载医学视频文本资料和内容，进一步弥补课堂教学的弊端和不足之处。学生可以借助互联网来提升自己的综合素质，为日后科研工作打下坚实的基础。
三、结束语
总之，学生借助情境中的互动，可以更加直观的掌握知识，调动学生学习英语的积极性和热情。同时，情境教学更加重视培养学生的听、说、读能力，强化课堂教学的实践性，根据学生已有的特点创设相应的教学情况，进一步提升老师的教学水平和学习能力。
参考文献：
[1]柯文娟.医学英语教学模式研究[J].考试周刊，2013，（1）：91-92.
[2]朱晶，徐毓.浅析情境教学法在大学英语教学中的应用[J].消费导刊，2013，（3）：188.
[3]鲁全贞.在高职高专英语教学中创设英语学习环境[J].考试周刊，2012，（48）：84-85.
[4]丰娜.高职高专英语情景教学的思考[J].小作家选刊（教学交流），2013，（6）：264-264.
[5]杨兆维.大学医学英语教学中情景教学法的应用[J].吉林工程技术师范学院学报，2011，27（1）：39-40.
关键词：英语医学情境；高专学生；影响；
中图分类号：G645.5 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2015）-01-00-01
近些年，高职高专教育受到更多的重视，高职高专的英语教育也经历深刻的改革。英语是信息交流的重要工具，因此培养学生听、读、说、写各项综合能力，创设生动具体的语言情境显得尤为重要。
一、简述情境教育的重要性
不得不说，语言和语境作为不可分割的有机整体，不管何种语言表达都需在设定的语境中展开，语言的掌握也要在日常交际活动中练习。语言表达及承载的内容因情境所决定，因此要学好语言就必须创设最佳的语言情境，这也是学习英语语言的重要途径。学习所有的语言都是为了交际，英语学习也不例外，学习英语作为一种交流的工具，在相应的情境内采用听、说、读、写不同能力阐述想要表达的信息和感情。因此，想要激发学生的学习乐趣和积极性，老师可以使用情境教学法，设置相应的语境和情境来激发学生语言表达能力，从而提升学生学习英语的兴趣和应用能力。同时，老师尽量为学生创设不同的英语情境，把枯燥、乏味的教学内容转换为丰富多样的内容，进一步强化教学的多样性和趣味化。尤其在医学英语教学中，因医学英语开设时间极短，不管是教学资源及方法都处在不断探索时期，医学英语教学仍以专业文章阅读为主，教学时不可避免存在填鸭式教学形式，严重影响学生英语课程听、说、读、写的综合能力。医学内容及词汇方法均采用不同病症分章节展开，各个内容之间没有承上启下的关联，未设置特定的语言情境对学生所学知识进行巩固，学生迈入一种学前忘后的恶性循环模式中，这需要老师使用恰当的教学方法，借鉴成功的教学经验弥补上述缺陷。在高专生英语医学教学过程中，情境教学作为学习英语的有效途径，能有效激发学生学习英语的积极性和主动性，促使学生可以能够快速进入学习氛围中，提升学生英语应用能力和交际水平。
二、情境教学法在医学英语中的具体步骤
（一）设置合理的医学教学目的
设置合理的英语教学目的主要有以下作用，一能培养学生自身的口语交际能力，促使高专学生经过基础的英语学习后，给予专业的英语教学，不断巩固和提升医学英语语言能力，可以使用英语从医学话题展开交流；二能培养学生的科研能力，借助本课程的学习，学生以英语作为交流工具，阅读大量的专业文献，获取更多的专业知识和信息，为日后的深造或参与工作打下坚实的基础。所以，新型的教学模式应以这两个点为依托，要培养、提升学生的口语交际能力，把情境教学法归纳至教学模式内，提升整体的教学效果和学习效率。
（二）使用情境教学法的方法
情境就是日常交际活动的社会情景，语言又常常伴随着相应的情景。情境教学法就是老师在实际教学时通过实物、图片等教学工具，根据对话交流、角色扮演等形式，把教学内容使用生动客观的形式展现在学生面前。学生在具体情境下展开学习，促使学习者借助原有的认知结构去同化或索引所学的新知识，进而赋予新知识的各种意义。在进行医学英语教学中，要合理借助不同模型、道具、图片，把教学课堂当做医院，创设出不同的医疗环境，例如：挂号、就诊、各项检查、住院等流程，或是根据不同科室的分类，如内科、耳鼻喉科、外科等，让学生灵活使用所学的医学词汇、句子来分角色进行扮演。从表演人数的规模来说，可以把所有学生划分为各个小组进行，分别饰演不同角色，大家都可以参与其中，主要完成某个特定环节，例如：挂号、就诊。可以让学生组合成多个大组，让某些学生充当医生，坐在教室内收治病人。部分学生扮演不同身体不适的病人，能够自由的走动，依次到各个医生那儿实现挂号、治疗、拿药等整个流程。扮演医生的学生除去要和学生用英语完成的相应的医学对话，并详细写出患者的病例、开出药方和医嘱等。如此在教学课堂上创设生动具体的教学场景，从而激发学生学习医学英语的积极性和主动性，让他们发现医学英语并非枯燥无味的，增加实用性、生活化的效果。老师在日常教学中要有引导作用，以学生为中心的课堂并不表示老师无需发挥任何作用，致使可能存在课堂次序混乱的情况。在情境教学展示时期，若学生一时词穷，出现冷场的情况，应及时激发或活跃学生思维，让学生重新回归角色本身。如果学生扮演的角色离题太远，应给予合理的调整，从而获得最佳的教学效果。学生角色扮演完成后，老师可以对学生情境模拟的整个过程进行点评，指出存在的问题，指引学生课后继续思考与学习。设置的情境教学由简单到复杂，让学生使用医学英语的实际能力迈向更高的层次。
（三）充分借助多媒体展开教学
随着科学技术的快速发展，医学技术也经历了深刻变革，一直存在新的难题，全部的科研资料都能从互联网上搜取得到，如今多数高校已经购置了各类数据库，老师能指导学生合理采用数据库检索文献，随之学生部分文献资料，拓宽学生知识面，及时更新所需的的知识信息。老师可以为学生介绍部分的医学学习网站、论坛，去下载医学视频文本资料和内容，进一步弥补课堂教学的弊端和不足之处。学生可以借助互联网来提升自己的综合素质，为日后科研工作打下坚实的基础。
三、结束语
总之，学生借助情境中的互动，可以更加直观的掌握知识，调动学生学习英语的积极性和热情。同时，情境教学更加重视培养学生的听、说、读能力，强化课堂教学的实践性，根据学生已有的特点创设相应的教学情况，进一步提升老师的教学水平和学习能力。
参考文献：
[1]柯文娟.医学英语教学模式研究[J].考试周刊，2013，（1）：91-92.
[2]朱晶，徐毓.浅析情境教学法在大学英语教学中的应用[J].消费导刊，2013，（3）：188.
[3]鲁全贞.在高职高专英语教学中创设英语学习环境[J].考试周刊，2012，（48）：84-85.
[4]丰娜.高职高专英语情景教学的思考[J].小作家选刊（教学交流），2013，（6）：264-264.
[5]杨兆维.大学医学英语教学中情景教学法的应用[J].吉林工程技术师范学院学报，2011，27（1）：39-40.